活用多媒體 打造英語教學的實效課堂

林芳艷

（臺州市玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺州 317600）

活用多媒體 打造英語教學的實效課堂

林芳艷

（臺州市玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺州 317600）

目前在我國的英語課堂中，在母語影響無處不在的學習環(huán)境下，多媒體的應用無疑為學生創(chuàng)造了最佳的外語學習環(huán)境，更能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。但多媒體技術作為教學輔助手段，有其優(yōu)越性，也有其局限性。如果我們只追求形式，崇尚潮流，濫用亂用多媒體，效果會適得其反。當前多媒體英語教學實踐中主要存在著以下幾個問題：生搬硬套，弱化了多媒體的功能；過分追求觀感效果，影響學生對教學內(nèi)容的掌握；懶于動手，大部分教師甘為CAI盲。面對諸多問題，筆者認為，只有改變多媒體使用的現(xiàn)狀，才能收獲英語課堂的教學實效。

一、深挖“快樂因素”，培養(yǎng)學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生的學習興趣在于激發(fā)學習的積極性。認知心理學認為，學生的“學”才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據(jù)中學生好問、好奇的特點，深挖教材中的“快樂因素”，緊密結合教材知識點，進而提高學習英語的興趣。

例如在Go for it八年級下冊Unit1中，教師讓學生討論Howwill the world be different in the future？這原本是個極其有趣的問題，完全能夠吸引學生所有的注意力和好奇心，并能促使他們調(diào)動一切思維和想象，運用已有的的英語積累去積極應答，而對于教師提供的、自己百思而不可得的可能性的呈現(xiàn)必是牢記于心。這樣，在渴求中所得的知識必定是珍貴的，記憶也是久遠的，過程更是快樂的，對學習的期待就更濃烈了。然而，倘若教師只是程序性地迫不及待地事先就把各種結果呈現(xiàn)，如have robots,not use money,be free,be on computer,be one country,live to be 200years old等，然后讓學生齊讀、背誦、準備聽寫，學生積極主動的學習就會變成被動的接受，更談不上興趣的發(fā)展了。“培養(yǎng)興趣”是一個永遠不會過時的話題，同時也是一個長久被人忽視的環(huán)節(jié)。很多教師認為教學任務如此繁重，能夠完成就算不錯了，哪有時間和精力去激發(fā)學習興趣而置教學于不顧？其實，兩者是同一個問題，興趣即“漁”，授課即“魚”，授人以魚，不如授人以漁。倘若學生能夠興致高漲地去主動學習，那么教學任務的完成也就十分輕松愉快了。

二、整合多媒體課件，優(yōu)化學習效果

課堂教學中整合運用多媒體課件的教學模式有益于優(yōu)化學習過程，有利于實現(xiàn)教學效果的最大化。多媒體教學對傳統(tǒng)教學手段和方法起著補充和輔助作用，可以達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的教學效果。因此，在課堂復習的教學過程中為達到這個目的，關鍵還在于教師怎樣運用課堂的媒體資源優(yōu)化教學策略，從認知學、心理學和教育學規(guī)律；通過采用多媒體的強大功能而營造一個促使學生學習與探討的環(huán)境與氛圍，最大限度地喚醒學生的知識儲備，使學生能始終處在一種舒暢、寬松、積極的情緒狀態(tài)中，從而最大限度地發(fā)揮其各種智能和學習潛能，取得良好的練習效果。

皮亞杰的“略為提前”理論也指出：只有當輸入信息與已有的知識結構之間既有一致又有不一致，才能促進心理的發(fā)展。克拉申的“輸入假設”理論也認為：當輸入材料稍高于學習者原有水平之時，也就是說滿足n+1條件時，學習最有效。按照這幾種理論，教師在教學設計搭建知識框架時，一定要從學生實際出發(fā)，為他們量身定做教學梯度，要盡可能使教學內(nèi)容、教學難度、學習速度上所要求的能力稍高于已有的水平，有意識地將知識由淺入深逐步攀高。教師可利用多媒體課件的方便快捷，逐漸增加一些可理解的、稍高于教材難度的課外讀物和有關練習，使學生能在高于原有水平的基礎上構建自己的知識體系。這樣，才能激起學習興趣，充分發(fā)掘?qū)W習者的智力、潛力。

考慮到一些學生在學習過程中容易產(chǎn)生“心理飽和”，即重復次數(shù)多到一定程度而導致的負效應，教師應讓學生在前進中學習，而不是原地學習、反復學習。信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解，從而獲得最佳認知和訓練效果。顧名思義，將主要內(nèi)容在再現(xiàn)的基礎上生動演繹出來，這既能使教學內(nèi)容得到鞏固和升華，又能大大激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作激情?，F(xiàn)以Unit9 Section B的聽力為例進行演示，教師把與Laura有關的所有圖片信息集體呈現(xiàn)給學生，引導學生進行one by one的故事接龍。由于初中生語言積累不足，聽力基礎薄弱，致使對故事的完整性的把握缺乏自信。如果不在幻燈片上提供關鍵詞和提示語，就會產(chǎn)生信息中斷，使故事接龍產(chǎn)生障礙。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體這一輔助手段做如下處理（教師的部分提示被制作成幻燈片，在學生每一步完成接龍之后呈現(xiàn)，到學生能順暢表達時適當停止）：

T：After listening,do you admire Laura?

