關(guān)于職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的思考

樊艷君

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 永州 425000）

關(guān)于職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的思考

樊艷君

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 永州 425000）

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān),而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力。本文從職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)體系、培訓(xùn)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和理論與實(shí)踐研究等方面，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力這一問題進(jìn)行了探討。

職業(yè)教育；學(xué)生；關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān),而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力的總稱。加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。然而，我國對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的理論研究還很不充分，還沒有專門針對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的法律法規(guī)出臺(tái)，也還沒有建立起較完善的培訓(xùn)機(jī)制；行業(yè)和個(gè)人對(duì)關(guān)鍵能力培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，參與的積極性也不高；我國關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系還很不完善，且缺乏一定的針對(duì)性和可操作性。目前的職業(yè)資格證書多為各行業(yè)自己的行業(yè)證書和上崗證書，證出多門，各種證書間缺乏通用性，這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的高要求以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下四方面的工作：

建立職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)體系

這關(guān)系到職業(yè)教育學(xué)生的關(guān)鍵能力開發(fā)體系，應(yīng)從以下四點(diǎn)入手：

政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)工作中的職責(zé) 應(yīng)不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺(tái)一些推動(dòng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的政策和規(guī)章制度，如對(duì)青少年實(shí)行關(guān)鍵能力培訓(xùn)計(jì)劃、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育互通，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力課程學(xué)分的通用化，成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)等。這些措施都能很好地促進(jìn)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)，但這些措施的實(shí)施離不開政府教育主管部門的政策支持。政府應(yīng)協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系，使兩者很好地協(xié)調(diào)到關(guān)鍵能力開發(fā)工作中來；政府還應(yīng)加大宣傳力度，使人們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性和必要性，讓個(gè)體主動(dòng)參與到關(guān)鍵能力培訓(xùn)中來，不斷提高自身素質(zhì)和能力。

教育機(jī)構(gòu)對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)應(yīng)發(fā)揮其重要作用 在日常教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)把關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程滲透到教學(xué)和培訓(xùn)中，把關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)納入日常教學(xué)目標(biāo)考核中來；教師要不斷探索和研究關(guān)鍵能力培訓(xùn)的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)地參與到關(guān)鍵能力培訓(xùn)工作中 勞動(dòng)者素質(zhì)的高低直接影響著行業(yè)企業(yè)的效益，行業(yè)企業(yè)應(yīng)根據(jù)其不同需要加大對(duì)勞動(dòng)者關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。政府可以出臺(tái)一些政策來鼓勵(lì)和提高行業(yè)企業(yè)參與的積極性，如對(duì)那些積極主動(dòng)為員工進(jìn)行關(guān)鍵能力培訓(xùn)創(chuàng)造條件的行業(yè)企業(yè)，可從稅收等方面給予優(yōu)惠，而對(duì)那些不參與關(guān)鍵能力培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)，應(yīng)有相應(yīng)的引導(dǎo)和一定的懲罰。

個(gè)人提高認(rèn)識(shí)，自覺地參與關(guān)鍵能力培訓(xùn)，提升素質(zhì) 在這個(gè)變遷的社會(huì)，市場需求變化多樣，職業(yè)流動(dòng)性增大，這些都對(duì)個(gè)體素質(zhì)提出了越來越高的要求，而掌握終身受用的關(guān)鍵能力是應(yīng)對(duì)這些變化的有效途徑。每個(gè)人都應(yīng)主動(dòng)地參加關(guān)鍵能力培訓(xùn)，對(duì)參加培訓(xùn)的個(gè)人應(yīng)給予各方面的方便和政策支持。

完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系

在我國現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：

獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系要與現(xiàn)有培訓(xùn)體系相配套 從他國現(xiàn)有的關(guān)鍵能力開發(fā)經(jīng)驗(yàn)可知，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成可從個(gè)別的職業(yè)技能培訓(xùn)中獨(dú)立出來。但是，這并不意味著要將關(guān)鍵能力培訓(xùn)與現(xiàn)有的職業(yè)技能培訓(xùn)人為地劃開一道鴻溝。相反，建立關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系還應(yīng)發(fā)揮如下方面的特殊作用：首先，要滿足全社會(huì)對(duì)提高關(guān)鍵能力的需要，為設(shè)立專門的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要滿足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；此外，還要滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪刑岣哧P(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。

獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套 我們知道，如果脫離職業(yè)的要求和勞動(dòng)者的本職工作獨(dú)立地考核一個(gè)人的創(chuàng)新能力等核心技能，這種考核就會(huì)脫離為企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)者終身教育服務(wù)的目標(biāo)。因此，推行專門的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，要滿足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專門的核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；此外，還要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪嘘P(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系

關(guān)鍵能力開發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對(duì)此，可從以下方面加以思考：

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù) 人的技能主要是運(yùn)用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動(dòng)”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點(diǎn)到底是技能還是技術(shù)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對(duì)掌握這種技術(shù)去完成某種活動(dòng)的要求。由于這個(gè)原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)里，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個(gè)技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動(dòng)的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對(duì)技術(shù)本身的掌握，而忽視對(duì)運(yùn)用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人能夠運(yùn)用工具去解決問題的能力。

