論自主合作探究學習方式主體的缺失與重建

楊金鋒

（深圳市龍華中學，廣東 深圳 518000）

論自主合作探究學習方式主體的缺失與重建

楊金鋒

（深圳市龍華中學，廣東 深圳 518000）

新課標的一個重大轉(zhuǎn)變就是學生變成學習和發(fā)展的主體，填鴨式的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作探究的學習方式。隨著新課標理念的不斷深入，受種種因素的影響，自主合作探究的學習方式的主體存在著種種問題，教師要積極分析原因，努力重建主體。

自主合作探究；學習主體；缺失；重建

新課標的一個重大轉(zhuǎn)變就是學生變成學習和發(fā)展的主體，填鴨式的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作探究的學習方式。“自主”強調(diào)學生學習的主動性和獨立性，“合作”強調(diào)的是交流和團隊意識，“探究”強調(diào)的是一種創(chuàng)新精神。在三者的關系中，自主是基礎，是前提。自主合作探究的學習方式是方法，更是能力。然而，開始2001年的課改成果雖已汗牛充棟，但學生的學習方式還沒有得到根本的改變，“偽合作”“虛假繁榮”的現(xiàn)象在今天的課堂上還大有存在，以至于造成了新課標所提倡的小組合作探究學習方式主體的嚴重缺失。

一、分析主體缺失原因

1.學習任務不明造成主體缺失

學習任務（目標）是學習的起點和對象，是師生共同努力的方向。但“不知道教什么，是語文教師備課的最大困擾”。也就是說，對于學習任務，有些教師自己就不是很明確，只是一個大概的方向。例如，一位教師執(zhí)教梁衡的《夏感》。他采用的是“板塊式”教學，由三部分組成：朗讀，說“理解”的話；尋讀，說“發(fā)現(xiàn)”的話；演讀，說“創(chuàng)造”的話。三個環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)重點是整體理解，感知美；第二個環(huán)節(jié)重點是鑒賞，發(fā)現(xiàn)美；第三個環(huán)節(jié)重點是寫作，創(chuàng)造美。從外表上看，三個環(huán)節(jié)由淺到深，由知到行，是精心設計的。也不難看出，是對余映潮老師的“板塊式”教學的模仿和借鑒，但就其中第二個環(huán)節(jié)——尋讀，說“發(fā)現(xiàn)”的話，我們仔細研究，小組合作探究還是存在很大問題的。請看第二環(huán)節(jié)教師的學習任務：

請同學們再讀課文，并以“我讀了_________覺得它美，美在_________”句式說話。

提示一：可以是一個詞語、一句話、一段話。

提示二：可以從中心思想、寫作技巧、修辭手法分析。

例如，我讀了“夏天的旋律是緊張的……可是起風了”覺得它美，美在四個動詞“揮”“彎”“流”“聽”和兩個反復修辭的運用（快割快割、快打快打），比較形象地寫出農(nóng)民渴望收獲的急切心情和辛勞。

從形式上看，該教師在學生品味美的過程中，既有提示又有例子，似乎設計比較合理，而且所有的學生都有話說，課堂上大家爭著發(fā)言，甚是熱鬧。但重點分析學生的發(fā)言我們不難看出，這些發(fā)言，“東一榔頭西一棒槌”，前后跳躍，左右開合，鑒賞很不集中。這樣，學生對這篇文章的精華就理解不深刻，“發(fā)現(xiàn)美”也就變得浮光掠影。第三個環(huán)節(jié)的“創(chuàng)造美”肯定不會太深入，而且從實際的課堂來看，相當一部分學生創(chuàng)造不出來。教師完全可以就課文的重點段落進行品味，以點帶面，深入剖析其中精華，而不需面面俱到。

除教師布置的學習任務不明確外，還有一個被我們很多教師忽視的任務，那就是小組合作探究中每個成員的任務。沒有分工，合作意識就不太強，探討的問題就不會深入，小組合作探究形同虛設，這是小組合作探究中存在的另一個重大問題。

