基于校企合作與工學(xué)結(jié)合的地方性高職院校教學(xué)改革*

侯建軍

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

基于校企合作與工學(xué)結(jié)合的地方性高職院校教學(xué)改革*

侯建軍

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育形成自身類型特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地方性高職院校，在全面推進(jìn)基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革過程中，從辦學(xué)模式、專業(yè)和課程開發(fā)、教學(xué)運行、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。

地方性高職院校；校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗，是高職教育形成自身類型特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。近年來，校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)越來越廣泛地受到高職院校的重視，并取得了一系列可喜成績。然而，在實踐過程中也存在著許多問題，特別是對于地方性高職院校而言，由于缺乏行業(yè)和企業(yè)背景，校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)相對較為薄弱。目前，全國各地的地方性高職院校占有相當(dāng)?shù)谋戎?，由于其辦學(xué)定位和服務(wù)面向是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送大量的高素質(zhì)技能型專門人才，面臨的校企合作、工學(xué)結(jié)合的緊迫性更強，難度相對更大。因此，積極探索基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的地方性高職院校教學(xué)改革，對于增強職業(yè)教育的吸引力，提高地方性職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力具有重要意義。

株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所由地方政府主辦的高職院校，沒有行業(yè)與企業(yè)背景，但學(xué)院依托多年的職教辦學(xué)積淀，積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，始終堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、互利共贏”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)改革實踐，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了又好又快的發(fā)展。

“學(xué)校＋公司”的職教辦學(xué)模式

2007年，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司在多年合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，共同投資注冊成立了股份制教育集團(tuán)——華大菁英教育有限公司（以下簡稱“華大菁英”），該公司通過整合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、政府及社會中的優(yōu)質(zhì)資源，形成了強大而專業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)建立了一整套華大菁英職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn) （包括職業(yè)院校管理標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；合作院校通過導(dǎo)入華大菁英職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)并按標(biāo)準(zhǔn)實施人才培養(yǎng)（華大菁英參與核心專業(yè)課程的教學(xué)）；共同培養(yǎng)的合格畢業(yè)生由華大菁英負(fù)責(zé)安排到合作企業(yè)群對口就業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于“六化”：一是合作模式體系化；二是中間組織企業(yè)化；三是合作產(chǎn)品專業(yè)化；四是運行機制市場化；五是合作管理標(biāo)準(zhǔn)化；六是合作效益最大化。通過實施“學(xué)校＋公司”辦學(xué)模式，學(xué)院從原來的“點對點”小訂單培養(yǎng)進(jìn)一步拓展為“點對面”、“面對面”的大訂單培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

“工作過程導(dǎo)向、職業(yè)能力本位”的專業(yè)和課程開發(fā)模式

學(xué)院以“華大菁英”為平臺，組建了一支由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、人力資源專家、課程專家、教改專家、院校骨干教師組成的開發(fā)團(tuán)隊，針對專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進(jìn)行市場調(diào)研；通過對以工作任務(wù)和行動領(lǐng)域為主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力；通過對以學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過程（六步法：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）、技能提升（簡單—復(fù)雜，低級—高級，基礎(chǔ)—綜合）、知識學(xué)習(xí)（基于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律）三種邏輯有機統(tǒng)一的融合性原則，采用“串行”和“并行”相結(jié)合的方式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程體系；制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行試驗、評估反饋，實現(xiàn)不斷調(diào)整、更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“職業(yè)能力”這一核心進(jìn)行，形成過程開放、流程封閉的開發(fā)環(huán)路，周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)。

“基于行動導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、“頭腦風(fēng)暴”、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐，提高教學(xué)效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。將職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識、能力和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，同時融入大量真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，讓學(xué)生研究現(xiàn)場的實際問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，使學(xué)生在校期間熟悉工作崗位的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、勞動組織、工作環(huán)境、工作過程，將知識學(xué)習(xí)、技能提升、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)形成體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“企業(yè)歷練、‘雙師’主體”的師資隊伍建設(shè)模式

