職高體育教學(xué)中學(xué)生的情緒型課堂問題行為及其對策

洪萍（富陽市職業(yè)高級中學(xué) 浙江 富陽 311403）

職高體育教學(xué)中學(xué)生的情緒型課堂問題行為及其對策

洪萍
（富陽市職業(yè)高級中學(xué) 浙江 富陽 311403）

首先探討職高體育教學(xué)中學(xué)生情緒型課堂問題行為的涵義，繼而從學(xué)生、教師、環(huán)境三方面分析概括學(xué)生情緒型課堂問題行為產(chǎn)生的原因，然后針對這些原因，提出解決對策。

職高；體育教學(xué)；情緒型課堂問題行為；對策；環(huán)境；評價

隨著中小學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，體育課如何提高教學(xué)質(zhì)量和效率，如何在學(xué)生課業(yè)負擔減輕的同時，給學(xué)生的身體鍛煉適當“增負”，是需要體育教師深思的問題。職業(yè)高中學(xué)生自卑感普遍較強，覺得自己樣樣都不如普通高中學(xué)生，心理長期壓抑著。這就需要體育教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的問題行為表現(xiàn)采取相應(yīng)的措施，切實提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂問題行為分為行為型課堂問題行為和情緒型課堂問題行為。本文擬對如何解決情緒型課堂問題行為作初步探討。

情緒型課堂問題行為的涵義

所謂課堂問題行為一般指發(fā)生在課堂上、與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常教學(xué)秩序及效果的課堂行為。根據(jù)心理學(xué)定義：情緒是人的一種心理現(xiàn)象，是一種較強烈的情感，帶有較多的沖動性，并具有較明顯的外部表現(xiàn)。情緒具有兩極性，可表現(xiàn)出積極和消極兩方面。而情緒型課堂問題行為是指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致,并影響正常教學(xué)秩序和效果的與心理有關(guān)的學(xué)生課堂問題行為。

職高體育課中學(xué)生情緒型課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生方面

動機不明確 有的學(xué)生認為上體育課就是為了好玩，可以自由活動。他們上課并不是為完成教學(xué)任務(wù)，教師嚴密的組織被認為多余。主要表現(xiàn)為：冷漠、厭煩。很多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課的現(xiàn)象也是許多學(xué)校目前存在的通病。而且職高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的預(yù)期過低，認為體育課不重要，混過去就行。

身體、心理素質(zhì)差，過度焦慮 學(xué)生的運動能力差，即學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性等素質(zhì)較差。由于先天或后天的原因，身體素質(zhì)差的學(xué)生往往不能完成教師布置的任務(wù)，很容易出現(xiàn)冷漠、過度焦慮和恐懼等情緒型課堂問題行為。焦慮一般是由于預(yù)期目標超出自身能力而不能達到，欲望或要求不能滿足，或者是遭受挫折而引起的消極心理狀態(tài)。職業(yè)高中的學(xué)生有過中考的失敗，這種過度焦慮會一直壓抑著他們。

性別特征 中小學(xué)階段，男生活動量大、精力旺盛、好動，女生由于生理和傳統(tǒng)觀念的影響表現(xiàn)為相對不愛運動，比較敏感、文靜、難為情。男生出現(xiàn)的課堂問題行為多于女生，但情緒型課堂問題行為的出現(xiàn)頻率一般女生高于男生。

（二）教師方面

情緒控制不當 體育教師不但通過自己的言語、行為示范及其他教學(xué)媒體，同時也通過自己的情緒來開展教學(xué)。在一堂體育課中，教師潛移默化地把自己的情緒傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和認知過程。體育教師的情緒對學(xué)生的影響不亞于言語、示范。試想，一個體育教師如果能把高超的運動技能和知識，以認真、熱情、耐心的態(tài)度傳給學(xué)生，就會自然地使學(xué)生處在主動積極的氣氛中，學(xué)習(xí)效果肯定會比較好。反之，教師自身的不良情緒會使學(xué)生產(chǎn)生不良的課堂情緒，出現(xiàn)情緒型課堂問題行為。

管理不當 這是引發(fā)學(xué)生情緒型課堂問題行為的主要教師因素，最主要的表現(xiàn)是教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。有的教師認為教師就應(yīng)該有威信。為了確立自己的威信，有的教師對表現(xiàn)差的學(xué)生加以 “制服”，甚者今天挖苦幾句，明天數(shù)落一番。學(xué)生是“乖”了，但也造成了師生關(guān)系緊張，從而也容易產(chǎn)生情緒型課堂問題行為。當學(xué)生的自尊心受到傷害時，難免就會產(chǎn)生消極的心理傾向。簡單地說，體育教師的任何壓制都是無濟于事的，冷嘲熱諷只會加深師生間的隔閡。