2.思考時空缺乏造成主體缺失

語文教學，學生學習和思考的起點都是文本的閱讀。然而，遺憾的是，教師給予學生在課堂自由閱讀課文、自主思考的時間和空間少之又少，特別是大型的公開課和競賽課，相當一部分教師還怕冷場，不敢放開“手腳”讓學生閱讀文本和思考問題。學生不能靜下來認真沉思，不知道如何回答教師提出的問題，也沒有辦法合作探究。于是乎，我們聽到的學生發(fā)言總是“我認為”而非“我們認為”，回答問題的質(zhì)量可想而知。這實際是用小組合作探究的方式打擾學生的自主閱讀，在擺姿態(tài)，為“合作探究”而“合作探究”，是對新課標的曲解。因為，沒有學生思考的課堂，只能流于形式，即使有個別同學有石破天驚之語，不能代表整個課堂的提高，而語文教育是培養(yǎng)每個學生。

例如，前不久在連云港舉辦的第二屆“中語杯”中青年教師課堂教學大賽中，一位執(zhí)教《旅鼠之謎》的女教師給學生4分鐘時間自讀課文，了解課文內(nèi)容，并提出兩個要求：①速度課文，掃除文字障礙；②邊讀邊尋找相應段落，畫出有關內(nèi)容，完成下列問題：

通過閱讀課文，我知道旅鼠有_______大奧秘，分別是_________，這些奧秘存在的原因是_________。

《旅鼠之謎》全文共有3638個字，按照新課標的要求“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。我們不難思考，這樣的文章，4分鐘學生能讀完么？當然，不排除每個班里都有幾個語文成績優(yōu)秀，閱讀速度較快的學生，但整體效果怎么樣，可想而知。至少從現(xiàn)場的情況來看，相當一部分學生感到很迷惘。之后，學生基本上就沒有閱讀文本的機會。于是，當老師安排探究活動（時間兩分鐘），談論交流“學了《旅鼠之謎》一文，你獲得了哪些啟示”時，一大批的學生不知所云，或說出來的和課文內(nèi)容風馬牛不相及。學生思考時空的缺乏導致了合作探究學習方式主體的缺失。

3.討論權力集中造成主體缺失

新課標大力提倡小組合作探究學習方式給予學生比較多的思考空間和學習自由，促進了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。但在實際的課堂教學中也出現(xiàn)了“過猶不及”的現(xiàn)象，合作探究討論的權利集中在少數(shù)人身上。他們在課堂上活躍，喜歡舉手發(fā)言，老師也樂于他們發(fā)言。于是，課堂成了教師和某幾個同學的對話，其他人都成了看客。無意中造成了學習過程中優(yōu)秀學生或驕傲自滿或不堪壓力，而中下水平的學生由于只能處于服從或被動接受的地位，最終導致多數(shù)學生創(chuàng)造思維遭遏制的不良結(jié)果。討論權利的集中，造成其他同學討論權利的缺失，這種情況在公開課上最明顯。由于是借班上課，師生的相互適應需要一個過程，這個時候，授課老師總是先找語文科代表或?qū)W習委員或班長發(fā)言，在發(fā)現(xiàn)某個同學發(fā)言準確、深刻之后，老師總是找這位同學而把其他同學當做普通觀眾。這和新課標所倡導的“合作探究”是大相徑庭的，是對合作探究內(nèi)涵理解不到位造成的，久而久之，會極大傷害學生的學習主動性和積極性。

4.教師“越俎代庖”造成主體缺失

新課標明確規(guī)定，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。然而，在實際的課堂教學中，特別是大型公開課，學生思考的時空不足，教師啟而不發(fā)，課堂沉悶，教師一股腦地把自己提出的問題答案或?qū)ξ谋镜囊娊夂捅P托出，課堂教學成了教師的獨角戲，變成了展示自己的舞臺。有時，教師為趕學習進度，不讓學生合作探究，自己搞專制。教師這些種種“越俎代庖”的行為也導致合作探究學習方式主體的缺失。

