教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

□程太生

教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

□程太生

教育生態(tài)理論對我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的指導意義。從我國職業(yè)教育面臨的生態(tài)，來探索我國職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策和路徑，是職業(yè)教育人面臨的一個重要課題。文章基于教育生態(tài)理論，對如何實現(xiàn)我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展進行相關的研究和探索。

生態(tài)理論；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展

一、教育生態(tài)理論的形成與釋義

德國物理學家普朗克曾經(jīng)說過，“科學是內在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部，不是由于事物的本質，而是由于人類認識能力的局限性……實際存在著通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)鏈條，這是一根任何一處都不能打斷的鏈條?！鄙鷳B(tài)學在近現(xiàn)代的發(fā)展歷程中，不斷與社會科學交叉融匯，己經(jīng)滲透到社會科學的各個領域，其世界觀和方法論為社會科學研究注入了新的活力。[1]1976年，美國教育家克雷明提出“教育生態(tài)學”概念，為教育科學研究打開了新的視角。它是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學科。旨在為創(chuàng)造一個最優(yōu)化的教育生態(tài)結構提供理論依據(jù)，以不斷提高教育效益，促進各類人才的合理成長。而作為教育生態(tài)學的核心——教育生態(tài)系統(tǒng)，它是教育生態(tài)最高、最復雜的層次。

整個人類組成全球教育大生態(tài)系統(tǒng)。在教育生態(tài)的大系統(tǒng)中，又包含了若干不同層次、特點和功能的子系統(tǒng)。例如，按照教育水平劃分，包括學前教育系統(tǒng)、初等教育系統(tǒng)、中等教育系統(tǒng)、高等教育系統(tǒng)和大學后教育系統(tǒng)；按照教育類型劃分，包括普教系統(tǒng)、職教系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)等。這些都是宏觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，它們既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。而一所學校特別是大學，通常都是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)此，從宏觀上看，職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)隸屬于高等教育系統(tǒng)和職教系統(tǒng)，是二者的結合部分。而從微觀上看，任何一所職業(yè)院校都是一個教育生態(tài)系統(tǒng)。所以，職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的存在是有可能的，并且是符合教育生態(tài)系統(tǒng)理論的。

二、我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑分析

(一)生態(tài)智慧：國外職業(yè)院校生態(tài)發(fā)展經(jīng)驗的啟迪

一個國家要攀登科技的頂峰，需要培養(yǎng)高水平的基礎研究型人才，這是傳統(tǒng)教育即大學本科教育的職責所在，而整體國民綜合競爭力的提高更需要培養(yǎng)大量動手能力和實踐能力較強的實用型人才，這就要靠職業(yè)教育來實現(xiàn)。這兩類人才互為補充，相互促進，缺一不可。沒有基礎研究型人才，高科技的發(fā)展就缺乏后勁；沒有生產一線的實用人才，企業(yè)在市場中就沒有競爭能力。越是發(fā)達的國家，對職業(yè)教育包括高職教育就越重視，越積極地采取各種措施以發(fā)展職業(yè)教育，表現(xiàn)在立法方面尤為明顯。20世紀90年代以來，美國通過了《帕金斯職業(yè)和應用技術教育法案》、《由學校到就業(yè)法案》，加大了聯(lián)邦職業(yè)教育專項撥款力度。德國在1997年制定了《職業(yè)教育改革計劃》，修改和完善了職業(yè)培訓條例，等值承認職業(yè)教育和普通教育的學歷資格，以增強職教的吸引力。

（二）制定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標

1.樹立教育整體的生態(tài)觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展構建良好的生態(tài)基礎。在世界許多國家，高職院校已經(jīng)改變了對口進行狹隘的職業(yè)技術培訓，為企業(yè)輸送急需的技術人才的初衷，職業(yè)教育的觀念有了重大變化。集中體現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆世界技術與職業(yè)教育大會中，大會認為：職業(yè)技術教育應該是所有國家發(fā)展日程的一個重要構成部分；必須重視教育、培訓和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系；[2]職業(yè)教育不應該僅僅由“需求”驅動，也應該由“發(fā)展需要”驅動，應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終身學習機會。

2.貫通中、高等職業(yè)教育。在終身教育思想的指導下，學校職業(yè)教育被看作是人的一生中所接受的教育的一部分，是一個階段性的教育，而不是終結性的教育，建立與高一級教育相互銜接溝通的機制，實現(xiàn)職業(yè)教育內部的動態(tài)平衡，不斷增強職業(yè)教育的發(fā)展動力和吸引力，是許多國家都在探討和解決的一個重大課題，最根本的問題即建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機制，變終結性的中等職業(yè)教育為階段性的教育，為中職學生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育或普通教育的機會，大力扭轉中職教育入口大、出口小的局面。

