關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)教育生態(tài)學(xué)的思考

周應(yīng)中

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)教育生態(tài)學(xué)的思考

周應(yīng)中

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，高職院校專業(yè)建設(shè)作為一種生態(tài)現(xiàn)象，與一定時(shí)空范圍內(nèi)的校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境密不可分。仔細(xì)分析，影響高職院校專業(yè)建設(shè)的生態(tài)因子大致可分成專業(yè)個(gè)體特征因子、學(xué)校外部特征因子、學(xué)校內(nèi)部特征因子等三類。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，將高職院校專業(yè)建設(shè)置于更加廣闊的背景下，對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)提出以下策略建議：全盤考慮，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定、平衡、有序的生態(tài)環(huán)境；加強(qiáng)生態(tài)調(diào)控，形成促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)良性、持續(xù)、健康發(fā)展的生態(tài)循環(huán)；激發(fā)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的各生態(tài)因子，誘發(fā)專業(yè)辦學(xué)水平由量變到質(zhì)變。

高職院校;專業(yè)建設(shè);教育生態(tài)學(xué);生態(tài)因子

目前，高職院校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是如何完成從規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，必須研究推動(dòng)高職院校發(fā)展的核心問(wèn)題，即專業(yè)建設(shè)問(wèn)題。這是因?yàn)閷I(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。抓好專業(yè)建設(shè)，既能為高職院校發(fā)展確定方向，又能為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，還能為高職學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，近些年專業(yè)建設(shè)研究一直是高職教育研究中的重點(diǎn)，教育理論界對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、特征及實(shí)現(xiàn)路徑等諸多問(wèn)題進(jìn)行了相當(dāng)多的探討，并提出了許多頗有見(jiàn)地的見(jiàn)解。但是，我們注意到，這些研究大多集中在高職院校的專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)與改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)等方面，也就是說(shuō)，基本上是從靜態(tài)、局部的角度出發(fā)。因此，為了適應(yīng)時(shí)代與教育的發(fā)展要求，有必要從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析與全面審視，并對(duì)高職院校優(yōu)化專業(yè)建設(shè)生態(tài)環(huán)境，提升專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出有益的策略建議。

教育生態(tài)學(xué)的基本原理

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。自20世紀(jì)30年代以來(lái)，許多教育理論與實(shí)踐研究者把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教育研究中，對(duì)人類生存的宏觀環(huán)境和教育之間的交互關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的探討，逐步形成了比較完備的教育生態(tài)學(xué)的理論框架。

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，并進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?？傮w而言，這門學(xué)科的研究主要集中在三方面：第一，注重分析教育生態(tài)環(huán)境及其各種生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響，進(jìn)一步明確教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而闡述教育的宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)；第二，在分析教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，力求全面闡述教育的生態(tài)功能，并揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、教育生態(tài)的良性循環(huán)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化以及遷移和潛移規(guī)律等；第三，努力揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。

教育生態(tài)平衡是教育生態(tài)理論的核心問(wèn)題，是教育生態(tài)的一條基本規(guī)律，把握這一規(guī)律，就能從根本上全面揭示教育領(lǐng)域存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推動(dòng)教育更好地協(xié)調(diào)發(fā)展。何謂教育生態(tài)平衡？理論界認(rèn)為，教育生態(tài)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息交換的關(guān)系，而教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)調(diào)。

專業(yè)建設(shè)生態(tài)性及各影響生態(tài)因子

“生態(tài)”主要指生物與環(huán)境因素的相互關(guān)系。當(dāng)研究高職院校專業(yè)建設(shè)時(shí)，我認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)與一定時(shí)空范圍內(nèi)的學(xué)校生態(tài)環(huán)境密不可分。也就是說(shuō)，在教育生態(tài)學(xué)視野中，學(xué)校本身是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)、教師、學(xué)生以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)或因子，因子之間始終存在物質(zhì)、信息和能量的交流轉(zhuǎn)換，并力求達(dá)到彼此之間的平衡。

