PISA視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價

□趙雪晶

PISA視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價

□趙雪晶

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)著重于利用學(xué)生對新知的渴求與熱愛，把學(xué)校教育的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程?；诖耍詫W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與評價為切入點(diǎn)，借鑒目前國際上普遍認(rèn)可，參與廣泛的PISA（Programme for InternationalStudent Assessment國際學(xué)生評估項(xiàng)目①）測試對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，力求探索出更加完善與合理的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式，幫助每一個受教育者在學(xué)習(xí)當(dāng)下知識的同時能夠自信的面向未來世界，具備獲取、甚至創(chuàng)造未來知識的能力，真正實(shí)現(xiàn)面向明日的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力；PISA；學(xué)習(xí)能力測評

知識改變命運(yùn)，教育成就未來。教育的重任是賦予人知識，傳授于人學(xué)知識的能力。但學(xué)校教育不能在有限的教育年限與人有限的學(xué)習(xí)時間里教會人一生當(dāng)中所需要的全部知識。如何在教育傳承的活動中，在接受教育的過程中培養(yǎng)一種卓越的學(xué)習(xí)能力是眾多教育者與受教者都應(yīng)該深思熟慮的問題。

然而，目前的教育評價關(guān)于學(xué)生的評價主要集中在對于學(xué)生知識量掌握程度的評價，而對于其知識運(yùn)用的過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)結(jié)果價值化等方面都缺乏相應(yīng)的評價，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力給予全面的評價。

一、PISA與學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的國際學(xué)生評估項(xiàng)目PISA （OECD Programme for International Student Assessment)， 是一項(xiàng)國際性學(xué)生學(xué)習(xí)成就比較研究項(xiàng)目，它力求檢驗(yàn)各國中學(xué)生在接受義務(wù)教育之后習(xí)得技能的價值和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)測試必須能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生在真實(shí)生活情境中的實(shí)際操作能力的文化素質(zhì)[1]。PISA的測評更好的詮釋了中國傳統(tǒng)文化中 “授之以魚不如授之以漁”的精髓，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價有著借鑒性的引導(dǎo)作用。

PISA應(yīng)用現(xiàn)代教育測量理論測試發(fā)達(dá)國家和地區(qū)義務(wù)教育結(jié)束階段15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展水平，配套調(diào)查問卷進(jìn)而評價各參與國家和地區(qū)的教育成效，進(jìn)行國際比較，超越了傳統(tǒng)測試手段的局限性，是世界上頗具影響的國際教育評價項(xiàng)目之一。PISA是如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評的？概括來說，依據(jù)其題型的設(shè)置及其目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)，可以從以下幾個方面進(jìn)行探討。

（一）關(guān)注“素養(yǎng)”

PISA的測評內(nèi)容和測評框架都是基于“素養(yǎng)”(Literacy)這一概念提出來的。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。PISA將素養(yǎng)定義為：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力[2]。之所以要用“素養(yǎng)”這個詞，是因?yàn)橐从乘u價的是更廣泛范圍內(nèi)的知識、技能和能力。PISA所測評的“素養(yǎng)”并不局限于學(xué)校常規(guī)課程，而是取自更廣泛的知識和技能領(lǐng)域。它的評價重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了學(xué)校課程，而是評價學(xué)生是否做好了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

如今，PISA已經(jīng)建立了學(xué)生素養(yǎng)評價量表，它主要包含了三方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生要能夠掌握“知識和技能”；第二，要具有運(yùn)用知識和技能的“能力”；第三，能力要體現(xiàn)在“情境中”解決問題。目的是評價義務(wù)教育結(jié)束階段15歲學(xué)生接觸、處理、整合和評價信息的能力、想象性思考的能力、假設(shè)和發(fā)現(xiàn)能力以及有效傳達(dá)思想和主見的能力。PISA界定的素養(yǎng)是在一個統(tǒng)一體量表上評價的，而不僅僅說明某個人擁有或不擁有這些素養(yǎng)。素養(yǎng)的獲得是件終身的事情，不僅在學(xué)?；蛲ㄟ^正式學(xué)習(xí)能夠獲得，通過與家庭、朋友和更廣泛的社區(qū)互動交往也能夠獲得[3]。

（二）進(jìn)入“情境”

當(dāng)前，人們越來越傾向于認(rèn)為，傳統(tǒng)測試中那些抽象的、孤立的試題，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測試中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。例如，學(xué)生在代數(shù)測驗(yàn)中也許知道如何計(jì)算方程式，但卻不知道如何處理非代數(shù)情境中的等量關(guān)系問題。而教育的真正價值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情境中的表現(xiàn)以及學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

