讓英語情境教學更富實效的幾點建議

王 娟

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226500）

讓英語情境教學更富實效的幾點建議

王 娟

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226500）

情境教學能夠陶冶人的情感，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，這些線索可以為學生提供良好的暗示或啟迪，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。為了使情境教學在英語教學中更好地發(fā)揮上述兩種功能，筆者結(jié)合教學實例談談讓英語情境教學更富實效的幾點建議。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設的真實性

情境設置要與教學內(nèi)容、學生生活實際緊密聯(lián)系，要從學生的興趣愛好、生活常識、學習經(jīng)驗、身邊環(huán)境出發(fā)，要考慮到學生能否接受。語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著說話的內(nèi)容、語氣等。教師在課堂上設置一些與學生生活實際緊密聯(lián)系的真實性和準真實性的情境，才能激發(fā)學生的情感，引起學生的態(tài)度體驗，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境中用。

例如：7A Unit 1Integrated skills是以“Simon's favourite football player”為話題，對學生進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓練。文中的“足球隊員李華和黃河足球隊”距離學生很遙遠，很難激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習動機?？紤]到教材內(nèi)容，筆者聯(lián)想到南非世界杯，于是下載了世界杯主題曲和一些相關(guān)精彩圖片制成“powerpoint”，創(chuàng)設了一個學生熟悉而又感興趣的足球情境，在該情境中完成了本課時生詞與詞塊的呈現(xiàn)與學習，掃清聽力訓練障礙，順利導入新課的學習。在拓展延伸環(huán)節(jié)談論“my favourite player”時，播放了阿根廷球星Messi的一段精彩視頻，學生興趣十足，立刻激起了交流的愿望，用本堂課所學語言知識介紹“my favourite player”，高潮環(huán)節(jié)自然生成，真正做到了在情境中學，在情境中用。

二、關(guān)注情境創(chuàng)設的主體性

創(chuàng)設學習情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生學得更透徹。英語是一門實踐性很強的學科,語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識,才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學中,學生具有很強的學習動機,他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程,學生才能成為真正意義上的課堂的主體,才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。參與的過程也是學生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。沒有強烈的動機、良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識,學生就不會主動參與英語課堂交際活動。

例如：在設計7A Unit 6Reading'The Fashion Show'活動情境時，可以通知學生穿上自己最漂亮的衣服，第二天舉行一個走秀活動(伴有音樂)。在參加與觀看時裝秀的同時，設置這樣幾個問題：Which model do you like best?What clothes does he/she wear?What are they made of?What colour are they?Does he/she look nice/amart in red/…?該情境調(diào)動了學生健康的情感體驗，學生走得千姿百態(tài)，看得興致勃勃，學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

三、關(guān)注情境創(chuàng)設的情感性與體驗性

情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。情感和認知活動是相互作用的，健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用。課堂教學的實踐證明：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時；體驗性指所創(chuàng)設的教學情境能夠促進學生情感體驗，營造輕松、民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生不斷探索知識領域的奧妙。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

例如：在學8A Unit 4Wild animals“Main task——______are in danger”寫作課時,教師可以下載學生所熟悉的各種野生動物的圖片或簡短視頻，為學生提供寫作素材：動物外貌、生活習性、面臨的危險。在討論What action can we take?這一素材時，教師可以收集眾多的因人為殺害、破壞、污染環(huán)境等原因所造成的動物難以生存的圖片，制成powerpoint，配上傷感的背景音樂，將創(chuàng)設情境的內(nèi)容和學生情感盡可能地拉近，進而使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在所創(chuàng)設的情境中，學生的情緒高漲，思維處于活躍狀態(tài)中，一系列措施脫口而出，寫作任務得以圓滿完成。

四、關(guān)注情境創(chuàng)設的價值性

問題情境教學是能夠促進學生情感體驗、營造輕松民主的學習氛圍、讓學生在輕松愉快的氣氛中學習、激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)設了這樣有價值的問題情境，才能迅速地在學生心中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促進其積極、主動地進行學習。

例如：在學9A Unit6Murder一課時，可以用警車圖片加警笛聲，同時提出問題Guess what happened創(chuàng)設一個閱讀前問題情境，導入Reading的閱讀訓練。該情境激起了學生的好奇心，他們采用“頭腦風暴”的方法，紛紛搜索記憶的角落，把本單元及以前學過的詞匯、句式搬了出來,自然而然地過渡到課文Murder，學生興趣盎然，迫切想了解案情，參與破案。在學7A Unit6Natural disasters一課時,借助地震視頻，提出問題：What is happening?What did you see?What did you hear?How do you feel?創(chuàng)設一個閱讀前問題情境，導入Reading“The Taiwan earthquake”的閱讀訓練，學生在潛移默化中掌握了閱讀線索，產(chǎn)生了想了解文中臺灣地震時主人翁所見、所聞、所感的愿望。

五、關(guān)注情境創(chuàng)設的延展性

教師設計的情境，要能在教學中自然延伸。譯林版牛津初中英語教材的每個單元都圍繞一個話題展開。教師可以把該話題既視為起點又視為終點，把握整節(jié)課的重點和大情境，由一根主線連接各個小情境，使各個教學環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，整體推進課堂教學。如果授課教師過于注重創(chuàng)設情境的形式，而沒有整體把握教材，創(chuàng)設了多個小情境，在小情境之間沒有連接的主線，課堂就會顯得很凌亂。但是，如果教師將其中的過渡語做適當?shù)恼{(diào)整，使各環(huán)節(jié)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，再與情境相聯(lián)系，課堂效果必然會大不相同。

例如：8A Unit 5 Grammar五種句子結(jié)構(gòu)這一語法知識對初中生來說可謂是一個教學難點。借助于本單元話題“Birdwachers”，結(jié)合多媒體圖片，語言描述這樣一個情境：“Today,Sandy will go birdwatching in Zhalong.Let's follow her,shall we?”用“觀鳥”這根主線把五種句子結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、操練、鞏固的設計都與“觀鳥”過程中所見所聞相關(guān)聯(lián)。如第一種結(jié)構(gòu)“S+V”，播放鳥類的各種圖片和聲音，給學生視覺和聽覺的雙震撼，直接導入情境，激發(fā)學生的參與欲望和愛鳥情感。老師給出例句“Look,the swan is swimming.”然后點擊更多動詞“swim,speak,fly”，發(fā)出指令make more sentences of“S+V”,完成操練與鞏固。再如第二種結(jié)構(gòu)，“Let's follow Sandy to watch a bird.”

T：Now,Sandy is watching a bird.What do birds eat?

S：Birds eat insects.

T：Wonderful.Please analyse the two sentences.

S：S+V+DO.

T：Now please have a try!（連詞成句練習,操練S+V+DO）（略）。

在該情境中，五種句子結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與操練過渡自然，一氣呵成，學生在完全放松的“觀鳥”活動中輕輕松松地掌握了本堂課語法知識。

總之，課堂教學是動態(tài)生成的，情境創(chuàng)設也可以是動態(tài)的。教師要運用自己的教學智慧并根據(jù)學生的學情，創(chuàng)造真實的、有效的情境，以激發(fā)學生的情感體驗，使英語學習成為學生主動進行的快樂的事情。

[1]劉賢鳳.情感交流在英語教學中的作用[J].中學外語教與學,2005（10）.

[2]李吉林.談情境教育的課堂操作意義[J].教育研究，2002（7）.

符 潔）