學(xué)院以“華大菁英”為平臺，會同合作企業(yè)群，共同打造一支企業(yè)歷練、“雙師”主體、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊。一方面，廣泛組織專業(yè)教師積極參與技能教學(xué)培訓(xùn)與認(rèn)證，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)水平，以此促使教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識傳播者”向“技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，每年選送專業(yè)教師到合作企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，提高專業(yè)技能和實踐能力；另一方面，合作專業(yè)的部分核心專業(yè)課程和實訓(xùn)課程由合作企業(yè)派出的現(xiàn)場技術(shù)專家授課，從而提高“雙師”比例，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。通過與企業(yè)“零距離”接觸，使教師樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能和實踐能力，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)更緊密地結(jié)合。

同時，重點加強以專業(yè)帶頭人為核心、以骨干教師為重點、有行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家參與的專業(yè)課程團(tuán)隊建設(shè)，使他們具有較高的高職教育認(rèn)識能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、課程開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教研教改能力、學(xué)術(shù)研究能力、尤其是應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力，能夠引領(lǐng)專業(yè)和課程的建設(shè)與發(fā)展。

“共建、共享、共贏”的實訓(xùn)基地建設(shè)模式

共建：學(xué)院實訓(xùn)基地采用政府主導(dǎo)、企業(yè)支持、以學(xué)院為載體的三方互動資源共享的共建模式。政府、企業(yè)、學(xué)院三方分別立項，共同投資，共同確定實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，共同開發(fā)實訓(xùn)基地建設(shè)項目。

共享：學(xué)院實訓(xùn)基地實行區(qū)域共享，主動面向下崗職工和“三農(nóng)”開展技能培訓(xùn)，主動為區(qū)域內(nèi)企業(yè)和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的技能培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)和職業(yè)技能鑒定，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供培訓(xùn)服務(wù)，為本地部分大中專院校學(xué)生提供職業(yè)技能實訓(xùn)與鑒定服務(wù)。

共贏：通過三方共建使學(xué)院實訓(xùn)基地實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化和人員職業(yè)化。通過建立實訓(xùn)基地市場化運行機制，使實訓(xùn)基地的資源充分服務(wù)于政府、社會、行業(yè)企業(yè)及周邊院校，從而成為一個區(qū)域資源共享中心，充分發(fā)揮其社會效益。

“三元學(xué)分制、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化”的教學(xué)管理模式

學(xué)院實行具有職教特色的“三元學(xué)分制”。“三元學(xué)分制”以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，在多元智能理論指導(dǎo)下，按照高職教育對人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，將原來單一的學(xué)分形式分解為理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分，三類學(xué)分之間有一定的比例，每類學(xué)分有一定的課時要求和相應(yīng)的考核評價方式，學(xué)生在每類學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展要求。

按照全面質(zhì)量管理要求，采用ISO管理思想和科學(xué)管理理念，依托“華大菁英”，制定了54個標(biāo)準(zhǔn)管理體系文件，以此規(guī)范教學(xué)過程和教學(xué)管理，使教學(xué)過程和教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、系統(tǒng)化，確保教學(xué)過程控制與教學(xué)品質(zhì)管理。同時，采用標(biāo)準(zhǔn)化的開發(fā)流程、課程大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程指導(dǎo)書、教材等，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)全面完成。

改革取得的初步成效

促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)的改革與建設(shè) 學(xué)院以“華大菁英”為平臺，合作開辦了計算機硬件與外設(shè)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、模具設(shè)計與制造、人力資源管理、大客房服務(wù)與營銷、高級文秘等6個專業(yè)，同時導(dǎo)入了這6個專業(yè)的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所有參與合作班教學(xué)的教師均通過了“華大菁英”的培訓(xùn)認(rèn)證，極大地提高了教師的職業(yè)教育教學(xué)水平；核心專業(yè)課程（含實訓(xùn)實習(xí)課程）通過“華大菁英”派出的企業(yè)專家授課，提高了“雙師”比例，優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)；通過導(dǎo)入“華大菁英”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)體系，全面提升了學(xué)院教學(xué)管理水平；按照合作企業(yè)提供的方案，全面優(yōu)化了學(xué)院實驗實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)；通過合作專業(yè)的試驗、示范和輻射，帶動了其他專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和學(xué)院教育教學(xué)改革的推進(jìn)。同時，學(xué)院通過“華大菁英”，在2008年成功實現(xiàn)了與東方標(biāo)準(zhǔn)人才服務(wù)有限公司的合作，雙方簽訂了 “校企聯(lián)合人才培養(yǎng)計劃”，建立了東方標(biāo)準(zhǔn)國際IT學(xué)院；2009年，學(xué)院成為中部地區(qū)唯一的上海通用汽車ASEP項目指定教學(xué)院校；2010年，學(xué)院成為北汽控股株洲分公司員工培訓(xùn)中心和深圳華強實業(yè)湖南地區(qū)人才培訓(xùn)基地，校企雙方共同培育社會急需的IT類、汽車類、動漫類等高素質(zhì)技能型專門人才。