（三）大力推進教學改革

把生態(tài)管理策略融入學校微觀管理層面，致力于教學改革，一直都是各國職業(yè)教育發(fā)展的核心問題之一。第一，調整職業(yè)教育的專業(yè)目錄，擴大高職教育的專業(yè)涵蓋面。為適應社會和經(jīng)濟的變革的需要，特別是工商界對就業(yè)人員“寬專多能”的要求，高職教育不再是為一種工作作準備，而是越來越為通用技能做準備。與此相適應的是，各個國家的職業(yè)資格種類正在相應地減少。德國的職業(yè)資格種類由20世紀70年代的600個減少到377個，并要求獲得某種職業(yè)資格者熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；瑞典的職業(yè)資格只有24個專業(yè)范圍；意大利的職業(yè)資格的專業(yè)范圍只有9個，極大地突破了窄面向的實用主義的職業(yè)教育模式。第二，變革職業(yè)教育的教學領域，創(chuàng)新課程開發(fā)模式和教學方法。突出對學生能力的培養(yǎng)，包括收集和選擇信息及知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力等，以增加職業(yè)教育對勞動力市場靈活多域，特別是與全球一體化密切相關，與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關的新課程、新技術內容。第三，加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制。不少國家的經(jīng)驗表明，現(xiàn)代學徒制培訓是實現(xiàn)產教結合的一種好形式，可以很好地增加就業(yè)機會，密切職業(yè)教育與勞動力市場的關系。1997年荷蘭經(jīng)濟研究所應歐盟委員會的要求，在調研的基礎上提交了一份題為《學徒制在提高就業(yè)能力和增加就業(yè)機會中的作用：學徒制培訓在勞動力市場中的重要性》的報告，認為學徒制培訓對改善青年人的就業(yè)前景起著關鍵作用。[3]典型的學徒制培訓有幾個要素：實行交替式培訓和學習，約三分之二的時間在企業(yè)接受培訓，約三分之一的時間在學校學習理論知識；社會合伙人(企業(yè)主和工會)共同制定實訓內容和培訓合同；企業(yè)指派一名師傅以指導和監(jiān)督；學徒工在學徒期間享受學徒工資；培訓結束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。

（四）各部門通力合作的管理模式

保持系統(tǒng)的開放性，協(xié)調系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境，是發(fā)達國家職業(yè)院校發(fā)展的基礎。客觀地說，近年來，發(fā)達國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力不是來自教育內部，而是來自經(jīng)濟部門和就業(yè)部門。教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟部門、雇主組織的密切合作成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。

三、我國職業(yè)院校未來的生態(tài)發(fā)展

在探究我國職業(yè)院校系統(tǒng)出現(xiàn)生態(tài)問題的緣由的同時，從國外職業(yè)院校的發(fā)展歷程中找尋積淀深厚的生態(tài)智慧和生態(tài)意識，使我們在考量我國職業(yè)院校的發(fā)展時意識到，不但應在制度、經(jīng)濟、技術層面重視職業(yè)院校系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境問題，還應加強職業(yè)院校的生態(tài)意識，用一種生態(tài)的觀念來引領我國職業(yè)院校系統(tǒng)向健康的方向發(fā)展。

（一）樹立職業(yè)院校良性發(fā)展的生態(tài)觀念

生態(tài)學的邊緣效應認為，在兩個或多個不同的生物群落交界處，往往結構復雜，出現(xiàn)較多不同的生物種類，且特別活躍，由于種群密度較大，生產力相應地也比較高。邊緣效應普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)之中，教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應，如，交叉學科的研究，極大地促進了近代科學的繁榮與發(fā)展，產生了諸多生命力旺盛的新學科，諸如人類生態(tài)學、生態(tài)經(jīng)濟學、教育生態(tài)學等，這也是生態(tài)學能在社會科學領域不斷茁壯的理論依據(jù)之一。因此，在解決職業(yè)院校發(fā)展問題時，必須從一個全新的視角審視，即以生態(tài)學的觀念來指導職業(yè)院校的良性可持續(xù)發(fā)展。

首先，國家和各級政府要樹立為職業(yè)院校提供基礎性的社會生態(tài)的意識，運用政策法規(guī)、宏觀調控等方式，切實轉變制約職業(yè)院校發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，在全社會倡導現(xiàn)代文明的科學的職業(yè)教育理念。因為國家政策、法規(guī)的出臺，是更新舊觀念、肯定新事物最有力的手段。如果沒有《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布、近幾年職業(yè)教育工作會議的召開，我國的職業(yè)教育是不可能在短期內呈現(xiàn)今天如此欣欣向榮的局面的，但是，要想進一步破除殘存的鄙薄職業(yè)教育的舊觀念，政府還應加大政策支持的力度，加快如關于高職教育的政策、法律法規(guī)的出臺，召開各種職教會議，擴大職業(yè)教育的影響。

其次，地方政府要積極扶持本地的職業(yè)院校的發(fā)展。支持職業(yè)院校辦學模式的多元化，通過政策加以引導，鼓勵國有民辦、民有民辦、中外合作等形式，使職業(yè)院校更多地走向市場，走向社會化的辦學之路。其地方財政也應承擔更多的責任，在經(jīng)費投入方面給予職業(yè)院校更多的支持，建立科學靈活的經(jīng)費投入機制。對于師資隊伍建設也要給予一定的優(yōu)惠政策，通過放權和提供優(yōu)越的人才引進政策來吸引高水平高技能的潛在師資，以此來鼓勵職業(yè)院校的發(fā)展，形成濃厚的重視職業(yè)教育的社會氛圍。

