論高技能人才培養(yǎng)模式的選擇與優(yōu)化

□張櫻夕

論高技能人才培養(yǎng)模式的選擇與優(yōu)化

□張櫻夕

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是制造業(yè)的發(fā)展，高技能人才的缺口正日益加大，培養(yǎng)更多的合格的高技能人才，對(duì)推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀意義重大。文章結(jié)合技能人才培養(yǎng)理論，對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式的選擇與優(yōu)化進(jìn)行了分析和研究。

高技能人才；模式；優(yōu)化；選擇

一、高技能人才的基本內(nèi)涵

技能是個(gè)不斷發(fā)展變化、歷史性的概念，技能的發(fā)展是和生產(chǎn)、技術(shù)的發(fā)展相伴而生的，并和一定的經(jīng)濟(jì)形態(tài)緊密相連。高技能人才并非我們這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。農(nóng)業(yè)社會(huì)也有高技能人才，他們的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出一般水平的人，人們稱之為 “能工巧匠”?！澳芄で山场狈褐甘炙嚲康募寄苋瞬?，他們不僅通曉某一行當(dāng)（工種）的全部操作技術(shù)，而且能做出特色產(chǎn)品、提供特色服務(wù)。工業(yè)社會(huì)高技能人才更趨專業(yè)化和職業(yè)化。[1]

目前這些闡述雖然不盡相同，但基本上概括出了高技能人才概念的內(nèi)涵：（1）必要的專業(yè)理論知識(shí)；（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力；（3）綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題的能力；（4）較高的創(chuàng)新能力；（5）較高的敬業(yè)精神。在這其中，“必要的理論知識(shí)”是高技能人才“高技能”形成和持續(xù)發(fā)展的必備條件；“豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是高技能人才“高技能”形成的關(guān)鍵因素；“有較強(qiáng)動(dòng)手能力并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題”是高技能人才的特色與價(jià)值所在；“創(chuàng)新能力”是高技能人才達(dá)到綜合素質(zhì)要求和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本保證；“良好的職業(yè)道德”是高技能人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、服務(wù)社會(huì)的前提條件。

二、高技能人才培養(yǎng)的理論支撐

高技能人才要具備一定的理論基礎(chǔ)，更重要的是要具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力要在反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練中才能養(yǎng)成。因此職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)理論實(shí)踐共存，而更突出實(shí)踐。按照模塊中相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求設(shè)置理論和實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容。以模塊中的知識(shí)為主要內(nèi)容構(gòu)成理論教學(xué)體系，按模塊中的能力為基本要求構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系，素質(zhì)教育貫穿于兩個(gè)體系之中。理論教學(xué)體系的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，掌握必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中知識(shí)與素質(zhì)的基本要求。在理論教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，合理設(shè)置課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式，努力增強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵包括實(shí)施素質(zhì)教育、掌握技術(shù)能力和職業(yè)能力所必須進(jìn)行的所有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)以及綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。[2]實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的客觀要求。

職業(yè)院校的教學(xué)是圍繞培養(yǎng)能力來(lái)展開(kāi)的，而能力的培養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)教育一方面要以培養(yǎng)能力為理論教學(xué)的核心，明確理論知識(shí)的傳授不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并在工作中解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)可以結(jié)合實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行，通過(guò)多種實(shí)際訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

三、高技能人才培養(yǎng)模式的選擇

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為既具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)，又能掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技能，并具有良好職業(yè)道德的高技能人才。對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。而學(xué)生操作技能的養(yǎng)成又受多種條件的影響，如示范、講解、練習(xí)、反饋等。職業(yè)院校的教學(xué)方法具有自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)更注重實(shí)踐性。職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是高技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。在課程教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，注意與職業(yè)崗位相銜接，使學(xué)生具備一定的崗位實(shí)踐技能和模擬崗位操作的經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是指在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心使教學(xué)更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平，并與企業(yè)實(shí)際技術(shù)同步滾動(dòng)；營(yíng)造濃郁的職業(yè)氛圍，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的；借助先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)為一體?？傊?，理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式具有應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性、仿真性等綜合特性，對(duì)于培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)，又具有高超動(dòng)手能力的高技能人才具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）以職業(yè)功能為模塊，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)