對(duì)平衡的追求要求生態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)以及各生態(tài)因子的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展都遵循物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。但需要注意的是，若單從某個(gè)時(shí)段分析，不平衡現(xiàn)象是常態(tài)，而平衡現(xiàn)象則是非常態(tài)；若是從生命進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)分析，平衡是相對(duì)的、暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，所有的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際上都處于貌似不平衡的“動(dòng)態(tài)平衡”之中，是運(yùn)動(dòng)與平衡的統(tǒng)一。具體到高職院校專業(yè)建設(shè)這一生態(tài)系統(tǒng)而言，它是由許多生態(tài)因子共同構(gòu)成的，諸多生態(tài)因子對(duì)整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生綜合影響，它們始終處于貌似不平衡的“動(dòng)態(tài)平衡”之中。

仔細(xì)分析影響高職院校專業(yè)建設(shè)的諸多生態(tài)因子，我們可以將它們分成三類，即專業(yè)個(gè)體特征因子、學(xué)校外部特征因子、學(xué)校內(nèi)部特征因子。這三方面生態(tài)因子構(gòu)成了高職院校專業(yè)建設(shè)的三個(gè)層次環(huán)狀生態(tài)圈，對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)都起著不可或缺的促進(jìn)或制約作用。

專業(yè)個(gè)體特征因子，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等。這方面的生態(tài)因子，在高職院校專業(yè)建設(shè)中起著核心因子的作用，是我們研究與實(shí)踐中常常所說(shuō)的“硬件”和“軟件”，是專業(yè)辦學(xué)水平與實(shí)力的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)工作的主要載體。

學(xué)校外部特征因子，主要包括高職教育發(fā)展的社會(huì)文化觀念、法律和政策體系、經(jīng)費(fèi)保障等，實(shí)質(zhì)上是政府和社會(huì)為高職教育發(fā)展構(gòu)建的宏觀環(huán)境或保障體系。對(duì)于完善高職院校專業(yè)建設(shè)而言，這一宏觀環(huán)境或保障體系至關(guān)重要，這一點(diǎn)我們可以從近些年的高職教育發(fā)展中看到。目前，無(wú)論是招生規(guī)模還是在校生規(guī)模，高職教育在高等教育中都占據(jù)了“半壁江山”，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展。高職教育當(dāng)今的勃勃生機(jī)源于哪里？無(wú)非是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的前所未有的需求，教育事業(yè)發(fā)展為高職教育發(fā)展提供的良好基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可氛圍，中央政府對(duì)高職教育發(fā)展的重視程度和中央財(cái)政對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度等等。對(duì)此我們均歸為政府和社會(huì)為高職教育發(fā)展構(gòu)建的宏觀環(huán)境或保障體系。

學(xué)校內(nèi)部特征因子，主要包括由學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀、規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、校容校貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等構(gòu)成的學(xué)校文化。高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，目的是更加注重人才培養(yǎng)，更加注重知識(shí)創(chuàng)新，更加注重辦學(xué)質(zhì)量和特色，更加注重服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)，而這一切的背后，都需要一個(gè)無(wú)形而又無(wú)處不在的靈魂支配，這個(gè)靈魂就是學(xué)校文化。學(xué)校文化廣泛滲透在高職院校專業(yè)建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響和支配著專業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展模式、發(fā)展特色和建設(shè)成果。在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)校文化具有多方面的功能，主要包括主流價(jià)值觀的導(dǎo)向功能，凝聚師生力量的激勵(lì)功能，基于普遍文化認(rèn)同而自覺(jué)遵守規(guī)章制度的規(guī)范功能，對(duì)師生思維、行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶功能。

促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的建議

高職院校專業(yè)建設(shè)作為一種生態(tài)現(xiàn)象，必須著眼學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，努力遵循教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律與要求，解決好專業(yè)發(fā)展與校內(nèi)、校外環(huán)境的矛盾，保持專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的生態(tài)平衡，避免在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)部生態(tài)鏈危機(jī)和系統(tǒng)整體效力減退等問(wèn)題。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)提出以下策略建議。