Ss：Yes,we do.

T：Please tell the whole class the story about Laura,OK?

S1：Let me try first.Laura was born in Russia in 1932.

S2：She was an unusual girl because she started ice skating when she was four.

S3：She became a skating champion when she was ten.

S4：But it wasn't easy for her.She worked very hard.

S5：Now she is a kind and loving grandmother.She spends all her free time with her grandson.

T：Well done.Think it over,and I believe you can give us a surprising ending.

S6：Last weekend,Laura took her grandson to Blue Water Aquarium.They sawmany different kinds of sea animals there.

S7：They took a lot of photos with the animals and bought some gifts after lunch.

S8：Luckily,they met a famous actor who was making a movie there.Who was he?Guess,please.

S9：He's Jake Dean.They got his autograph and took his photo happily.

S10：In the NewYear,Laura is going to get lots of exercise to keep fit.

S11：She is going to run every day.She looks after her health.

……

伴隨著不絕于耳的掌聲和歡笑聲，課堂氣氛已臻白熱化。他們展開搜索引擎，將所學知識盡情梳理羅列，最大限度地進行語段和語篇的自覺輸出。他們后來聯(lián)系了同樣是一般過去時的Unit8的話題have a school trip,met a famous actor，接著提到將來時Laura's New Year's resolutions（Unit10），學生回答她將要進行鍛煉，然后討論進行何種鍛煉以及多久鍛煉一次，自然而然地把話題牽入Unit1……如此大容量的口語輸出使學生充滿了只有用母語交流時才具有的流暢和快樂；然后讓他們把剛剛訓練的內(nèi)容進行report，并最終形成writing。通常情節(jié)性比較突出的、內(nèi)容稍微復雜的課文更需要教師把多媒體和教材進行巧妙靈活地整合，化困難為挑戰(zhàn)、變被動為主動。

三、強調(diào)視聽與思考結合，突出教學重難點

“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習而不思考，就會迷惑不解；只思考而不學習，就會在學業(yè)上陷入困境。西方思維模式的分析性，決定了英語語句的分析性特點；有分析就必須有邏輯和形式結構，就要注重精確性。英語句子和漢語句子的構成有內(nèi)在不同。英語強調(diào)句子的形式結構，用完整和嚴密的結構表達意義的完整和嚴密；漢語的句子強調(diào)意義，漢語語法隱含在語句里，不太注重完整和嚴密的結構。

這是Go for it八年級下冊Unit3的第一課時，教師一邊問道What were you doing when the UFO arrived?一邊飛快地點擊著鼠標，屏幕上的圖片連帶著三維動畫，UFO降臨時所引起的恐慌全都惟妙惟肖，聲像效果絕佳。乍一看之下，整堂課是熱鬧非常，一氣呵成。學生們也大開眼界，對精彩紛呈的畫面嘖嘖稱奇，大加議論。顯然，教師對這種結果十分滿意，于是水到渠成地亮出問題What were you doing when the UFO arrived?而學生們的回答卻讓人十分意外，如：I am standing in front of the library.

I clean the room.

I was get out of the shower.

I was in the barber chair.

教師疑惑了，剛才學生不是個個興致勃勃、思維敏捷嗎？怎么竟然會犯如此嚴重的錯誤？沒錯，他們僅僅在參與，卻沒有深入的思考。筆者認為教師切換幻燈片時沒有跟學生達成默契，無側重點之分，無難易之別，英語課堂確實要求快節(jié)奏，但不是快步驟，教師應注意一些提示性的細節(jié)以引起學生的思考，如語音語調(diào)的輕重緩急，手勢表情的相輔相成，以及幻燈片上重難點的標示，was/were doing,barber's chair等等。

在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯(lián)，不可分割。多媒體輔助教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是多媒體課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在多媒體輔助教學中要注意語言與圖像的統(tǒng)一，既要為學生提供直觀、立體、形象的或靜或動的圖像和場景，又要善于適時作恰如其分的講解，能使學生具有學習英語的良好心理定勢，在漢英語言特點比較中發(fā)揮主動性，提高學習語言的積極性和學習效率。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要帶著問題進行積極地思考；在看、聽之后，要通過問答、對話、討論、隨堂練習等一系列課堂環(huán)節(jié)，引導學生的思維步步向前發(fā)展，收到化繁為簡、突破難點的功效，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而杜絕英語課堂的低效和無效現(xiàn)象。在這樣的教學組織形式中，學生們一個個興奮異常，一種學有所成的成就感使他們的積極性、求知欲、自覺性、好奇心等內(nèi)在動力因素得到充分激發(fā)。

總而言之，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了新的契機，注入了新的活力。這種“新”，主要不在于它提供了一種新的教學形式，更重要的是它提供了一種新的教學理念。我們不能用傳統(tǒng)的眼光和角度來觀照和評價計算機課件設計，要有全新的眼光、全新的角度，這個新的評價標準就是：這個課件是否真正體現(xiàn)了計算機這一先進的教學工具的優(yōu)越性，是否有利于減輕學生和教師的負擔、提高教學的效率和效益。作為一名新世紀的英語教師，我們有必要把握時代的脈搏，學習現(xiàn)代化的信息技術，更新教學觀念、教學手段，更好地搞好英語課堂教學。

張華偉）