為了有效地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能模塊中工作內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，在一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，從而為學(xué)生們提供一個(gè)實(shí)際的、完善有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）采用參與性——反饋式技能培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高

操作技能是人們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完善了的動(dòng)作方式。職業(yè)活動(dòng)往往是由一系列的動(dòng)作組成，能否順利地完成這些活動(dòng)，取決于人們對(duì)實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)的一系列活動(dòng)方式的掌握。美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為技能學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。斯金納認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的，學(xué)習(xí)行為就是對(duì)反射的強(qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。通過(guò)反饋原理可以強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的效果。圖式理論認(rèn)為，要發(fā)揮動(dòng)作學(xué)習(xí)的正遷移作用，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)揮認(rèn)知的能動(dòng)性，尤其是遇到較為生疏的動(dòng)作情境，更應(yīng)充分發(fā)揮認(rèn)知和知覺(jué)的作用。操作技能的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單憑某一種學(xué)習(xí)理論雖然不能解釋所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但可以從某些方面揭示出學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)于操作技能的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。以上理論為找到更加適合于操作技能獲得的方法——參與性——反饋式技能教學(xué)方法提供了依據(jù)。

參與性——反饋式技能培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是：學(xué)生通過(guò)觀摩教師的示范與講解，在大腦中產(chǎn)生對(duì)即將學(xué)習(xí)技能的直觀映像，并對(duì)刺激所帶來(lái)的信息進(jìn)行加工，通過(guò)模仿、嘗試，學(xué)習(xí)某項(xiàng)操作技能。教師在練習(xí)中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使正確的動(dòng)作得以鞏固，形成從大腦到肢體的操作系統(tǒng)，最終學(xué)會(huì)并熟練掌握某種操作技能。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、需要達(dá)到的操作技能水平而設(shè)定。該教學(xué)模式包括以下五個(gè)基本程序：定向—參與性練習(xí)—遷移—自主練習(xí)—反饋。定向就是讓學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)，了解技能操作要點(diǎn)。參與性練習(xí)是指教師示范并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生邊練習(xí)邊接受教師的指導(dǎo)，同時(shí)體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)正遷移使新學(xué)的技能與已經(jīng)掌握的技能發(fā)生聯(lián)系，即新學(xué)的技能與已經(jīng)掌握的技能形成共同成分。自主練習(xí)是在參與性練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了動(dòng)作的要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化正確的動(dòng)作，消除多余的或錯(cuò)誤的動(dòng)作，逐漸形成連貫的熟練的動(dòng)作系統(tǒng)。反饋是教師通過(guò)觀察和考核，了解學(xué)生掌握技能的情況，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生鞏固規(guī)范的動(dòng)作，縮短完成任務(wù)的時(shí)間。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生技能的獲得。

（四）開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)模式

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際的工作崗位尤其是需要高級(jí)職業(yè)資格的工作崗位上，不僅需要特定的專門(mén)技能，而且需要較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。因此，在職業(yè)院校實(shí)踐訓(xùn)練中，應(yīng)增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題。將若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)提供給學(xué)生作為實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在專業(yè)教學(xué)安排上，可設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)綜合實(shí)踐課程，實(shí)行技能訓(xùn)練與專題項(xiàng)目教學(xué)的綜合。可以利用項(xiàng)目引導(dǎo)、案例操作、“模擬公司”等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如群體協(xié)作精神、溝通技巧與能力、責(zé)任感和主動(dòng)性、創(chuàng)新能力等。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要“加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育資源庫(kù)和多媒體教育軟件，為職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源”。在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要大量運(yùn)用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立仿真實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教學(xué)教室等，并長(zhǎng)期為學(xué)生開(kāi)放。也可采用與企業(yè)合作的辦法，為企業(yè)開(kāi)發(fā)用得上的程序、專利等。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在仿真或模擬的環(huán)境里，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，節(jié)約成本，提高效益。另外，對(duì)一些公共課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程，都應(yīng)從培養(yǎng)職業(yè)能力的視角，積極采用行為導(dǎo)向教學(xué)、主題教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)等模式，引導(dǎo)學(xué)生努力探討現(xiàn)實(shí)中直接提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、通過(guò)校企合作進(jìn)行培養(yǎng)模式的優(yōu)化