最后，輿論媒體要加強對職業(yè)教育的正面宣傳，糾正人們的錯誤觀念。教育行政部門可以通過各種宣傳媒體來宣傳職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用、地位及意義，職業(yè)教育與普通高等教育同屬于高等教育系統(tǒng)，二者是并行的教育體系，改變單純崇尚“學術教育”的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)教育與學術教育同等重要的正確觀念，在全社會營造一個發(fā)展職業(yè)教育應有的思想基礎和社會環(huán)境。

（二）建設職業(yè)院校生態(tài)成長的戰(zhàn)略環(huán)境

職業(yè)院校系統(tǒng)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，要使其實現(xiàn)系統(tǒng)平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須合理定位其發(fā)展方向。各職業(yè)院校對自身發(fā)展定位的正確選擇和把握，對于其生態(tài)系統(tǒng)在結構和功能上達成最優(yōu)化和最佳模式，實現(xiàn)系統(tǒng)的健康發(fā)展和良性循環(huán)是有重要作用和意義的。生態(tài)學的思維方法作為一種新的思維方法，在研究社會科學領域中的諸多問題時正發(fā)揮著越來越重要的作用，用其分析研究職業(yè)院校的發(fā)展定位問題，對于指導職業(yè)院校的科學定位不僅是有很大幫助的，而且是十分必要的。各職業(yè)院校應該用生態(tài)學的系統(tǒng)觀和整體觀來指導自己的發(fā)展定位，因為作為個體存在的職業(yè)院校是構成職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的基礎，如果其脫離了整個職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)，其就不再具有系統(tǒng)的特性和功能，而各院校之間相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展，就能促進整個職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)的性質及其功能的發(fā)揮，其自身也就能獲得較好的發(fā)展環(huán)境。系統(tǒng)的整體性越強，系統(tǒng)就越像一個無結構的整體，在一定條件下，可以以一個要素的身份參加到更大的系統(tǒng)中去。職業(yè)院校是處于就業(yè)最前沿的教育子系統(tǒng)，對社會職業(yè)的變化也是最為敏感的，而現(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，許多職業(yè)崗位都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎，因此，職業(yè)院校系統(tǒng)不僅應該在中國現(xiàn)有的國情下努力打好“職業(yè)性”這張牌，使學生獲得充分的就業(yè)預備，還要著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯，讓學生獲得邊工作、邊繼續(xù)學習的基礎。

(三)依據(jù)教育生態(tài)鏈法則，保證充足的教育資源

生態(tài)學認為，在生態(tài)系統(tǒng)中存在諸多食物生態(tài)鏈，如我國民間流傳的“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。美國科學家林德曼首先提出了“食物鏈”這一概念，認為食物鏈是指生態(tài)系統(tǒng)中生物成員間通過吃與被吃方式而彼此聯(lián)系起來的食物營養(yǎng)供求序列。由于諸多的食物鏈共存于生態(tài)系統(tǒng)中，這種吃與被吃的關系往往不是單一的直線關系，而是呈現(xiàn)出錯綜復雜的網(wǎng)絡關系，一種生物往往以多種食物為食，同一種食物也常常被多種生物取食，這就是我們通常所說的食物網(wǎng)。它能夠使生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間產生間接或直接的聯(lián)系，其組成和結構的多樣性和復雜性，對于增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性非常重要，對生態(tài)系統(tǒng)的平衡有著基石性作用。

職業(yè)院校生態(tài)系統(tǒng)中也有教育生態(tài)鏈，與自然界的食物生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞攝取的關系，也有知識流和信息流的富集關系。如從初等教育到中等教育再到高等教育，期間就是一個知識流富集的過程，而通常來說，隨著知識流的富集，各個教育階段所需的能量流也會隨之不斷增加，以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，即高等教育的教育成本會高于中等教育，中等教育的教育成本也相應高于初等教育，這也是教育發(fā)展歷史的規(guī)律所在。職業(yè)院校作為高等教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，理應獲得更多的教育投入，而與普通高等教育相比，由于其起步較晚，發(fā)展歷程較短，特別是其“職業(yè)性”的塑造，需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能培訓，因此政府必須千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，以保證這個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

[1]Malt by Edward(英)著，康樂，韓興國譯.生態(tài)系統(tǒng)管理(科學與社會問題)[M].北京：科學出版社，2003.

[2]談曉奇.克雷明教育生態(tài)理論述評[D].上海：華東師范大學，2006，(5).

[3]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007.

責任編輯 劉揚軍

程太生（1959-），男，山西太谷人，山西晉中職業(yè)技術學院院長，副教授，華中科技大學博士，主要從事高職教育管理和研究工作。

G710

A

1001—7518（2011）01-0072-03