《三國鼎立》教學設計

沈秀萍

（南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001）

《三國鼎立》教學設計

沈秀萍

（南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001）

【教材分析】

本課為七年級上冊第四單元“政權分立與民族融合”的開篇課文，主要介紹了封建國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，具有承上啟下的歷史作用。內容主要包括官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立形成三個部分，部分之間因果關系明確，脈絡清晰，易于學生接受和理解，而且教學主題鮮明。

【設計思路】

指導思想：本設計旨在調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調“以學生發(fā)展為本”，積極倡導合作式、探究性學習，努力培養(yǎng)學生主動探究歷史問題的能力。本課確定的教學思路是：由電視劇《三國鼎立》的片頭曲導入新課，引領學生走進歷史；通過合作學習，引領學生探究歷史；本課側重于最后的“評說歷史人物”，對學生進行歷史感悟教育，由此發(fā)揮歷史學科作為人文學科的育人功能，強調學生人文精神的培養(yǎng)。

【學情分析】

七年級學生經(jīng)過了近一學期的歷史學習，已初步具備了一定的歷史時空概念，初步掌握了識別和使用歷史圖表的基本技能，初步具備了閱讀理解和通過一些途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成了一定的口頭陳述歷史問題的表達能力和歷史想象、知識的遷移能力，并能夠進行一定的歸納、比較和概括，初步學會客觀認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

【教學目標】

1.知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用及三國鼎立局面形成的原因。

（2）通過對官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)勝敗原因的分析，提高學生透過歷史現(xiàn)象抓本質的能力。

（3）通過對歷史史實和文學作品進行比較，提高學生對歷史史實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

2.過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情境、設身處地、史實辨析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究啟發(fā)式教學，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3.情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行思想品德教育、歷史感悟教育。

【教學重點、難點】

重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成。

【教學過程】

一、情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣，走進歷史

播放電視劇《三國演義》片頭

師：你知道哪些與“三國”有關的歷史人物？

生：踴躍搶答。

教師點評：我們今天所學習的是真實歷史上三國鼎立的形成過程，是真實歷史上的曹操、諸葛亮等，而不是文藝作品中的歷史人物。

設計意圖：選擇《三國演義》片頭引入新課，可以迅速吸引學生的注意力，引領學生走進歷史，并思考真實歷史與文藝作品的區(qū)別。

二、合作學習，探究歷史，理解歷史

師：（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）以曹操的著名詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”，說明戰(zhàn)爭給人民帶來無盡的災難，也使社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。在這種情況下人民最渴望的是什么？

生：人民渴望早日結束戰(zhàn)亂……

設計意圖：引用曹操詩句引導學生想象北方黃河流域的凄涼景象，有助于學生真正認識到戰(zhàn)爭的危害性。

師：誰能順應人民的愿望和歷史的潮流，結束這種混戰(zhàn)局面呢？

生：略。

師：（多媒體課件顯示曹操像）簡介曹操，指明他是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）引導學生觀察地圖，找出北方實力雄厚的軍閥。

生：看課件示意圖作答。

師：曹操要統(tǒng)一北方，首先得擊敗實力雄厚的袁紹。為此，實力相對較弱的曹操是如何發(fā)展壯大自己的勢力的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的三段史料）

生：閱讀、討論、歸納曹操的三項措施：①挾天子以令諸侯；②唯才是舉；③屯田。

教師點評：由此可見，曹操不愧是一位政治家。

設計意圖：通過對三段史料的閱讀概括，培養(yǎng)和提高學生對史料的分析歸納能力。

師：官渡之戰(zhàn)是曹袁之間的一次決戰(zhàn)。（課件動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）請學生根據(jù)示意圖上的提示簡單介紹官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。

生：（填寫表格并記憶）官渡之戰(zhàn)的交戰(zhàn)時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)役特點及結果。

設計意圖：通過對官渡之戰(zhàn)的概括，進一步培養(yǎng)學生用一定的口頭或書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的能力。

師：組織學生朗讀許攸來降的小字，思考：官渡之戰(zhàn)是我國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

生：討論。

小結：袁紹與曹操對人才的不同態(tài)度。

點評：許攸獻計，曹操立刻親率大軍火燒烏巢，足見曹操作為軍事家的果斷。

設計意圖：通過對曹操勝利原因的探究，使學生領會人才的重要性和個人良好心理品質的重要性。

過渡：官渡之戰(zhàn)以后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。躊躇滿志的曹操以詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩《龜雖壽》）組織學生朗讀后提問：此時曹操還有什么“壯心不已”？