提高了師資隊伍的觀念與素質(zhì) 為適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的新要求，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的主動意識明顯增強，積極主動地外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修提升和技術(shù)服務(wù)的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)。目前，學(xué)院已有120多名教師考取并攻讀碩士研究生，100%的專業(yè)教師都到企業(yè)生產(chǎn)一線參加學(xué)習(xí)鍛煉和技術(shù)服務(wù)。同時，學(xué)院通過政策導(dǎo)向、制度保障和經(jīng)費支持等措施加強師資隊伍建設(shè)，堅持每年選送專業(yè)教師到合作企業(yè)“帶薪”實習(xí)，堅持在寒、暑假期成批選派教師到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場鍛煉，定期選送骨干教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，經(jīng)常開展對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，廣泛舉行各種教學(xué)技能競賽活動，積極鼓勵教師進(jìn)行教改實驗、參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。近三年來，教師參與各種技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用項目研究達(dá)58項，有5名教師獲省、市“技術(shù)能手”稱號，有2名教師獲得國家專利，有6名教師在省級教學(xué)、技能比賽中獲一等獎。通過校企共建，教師的技能水平和實踐能力明顯提高。2010年，學(xué)院成為湖南省中職汽車類、計算機維修類專業(yè)師資培訓(xùn)基地和株洲市中職財會類、文秘類專業(yè)師資培訓(xùn)基地。

提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)改革實踐，極大地推動了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近三年來，我院學(xué)生參加省、市勞動部門組織的職業(yè)技能考核鑒定，合格率均在99%以上，優(yōu)秀率達(dá)45%；在國家、省組織的職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能比武中，我院參賽選手獲10個一等獎、20多個二等獎；學(xué)生社會活動能力強成為我院的一大特色，在株洲地區(qū)各重大文藝匯演、各類文化節(jié)和各項接待任務(wù)中，都有我院學(xué)生參與的身影和亮麗的風(fēng)采。近年來，我院學(xué)生在參與的各項文體、技能競賽活動中共獲國家獎項25個，省級獎項30個；我院近三年畢業(yè)生初次就業(yè)率平均達(dá)到95.7%，用人單位滿意率達(dá)98.6%。由于我院畢業(yè)生受到了用人單位的高度好評，上海通用、東方標(biāo)準(zhǔn)、株洲南方閥門等多家企業(yè)分別在我院設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，以此吸引學(xué)生參與企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)，使學(xué)生成為基于校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實踐的最大受益者。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]陳忠林.“學(xué)校＋公司”職教辦學(xué)模式探索[J].職教論壇，2007，（18）.

[3]侯建軍，陳忠林.三元學(xué)分制：高職院校教學(xué)管理制度創(chuàng)新[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（6）.

[4]侯建軍，陳忠林.“五位一體”職教辦學(xué)模式的構(gòu)想與實踐[J].教育與職業(yè)，2008，（5）.

□有話職說

青春啊，永遠(yuǎn)是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠(yuǎn)力爭上游的人，永遠(yuǎn)忘我勞動的人，永遠(yuǎn)謙虛的人！

——雷鋒

G712

A

1672-5727（2011）08-0027-02

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃學(xué)科研究基地課題《地方性高職學(xué)院校企合作辦學(xué)模式的研究與實踐》（課題批準(zhǔn)號：XJK08BJD012）

侯建軍（1973—），男，湖南株洲人，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教務(wù)處處長，主要從事高職教育教學(xué)管理研究。