標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置和劃分 在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)什么來劃分關(guān)鍵能力的等級(jí)是個(gè)技術(shù)難題。經(jīng)驗(yàn)證明，通過對(duì)其外圍因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級(jí)。為此，需要將分析重點(diǎn)從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動(dòng)的對(duì)象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，一方面要求對(duì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過對(duì)工作活動(dòng)范圍等因素的限定來說明差別，另一方面，也要求在“相關(guān)知識(shí)”、“工作活動(dòng)”和“考核指導(dǎo)”等部分里盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

考評(píng)證據(jù)的確定 考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來說，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實(shí)際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實(shí)性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評(píng)員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時(shí)也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。但實(shí)施這種方法的前提條件是要建立相應(yīng)的工作現(xiàn)場考評(píng)和督考制度以及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。

重視職業(yè)教育關(guān)鍵能力的理論與實(shí)踐研究

從我國職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力內(nèi)容的研究 雖然在職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力已經(jīng)在世界各個(gè)國家展開，但由于各個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景不同，各國對(duì)關(guān)鍵能力有不同的認(rèn)識(shí)。我國應(yīng)根據(jù)本國的教育現(xiàn)狀、勞動(dòng)者現(xiàn)狀及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)確定及適時(shí)調(diào)整我國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容。在研究中應(yīng)突出以下內(nèi)容：一是關(guān)鍵能力內(nèi)容的超前性。由于產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動(dòng)力市場越來越不穩(wěn)定，所以，核心能力應(yīng)該強(qiáng)調(diào)當(dāng)前勞動(dòng)者的職業(yè)變化或年齡增長所需的新內(nèi)容。二是關(guān)鍵能力的內(nèi)容表述應(yīng)具有精確性。根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。每一項(xiàng)能力應(yīng)該分解成若干能力要素，用科學(xué)準(zhǔn)確的語言對(duì)每一項(xiàng)能力和能力要素進(jìn)行描述，力求精準(zhǔn)。三是關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用功能分析法，即關(guān)鍵能力內(nèi)容應(yīng)根據(jù)模擬情境或?qū)嶋H工作確定，必須使能力通過實(shí)際操作或表現(xiàn)展現(xiàn)出來，才具有實(shí)際的意義。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究 應(yīng)根據(jù)我國實(shí)際教育狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及勞動(dòng)者的需要來確定科學(xué)而有效的職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)描述是進(jìn)行能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，它能保證不同的教育者和受教育者對(duì)這個(gè)能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，使參加評(píng)估的人員有“法”可依。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的研究 目前來看，世界各國在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上主要采取三種策略，即整體策略、基礎(chǔ)策略和滲透策略。由于我國對(duì)關(guān)鍵能力的研究還不成熟、現(xiàn)存多種類型的職業(yè)教育形式，所以，我們?cè)谘芯颗囵B(yǎng)策略時(shí)應(yīng)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況和各類學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的培養(yǎng)策略，這樣才能在我國職業(yè)教育體系中實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)關(guān)鍵能力的戰(zhàn)略目標(biāo)。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力課程建設(shè)的研究 目前，整個(gè)世界的關(guān)鍵能力課程建設(shè)都還有待提高，我國在這方面更顯不足。目前，我國在培訓(xùn)試點(diǎn)中用到的關(guān)鍵能力課程培訓(xùn)教材大多是參照國外一些經(jīng)驗(yàn)而編寫的，具體實(shí)施效果如何還有待考評(píng)。目前，對(duì)關(guān)鍵能力課程理論的研究主要停留在哲學(xué)層面，如何把它應(yīng)用到職業(yè)教育實(shí)踐中去還面臨許多問題。如關(guān)鍵能力課程對(duì)教學(xué)條件的要求是什么、如何評(píng)價(jià)和管理關(guān)鍵能力課程、根據(jù)什么來評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力課程、關(guān)鍵能力課程應(yīng)占整個(gè)職業(yè)教育課程的比例等等，都還有待于進(jìn)一步研究。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的研究 現(xiàn)在，我國試用的職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系雖然經(jīng)過專家和學(xué)者的精心研究和設(shè)計(jì)，但其評(píng)價(jià)科學(xué)性和有效性還有待進(jìn)一步提高。首先，從關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的制定到評(píng)價(jià)應(yīng)建立一個(gè)開放的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這就應(yīng)解決好兩個(gè)方面的問題：一是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域需求為導(dǎo)向，積極吸收企業(yè)和行業(yè)參與制定，而不應(yīng)僅僅只由教育部門獨(dú)自開發(fā)。二是關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是立體的。這個(gè)評(píng)價(jià)體系橫向應(yīng)由學(xué)校、家庭和企業(yè)組成，縱向應(yīng)由學(xué)生、教師和上級(jí)督導(dǎo)部門組成。其次，注重“證據(jù)”考核。由于職業(yè)能力包含多種維度，關(guān)鍵能力隱藏在多種外部表現(xiàn)的背后，所以，利用多種途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)觀察、評(píng)估和測(cè)試分析，才是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。因此,“證據(jù)”考核在關(guān)鍵能力考核評(píng)估中具有舉足輕重的作用。這種通過模擬工作情景所取得的成績即“證據(jù)”來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是看得見、摸得著、用得上的有效考察。

總之，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是當(dāng)代職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任，尤其在大力提倡開展素質(zhì)教育的今天，采取多方面措施，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。

[1]高宏，高翔.對(duì)我國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力研究的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（11）.

[2]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（28）.

[3]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）.

G710

A

1672-5727（2011）08-0014-02

樊艷君（1963—），女，湖南寧遠(yuǎn)人，碩士，湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）