（一）全盤考慮，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定、平衡、有序的生態(tài)環(huán)境

1840年，J·李比希通過(guò)對(duì)比谷類作物的產(chǎn)量，發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物通常不受它所需要的大量的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會(huì)明顯地提高，他由此說(shuō)明這些微量元素是作物增產(chǎn)的“限制因子”，并以此為基礎(chǔ)提出了生態(tài)學(xué)中著名的“限制因子”定律。

今天，“限制因子”定律已經(jīng)從自然因素?cái)U(kuò)充到社會(huì)因素和精神因素。對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)而言,也同樣存在著“限制因子”，而且是所有的生態(tài)因子都可能成為“限制因子”，起到限制性的作用，這些因素共同構(gòu)成了高職院校專業(yè)建設(shè)的生態(tài)困限，制約著專業(yè)健康發(fā)展。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)的專業(yè)建設(shè)，需要擺脫其生態(tài)環(huán)境中各“限制因子”的束縛，通過(guò)各生態(tài)因子的和諧共生來(lái)維持其生態(tài)環(huán)境平衡，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵提升。擺脫“限制因子”束縛，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)，這是一個(gè)生態(tài)進(jìn)化過(guò)程，是高職教育發(fā)展史的必然，也是高職院校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

對(duì)高職院校而言，需要從教育生態(tài)平衡理論出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧、整合優(yōu)化影響專業(yè)建設(shè)的各生態(tài)因子，杜絕偏廢其一，努力構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、平衡的有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的模式，使高職院校專業(yè)建設(shè)回歸“應(yīng)然”狀態(tài)與本質(zhì)。

（二）加強(qiáng)生態(tài)調(diào)控，形成促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)良性持續(xù)健康發(fā)展的生態(tài)循環(huán)

在教育生態(tài)理論中，任何一個(gè)生態(tài)組都有輸入輸出，而且存在著簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的控制與反饋，在生態(tài)內(nèi)外和各要素之間都會(huì)有信息的傳遞和轉(zhuǎn)換。在生態(tài)構(gòu)筑中，一方面要注意各要素的層次結(jié)構(gòu)，另一方面更要注意信息的反饋和控制，使各種活動(dòng)與管理工作形成一個(gè)環(huán)路和可控、不斷向前發(fā)展的系統(tǒng)，使信息能夠自動(dòng)地反饋并進(jìn)行不斷調(diào)整，最終保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。

循此思路，在建立專業(yè)建設(shè)管理模式時(shí)，學(xué)校不僅要結(jié)合專業(yè)的內(nèi)外部實(shí)際制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方案與促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的制度或措施，而且要定期檢查專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方案與促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的制度或措施在執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)適當(dāng)處理。

（三）激發(fā)促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的各生態(tài)因子，誘發(fā)專業(yè)辦學(xué)水平由量變到質(zhì)變

專業(yè)個(gè)體特征因子 教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备呗毥逃耙尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。這些對(duì)高職教育的定位性表述，需要我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中全面準(zhǔn)確地理解，并一以貫之。具體而言，在專業(yè)建設(shè)中，我們需要準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才；改革課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)與行業(yè)和專業(yè)發(fā)展接軌的專業(yè)課程體系；提升師資隊(duì)伍水平，逐漸形成專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，形成專業(yè)依托機(jī)制；重視專業(yè)建設(shè)研究，形成專業(yè)拓展機(jī)制等等。