培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)過(guò)程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。校企合作是職業(yè)教育的一種極為重要的培養(yǎng)途徑，是培養(yǎng)高技能人才最有效、最基本的途徑之一。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)行校企結(jié)合有助于解決發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場(chǎng)所設(shè)施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等問(wèn)題。在校企合作中，企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不僅加深了專業(yè)理論知識(shí)，熟悉了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程和生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，而且積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。學(xué)校能更快、更準(zhǔn)確地獲得新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷變化發(fā)展的科技和工藝要求的技能人才。

然而現(xiàn)行的職業(yè)教育的校企合作還存在著許多問(wèn)題，合作主體認(rèn)識(shí)不到位、政府宏觀調(diào)控與監(jiān)督不夠，運(yùn)行機(jī)制缺乏，利益驅(qū)動(dòng)不大，經(jīng)費(fèi)投入較少等。除此之外，校企合作的基本理論問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，如校企合作的基本內(nèi)容、基本途徑與有效形式、校企雙方的職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，目前都不夠明確。另外，校企合作的實(shí)踐探索本身進(jìn)展緩慢。雖然某些學(xué)校開(kāi)展了校企合作的實(shí)踐，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，沒(méi)有形成不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)可資借鑒的校企合作模式。

鑒于此，在校企合作中，除了應(yīng)加強(qiáng)并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對(duì)職業(yè)院校的投入，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)企業(yè)界積極支持、配合與介入外，還應(yīng)建立學(xué)校和企業(yè)間互惠互利、互動(dòng)雙贏的機(jī)制，拓寬校企合作的渠道，拓展校企合作的層面與層次，探索出一條從學(xué)校單方主動(dòng)轉(zhuǎn)變到校企雙方互動(dòng)，從短期合作轉(zhuǎn)變到形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更深層次的校企合作。

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，要使校企合作轉(zhuǎn)化為雙方的自覺(jué)行為，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)院校最大的優(yōu)勢(shì)在于人才結(jié)構(gòu)齊全，知識(shí)密集度高。而企業(yè)經(jīng)費(fèi)充足，與世界前沿技術(shù)較為接近，對(duì)新技術(shù)、新工藝最為渴求。因此學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作建設(shè)科技研發(fā)中心，使學(xué)校智力與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，學(xué)校也能從研發(fā)中心獲得應(yīng)有的利益。職業(yè)院校與企業(yè)生存與發(fā)展相關(guān)程度越高，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的支持度就越高。找準(zhǔn)了各自利益的結(jié)合點(diǎn)，校企雙方才能樹(shù)立牢固的合作思想，互惠互利，共同發(fā)展。[3]

高技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先需要經(jīng)過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng),它使高技能人才具備了基礎(chǔ)的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)知識(shí),具有能勝任職業(yè)技術(shù)崗位要求的人才素質(zhì)。而通過(guò)社會(huì)工作實(shí)踐,高技能人才的知識(shí)得以豐富、技術(shù)能力及綜合能力得到增強(qiáng)、心理更加穩(wěn)定,其知識(shí)、能力、素質(zhì)的成熟度增加,創(chuàng)新意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力,而通過(guò)繼續(xù)教育與培訓(xùn)、工作激勵(lì)等方式更加促進(jìn)了高技能人才努力學(xué)習(xí)與勤勉工作,促進(jìn)了其知識(shí)、能力的進(jìn)一步增長(zhǎng),并能在工作中形成創(chuàng)新成果。高技能人才是在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的不斷反復(fù)過(guò)程中得以成長(zhǎng)的。

[1]任毅梅，郭奇，王愛(ài)敏.關(guān)于高技能人才培養(yǎng)的技能教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（24）：44-45，49.

[2]曾令奇，張希勝.我國(guó)高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].職教論壇，2006，（5）：26-29.

[3]緒強(qiáng).加強(qiáng)技能訓(xùn)練培養(yǎng)高技能人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（23）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

張櫻夕（1968-），女，河南鞏義人，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1001—7518（2011）01-0079-03