二、重建主體

1.明確任務，分工協(xié)作

王榮生教授評價一堂好課的最低標準就是教師知道自己在教什么。這里面包括三點：一是教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；二是所教的是“語文”的內(nèi)容；三是教學內(nèi)容相對集中。知道教什么或者說明白這節(jié)課的學習任務，這是一節(jié)課的底線。因此，在進行小組合作探究時，一定要明確學習任務，探究的問題要有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性。與此同時，還要考慮學生的實際情況，難易適中，讓全體學生都來參與。

在明確學習任務的同時，教師也要對每個小組提出要求，增強他們的合作意識，提高他們的探究能力。教師可讓每個小組的學生輪流當小組長，小組長主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果?！按匀恕辈粩嘧兓總€學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，這樣，就可以使每個同學都有機會獲得一種成就感，愿意學、樂意學、學得好，小組合作探究的學習方式真正落到實處。

2.創(chuàng)設情境，激趣賞識

新課標規(guī)定，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！迸c此同時，對教師也提出要求，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯逃膶ο笫桥囵B(yǎng)每一個人，因此，對于放棄自我合作探究權利的學生，教師要創(chuàng)設情境，鼓勵他們，賞識他們，讓他們愿意說，說得好。例如，在講述朱自清先生的《背影》時，可以利用歌曲、視頻創(chuàng)設情境，喚醒學生的情感體驗。在講到父親為自己買橘子時，可以拋出這樣的問題：有人說，父親為自己買橘子違反了交通規(guī)則，對青少年影響不好，因此，應該從課本中刪掉這篇文章，你怎么看待？在講張岱的《湖心亭看雪》時，可以設置這樣的問題：明明有舟子相伴，作者為什么說“獨往”湖心亭看雪呢？這樣，使學生找到感覺，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們大膽參與，成為學習的主體。

3.自主放開，均衡適中

“自主”是“合作、交流”的前提。課堂教學一定先培養(yǎng)學生的自主意識，在自主學習的基礎上，學生才有東西合作、交流。這就需要給予學生充足的思考空間去讀文本，去思考，不要擺讀書的姿態(tài)。與此同時，教師應建立平等、民主、和諧的師生關系，教師既要把學生作為學習的主體，又要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。既要組織學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，又要創(chuàng)設能讓學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生在平等、尊重、理解、寬容和信任中受到激勵和鼓舞。這樣，學生的思維才更加活躍，探索的熱情才更加高漲，才更有自信。既要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習氣氛，又要給學生提供合作交流的空間和時間。教師始終堅持“萬紫千紅總是春”的理念，不能“一枝獨秀”，或者師生“二重唱”。這就要求教師很好地掌控課堂，均衡討論權利，不能讓討論權利總集中在班內(nèi)幾個“好”學生的身上。

4.隱退自我，學生主體

新課標明確規(guī)定，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就告訴我們，在語文教學中，從地位上講師生是平等的，師生雙方都要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；從學生的主體上來講，學生是主體，教師是組織和引導者。正如孔慶東在《摸不著門》中所言：“我覺得語文課應該是以導讀為主，老師應該是個導游。如果把課文看成一個園林、一個旅游點，老師應該是一個導游，一位老師已經(jīng)事先進去看了，已經(jīng)熟悉了一些情況了，然后你領著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生?！睋Q句話說，教師只需把自己的“游客”帶到奇山異水之處，但真正欣賞美景的還是“游客”自己，為師者可以引導，但切莫越俎代庖，更不能以勢壓人，以己之思想制人。因此，在課堂教學中，教師要隱退自我，舞臺的主角是學生。只有樹立這樣的教學理念，才能很好地貫徹落實新課標，才能培養(yǎng)出有“獨立之精神、自由之思想”大寫的“人”。

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]鄭洪根.如何組織新課標下的合作學習[J].語文教學與研究，2004（8）.

[4]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.

[5]孔慶東.摸不著門[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

李雪虹）