生：曹操有統(tǒng)一天下的雄心壯志。

師：介紹南方與他相抗衡的兩股勢力：劉備和孫權。引出歷史上著名的“三顧茅廬”的故事。請學生講“三顧茅廬”的故事。

生：積極發(fā)言，互相補充。

師：引導學生設身處地進行思考：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

生：①先自由回答。

②再根據(jù)多媒體顯示的諸葛亮的“隆中對”及“隆中對”描繪的三分天下的形勢圖進行討論

點評：諸葛亮未出茅廬，已知三分天下。

設計意圖：通過對當時天下形勢的分析，培養(yǎng)學生多角度、全方位分析問題和理解問題的能力，并激發(fā)學生探究歷史問題的興趣。

師：208年，曹操率領二十多萬大軍南下。孫劉組成五萬人的聯(lián)軍，在周瑜的指揮下，在長江沿岸的赤壁一帶與曹軍展開了一場決戰(zhàn)。這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。（播放錄像《赤壁之戰(zhàn)：火燒赤壁》）

生：根據(jù)錄像小結赤壁之戰(zhàn)的時間、雙方、特點、結果。（填寫表格并記憶）

師：引導學生分組討論官渡之戰(zhàn)中曹操能以少勝多，赤壁之戰(zhàn)中曹操在軍事實力上居絕對優(yōu)勢，為什么反而會失??？（提示學生：從作戰(zhàn)雙方去找原因）

生：思考討論，合作探究。

設計意圖：在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性是導致曹軍大敗的主要原因，實際上最根本的原因是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。從而幫助學生更好地理解歷史。

點評：我們應從曹操身上得到什么歷史教訓？

生：驕兵必敗。

師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵戰(zhàn)役。（多媒體課件動態(tài)顯示《三國鼎立形勢圖》：三國建立的時間、都城、建立者）組織學生按地理方位自制三國鼎立局面簡圖。

生：按要求完成。

設計意圖：通過對歷史基礎知識的整理，培養(yǎng)學生的動手操作能力、歸納梳理知識的能力和讀圖識圖能力，初步養(yǎng)成學生結合地圖學習歷史的習慣。

師：三國鼎立的局面相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面而講，是實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。需特別指出的是：曹操死后，歷史才進入了三國鼎立時期。

史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

生：略。

師：三國鼎立時期，魏蜀吳都胸懷統(tǒng)一全國的大志，都致力于發(fā)展經(jīng)濟、壯大實力，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施。（多媒體課件顯示三國的治理與開發(fā)）

生：結合課本知識回答。

師：三國時哪一政權和臺灣有往來？

生：吳國。

師：這證明臺灣自古以來就和大陸保持著密切的聯(lián)系。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

總結：我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。這為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。

三、課堂評說，升華主題，感悟歷史

師：（多媒體課件顯示三國時期的主要人物）引導學生用歷史的眼光去正確評價歷史人物，區(qū)分文學作品《三國演義》。

1.評說曹操

師：京劇舞臺上白臉的曹操。百家講壇易中天的評價：“治世之能臣，亂世之奸雄”。曹操是能臣？是奸雄？我們該如何客觀地評價他？

生：暢所欲言。

師：多媒體顯示評價歷史人物的主要依據(jù)。多媒體顯示魯迅對曹操的評價，組織學生朗讀，肯定曹操至少是一個英雄。

生：重新評價曹操。

點評：受文藝作品的影響，我們對歷史上的曹操有太多的誤解，這對曹操是不公平的，我們評價歷史人物要客觀、公正，要看主流，用歷史的眼光進行科學的評價。

2.區(qū)別周瑜與諸葛亮

師：（多媒體課件顯示：年輕的周瑜、拖著長胡須的諸葛亮）引導學生比較周瑜與諸葛亮，從年齡、性格、才能等方面幫助學生正確認識周瑜。

師：聯(lián)想語文課本中杜牧的《赤壁》，思考杜牧詩中有何欠缺？

生：略。

師：（多媒體播放音頻資料蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）組織學生跟讀，引導學生從中想象周瑜——一代年輕儒將的風采。

設計意圖：通過評說歷史人物，幫助學生掌握正確評價歷史事件和歷史人物的方法，即把歷史事件或歷史人物放到特定的歷史背景中去，用社會發(fā)展的觀點客觀公正地進行評價。

點評：文藝作品中的人物形象與歷史上的實際情況往往不同，文藝作品為了表現(xiàn)主題，塑造人物性格，往往要進行虛構。所以，我們不能把文藝作品中的人物形象等同于真實的歷史人物。

四、課堂回味，回味歷史，感悟今朝

引導學生思考學習本課的感悟。

反思與點評紀錄

（1）創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)學生求索意識。七年級學生年齡尚小，教師應盡量運用直觀手段進行教學。

（2）巧設問題，推動學生自主學習，合作探究。倡導學生積極主動地參與教學過程，有效突破教學難點。

（3）關注學生間的合作，教師適時指導，使師生、生生互動進入良性狀態(tài)，努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛。

（4）在教學中，教師不僅要為學生搭建一個互動教學的平臺，更重要的是引導、鼓勵他們在這樣一個屬于他們自己的舞臺上充分發(fā)揮才能。

（5）本課主要亮點在“評說歷史人物”部分，通過文學作品中的人物形象與歷史上真實的歷史人物形象的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

沈秀萍（1968-），女，江蘇南通人，中學一級教師，歷史學學士。

李雪虹）