將知識運(yùn)用到情景中去，在一定的情景中解決問題是PISA極其重要的特點(diǎn)之一。為了考查與檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)，PISA大部分測試都是基于問題解決的情境性試題[4]?？梢哉f，情境越真實(shí)或接近真實(shí)，越能有效地測評學(xué)生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實(shí)體驗(yàn)，越能有效地測評學(xué)生利用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、處理和解決真實(shí)情境中的問題的能力。這是符合建構(gòu)理論的，即學(xué)習(xí)情境越是真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識也就越可靠，從而準(zhǔn)確評價學(xué)生是否從學(xué)習(xí)中獲得了“真實(shí)的知識”。

（三）了解“情感態(tài)度”

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅是建立在知識積累的基礎(chǔ)上，不僅停留在知識到思維加工的靜態(tài)過程，更需要個人對于學(xué)習(xí)知識的熱情與參與，積極的態(tài)度與堅(jiān)持的信念等等價值取向的支持。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的呼聲下，“情感態(tài)度與價值觀”的評價顯得尤為重要，這一要求已經(jīng)被明確列入課程的三維目標(biāo)中。PISA項(xiàng)目對學(xué)生“參與度”（engagement）的評價分為學(xué)校參與、學(xué)業(yè)參與、學(xué)科參與三個層面，它與“情感態(tài)度與價值觀”有很多的共同之處，并且，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的熱情與興趣的分析主要以學(xué)生背景問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

從2006年起，PISA測評已經(jīng)不僅僅把學(xué)習(xí)參與度等作為影響素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，而是作為素養(yǎng)評價的一部分，并且把參與度本身作為重要的教育目標(biāo)，以更好地體現(xiàn)發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的思想。這一發(fā)展變化非常值得我們關(guān)注。學(xué)校需要保持和發(fā)展孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生獲得管理自己學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生對他們所學(xué)學(xué)科的興趣，并且使學(xué)生更加廣泛地參與到學(xué)校生活中去，這樣才能確保他們在離開學(xué)校時都帶著終身學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力[5]。

可見，PISA是一個走在時間的前面，面向未來的測評。它重點(diǎn)不在于對于過去知識的診斷，而是將過去的知識內(nèi)化為一種能力和手段，去掌握未來即將學(xué)習(xí)到的新知，解決可能遇到的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評是PISA的其中一方面，對于學(xué)習(xí)能力的鑒定的主要目的與意義即是為應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)而服務(wù)的，我們目標(biāo)指向的未來世界是一個充滿智慧博弈的知識型社會，只有掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，才能很好的獲知未來的知識，駕馭甚至創(chuàng)造未來新知。

二、我國學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的新探索

（一）重視過程評價

葉瀾教授在回顧了40多年來教育價值取向的變化過程后認(rèn)為，當(dāng)代中國教育價值取向偏差主要表現(xiàn)為：“在政府的教育決策中歷來只強(qiáng)調(diào)教育的社會工具價值，忽視教育在培養(yǎng)個性、使人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價值；總是要求教育出即時的、顯性的功效，忽視或輕視教育的長期效益?！盵6]受其影響，學(xué)生評價會體現(xiàn)出更多的工具價值，表現(xiàn)在學(xué)生選拔、教師評優(yōu)、學(xué)校考評等方面。人們會過于看重評價結(jié)果，追求成績本身，而忽視評價對象的客觀需要和評價的診斷、激勵作用，從而影響學(xué)生評價積極作用的發(fā)揮。

舉例來說小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，即“轉(zhuǎn)知為智、化智為德”的過程，目的是要增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但傳統(tǒng)考試傾向于考查學(xué)生的“記誦和積累”，而豐厚的文化底蘊(yùn)卻又并不是“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式所能實(shí)現(xiàn)的。PISA測試在各科的測試考評中，對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行了等級標(biāo)準(zhǔn)劃分，這種劃分不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)，而是對學(xué)生的思維發(fā)展程度和知識掌握能力水平的一個詳細(xì)描述，這種描述突破了以往優(yōu)良中差的簡單評定，而是以具體行為化的語言來幫助教育者了解學(xué)生對于各學(xué)科的掌握度與興趣點(diǎn)。

（二）多元評價引導(dǎo)

美國教育研究協(xié)會、美國心理學(xué)會、全美教育測量學(xué)會在其1999年公布的 《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“評價(assessment)指將考生的卷面成績和其他方面的情況，如考生的社會背景、教育背景、就業(yè)背景和心理狀態(tài)背景聯(lián)系起來作綜合鑒定的過程?！盵7]20世紀(jì)60年代科爾曼研究報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，美國社會中影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的最重要因素是學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)背景差異。PISA的研究也從國際比較的視角論證家庭因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，以及家庭因素通過學(xué)校生源分配對教育公平的影響[8]。根據(jù)PISA2000報(bào)告研究得知，家長的社會地位和教育程度，確實(shí)會影響孩子的閱讀能力，但文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財(cái)富。換句話說，家里的文學(xué)作品、書籍愈多，父母愈常和孩子討論書籍文本的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力愈強(qiáng)。因此，我們營造書香校園的同時還要引導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)造良好的書香家園。