學(xué)校外部特征因子 如前所述，政府和社會(huì)構(gòu)建的保障體系為高職教育發(fā)展提供了關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇，有力推動(dòng)了高職教育的新一輪發(fā)展。但我們也應(yīng)看到，在社會(huì)環(huán)境中依然存在著諸多制約高職教育發(fā)展的因素，甚至力量還相當(dāng)強(qiáng)大。例如，在社會(huì)文化觀念中，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念依然是人們推崇的目標(biāo)，并進(jìn)而導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，鄙視勞動(dòng)生產(chǎn)，鄙薄職業(yè)技術(shù)等社會(huì)習(xí)慣；在法律制度方面，我國(guó)的《職業(yè)教育法》作為一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的基本法還遠(yuǎn)未完善，特別是行業(yè)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的法律責(zé)任不明晰，利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制不健全，政府相關(guān)部門政策不配套，造成職業(yè)教育的校企合作辦學(xué)缺乏必要的法律制度保障；在經(jīng)濟(jì)投入方面，目前我國(guó)高職教育依然存在“高成本”與“低投入”的矛盾，導(dǎo)致高職院校學(xué)費(fèi)高、辦學(xué)條件和教學(xué)資源相對(duì)短缺等問(wèn)題。因此，在我們研究高職院校專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，不能忽視保障體系的完善。這就要求我們必須強(qiáng)化國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的主導(dǎo)作用，不能一味認(rèn)同市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。作為政府，需要從國(guó)家戰(zhàn)略高度出發(fā)建立完善的促進(jìn)高職教育發(fā)展的法律、經(jīng)費(fèi)保障體系，努力增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平，進(jìn)而增強(qiáng)高職教育對(duì)廣大民眾的吸引力，形成有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)文化觀念。

學(xué)校內(nèi)部特征因子 學(xué)校文化作為專業(yè)內(nèi)涵提升背后的一個(gè)無(wú)形而又無(wú)處不在的靈魂，是研究專業(yè)建設(shè)必須思考的。高職院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中必須將文化建設(shè)作為辦學(xué)的一個(gè)戰(zhàn)略基點(diǎn)。首先，將文化建設(shè)作為學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的重要部分，與專業(yè)建設(shè)相融相通。通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)，從社會(huì)價(jià)值和發(fā)展戰(zhàn)略的層面形成高度的文化自覺(jué)，深入思考專業(yè)的辦學(xué)定位和文化使命，在服務(wù)大局的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求。其次，將文化建設(shè)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。教風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，又是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，必須牢固樹(shù)立 “以人為本”的理念，全心全意依靠教師共同建設(shè)與發(fā)展專業(yè)，全面反思學(xué)校課程教學(xué)、教師激勵(lì)與考核、學(xué)生評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等教學(xué)和學(xué)籍管理制度，努力營(yíng)造適應(yīng)具有社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力的人才培養(yǎng)的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。最后，將文化建設(shè)體現(xiàn)在學(xué)校制度設(shè)計(jì)上。制度文化在學(xué)校文化建設(shè)中處于中介的位置，通過(guò)制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行能夠把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、精神轉(zhuǎn)化為物質(zhì)。制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是約束人、懲罰人，而是具有激勵(lì)導(dǎo)向功能，因此，需要建立尊重人才、凝聚人才、激勵(lì)人才的規(guī)章制度，特別是人事分配制度、科研管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)術(shù)評(píng)獎(jiǎng)制度等等，以制度建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校文化的升華，并進(jìn)而提升專業(yè)內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

高職院校如何加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是一個(gè)理論問(wèn)題。用生態(tài)學(xué)原理來(lái)分析和研究教育學(xué)問(wèn)題是一種新的思維方式和有效的研究方法。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。在這里，我們從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，將高職院校專業(yè)建設(shè)置于更加廣闊的背景之下，不僅僅關(guān)注專業(yè)自身，也同時(shí)關(guān)注與其息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子，提出符合生態(tài)學(xué)要求的專業(yè)建設(shè)管理策略，倡導(dǎo)政府與學(xué)校承擔(dān)更多的責(zé)任。我們希望，在高職院校專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，能夠真正運(yùn)用生態(tài)理念，而最終推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展超越專業(yè)個(gè)體層面而進(jìn)入文化的、組織的、制度的層面，達(dá)到一個(gè)更高的境界。

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G710

A

1672-5727（2011）08-0007-03

周應(yīng)中（1976—），男，河南固始人，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要從事職業(yè)教育基本理論和藝術(shù)教育基本理論研究。