（三）接軌國際教育

在我國，大規(guī)?？荚嚺c教育有著密切的關(guān)聯(lián)，大規(guī)模考試事實(shí)上對教育的評價和引導(dǎo)作用，正如PISA測試結(jié)果對于各國教育政策所進(jìn)行的調(diào)整一樣，PISA測試總排名第一的芬蘭掀起了一股芬蘭教育理念的學(xué)習(xí)熱潮，而總排名落后的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國德國開始進(jìn)行本國的教育改革與實(shí)踐等等。

PISA基于學(xué)科知識的診斷評價制定出評價量表，便于提供大量的國際比較數(shù)據(jù)，但其目的并不是要對學(xué)生做及格與不及格、好與差的價值判斷，它只想說明在學(xué)?；蛟诩彝?，是哪些因素在對學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，以及這些因素是如何相互作用的。試圖通過大量的數(shù)據(jù)來分析學(xué)校通過怎樣的課程和教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)得更有效，什么樣的教育體制和教學(xué)實(shí)踐可以提高弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)系等各國共同關(guān)心的問題。同時，PISA通過使用一套國際教育質(zhì)量指標(biāo)和對各國學(xué)生的抽樣測試的結(jié)果，客觀地描述各國義務(wù)教育階段學(xué)生為在未來社會充分擔(dān)當(dāng)角色所必須擁有的知識能力和所需要達(dá)到的發(fā)展水平。這樣，各成員國可以在國際比較的視野中更清晰地了解本國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平，更關(guān)注本國基礎(chǔ)教育的改革，并做出正確的教育決策[9]。

PISA作為一項(xiàng)國際教育成效評價項(xiàng)目，在世界許多國家不同文化環(huán)境和教育背景下進(jìn)行測試，尤其要保證測試的信度和效度，以便進(jìn)行國際間的比較研究和為各國教育改革提供參考依據(jù)。盡管，筆者認(rèn)為，PISA測評以學(xué)生年齡為選取標(biāo)準(zhǔn)，在不同教育制度，官方語言、歷史文化、宗教信仰等等背景之下展開統(tǒng)一的測試，存在對評價準(zhǔn)確性的擔(dān)憂。比如說我國具有移民背景的學(xué)生比較少，學(xué)校差別也比較大（存在重點(diǎn)非重點(diǎn)，即使同是重點(diǎn)中學(xué)還會有縣重點(diǎn)、市重點(diǎn)、省重點(diǎn)之分）本身就存在教育不公的現(xiàn)狀。但對于PISA測評，本文主要考察的不是這一項(xiàng)目本身，而是這一項(xiàng)目對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價的引導(dǎo)性借鑒。

因此，我們應(yīng)透過PISA測試，深人其背后隱含的理念、組織結(jié)構(gòu)等問題，借鑒其中合理并卓有成效的部分，從而對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有所建設(shè)性的建議和對策，使其具備良好的學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)的意識去從容面對未來世界的挑戰(zhàn)！

注釋：

①本文均采用“國際學(xué)生評估項(xiàng)目”這一譯法，以下簡稱PlSA。OECD中文網(wǎng)站以及OECD版權(quán)與翻譯出版的一系列報(bào)告的中文摘要中翻譯為“國際學(xué)生評估計(jì)劃”，香港譯為“學(xué)生能力國際評估計(jì)劃”。

[1]Programmers for International Student Assessment.what PlSA assesses[EB/OL].http：//www.oeed.org.Pisa.

[2]OECD2004.LearningforTomorrow'sWorld-FirstResults from PISA2003[EB/OL].http://www.pisa.oecd.org.

[3]王蕾.從PISA試測研究實(shí)踐的視角看我國大規(guī)模教育評價改革[J].評價與測量，2009(5).

[4]陳玉琨.發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作[M].北京:商務(wù)印書館，2006:98-99.

[5]陸璟.PISA學(xué)習(xí)參與度評價[J].上海教育科研，2009(12).

[6]葉瀾.試論當(dāng)代中國教育價值取向之偏差[J].教育研究，1989(8).轉(zhuǎn)引自王學(xué)蘭.從國際性學(xué)生評價項(xiàng)目引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2003(9).

[8]占盛麗.從個人和學(xué)校視角看家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響——國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的啟示[J].上海教育科研，2009(12).

[8]戴家干.從考試到評價—教育改革的時代任務(wù)[J].中國高等教育,2007(13/14).

[9]霍益萍,戴天華編譯.經(jīng)合組織(OCDE):啟動國際學(xué)生評價項(xiàng)目并公布首次評價結(jié)果[J].教育發(fā)展研究，2002(11).

責(zé)任編輯 徐惠軍

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1001-7518（2011）06-0026-03

趙雪晶（1984-），女，江西人，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理系2009級博士研究生，研究方向?yàn)榻逃u價。