教師自身素質(zhì)不良 教師影響學(xué)生的行為方式是多方面的，尤其是教師表現(xiàn)自身素質(zhì)的行為，如克服困難的意志品質(zhì)，待人接物的言行表現(xiàn)，個人的生活習(xí)慣等。教師的精神狀態(tài)、氣質(zhì)性格等都會潛移默化地影響學(xué)生。當然最主要的還是教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。體育課一般在室外進行，教學(xué)組織比其他文化課要困難，對體育教師的要求較高。一旦教師表現(xiàn)出比較低劣的素質(zhì)，必然引起學(xué)生的不屑或鄙視，學(xué)生配合教學(xué)的意愿必然會降低?？鬃釉弧捌渖碚⒉涣疃?；其身不正，雖令不從?！闭f的就是這個道理。

（三）環(huán)境方面

校外環(huán)境 校外環(huán)境是指學(xué)校以外的大環(huán)境，包括社會環(huán)境、大眾傳播環(huán)境、家庭環(huán)境等。校外環(huán)境對學(xué)生的影響是很大的，是學(xué)生產(chǎn)生情緒型課堂問題行為的一大因素。有關(guān)資料表明，父母關(guān)系不和，在緊張的生活氣氛中成長的孩子，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)情緒型課堂問題行為。

學(xué)校教學(xué)環(huán)境 （1）場地、器材、教學(xué)設(shè)備差，或者準備不充分，場地位置或其布置不適宜，都容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒型課堂問題行為。（2）天氣、溫度因素。一般在夏、冬兩季，溫度過高或者過低，容易使學(xué)生出現(xiàn)情緒型課堂問題行為。（3）班級人數(shù)、男女生比例。班級人數(shù)過少或過多、女生人數(shù)比男生多的班級容易出現(xiàn)情緒型課堂問題行為。（4）專業(yè)的影響。機電類專業(yè)重視學(xué)生體能，財經(jīng)類專業(yè)重視學(xué)生的技巧，表演類專業(yè)重視學(xué)生的表現(xiàn)力，如體育課堂安排不當，授課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需要太遠，學(xué)生容易出現(xiàn)情緒型課堂問題行為。

情緒型課堂問題行為的對策

明確教學(xué)目的、任務(wù)，教學(xué)形式應(yīng)多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有吸引力 應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明白體育課的重要性。在課前應(yīng)使學(xué)生明確本次課的目的、任務(wù)。在具體教學(xué)中：（1）可將某些運動簡單化、微型化。比如，如果場地和器材條件不理想，足球運動可以用破損的籃球做比賽用球，將籃球場作為比賽場地，讓盡可能多的學(xué)生感受傳接球配合、射門等，體會到足球運動的樂趣。（2）可將部分教材游戲化。比如，長跑對人的體力、毅力都有較高的要求，是學(xué)生最害怕的運動項目之一，若一味簡單、機械地強迫學(xué)生練習(xí)，勢必會影響學(xué)生的鍛煉積極性，如能將之與“貼膏藥”、“編魚網(wǎng)”等游戲相結(jié)合，就會使學(xué)生在愉快的心情中鍛煉。（3）教學(xué)內(nèi)容要有創(chuàng)新性，能吸引學(xué)生的注意力?？蓪⒈镜赜刑厣倪\動項目引入課堂，如集體跳繩等。

組織豐富多彩的教學(xué)活動，設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教師應(yīng)在教學(xué)中把集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)、運動競賽和體育游戲有機結(jié)合起來，通過運動競賽和游戲增強學(xué)生的集體榮譽感和進取向上精神。在良好的群體意識的感染下，那些身體素質(zhì)差、運動能力弱的學(xué)生，會克服自卑感，消除悲觀緊張情緒，振奮精神地掌握運動技能。而且，不斷變化的教學(xué)形式會產(chǎn)生不斷變化的教學(xué)節(jié)奏，而變化的節(jié)奏能使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，使有意和無意行為交替進行，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂情緒。

善于控制學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 體育教師的認知、情感、意志狀態(tài)對學(xué)生有感染作用。課前體育教師應(yīng)把自己的情緒控制好，以良好的情緒開始一堂課，這對整課堂師生保持良好的情緒有不可低估的作用。除此之外，教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的課堂情緒，教師的目光表情常?？梢杂绊懭w學(xué)生。一種親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定及表揚的手勢，就能引起學(xué)生積極、愉快的感覺，產(chǎn)生良好的課堂氛圍。相反，如果教師對學(xué)生的錯誤或失誤不是給予鼓勵而是鄙視，就會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至造成學(xué)生心理障礙。因此，體育教師應(yīng)善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極的姿態(tài)進行體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)。

教師備好課，創(chuàng)設(shè)開放性課堂 體育課堂應(yīng)是以活動建構(gòu)的課堂、充滿生命活力的課堂。體育課堂以學(xué)生的活動為載體，教學(xué)過程不應(yīng)是單純的師生間傳授知識，而應(yīng)是師生間的一種交往、溝通、發(fā)展過程；不應(yīng)是教師主導(dǎo)下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐的過程；不但要讓學(xué)生掌握知識，更要促進學(xué)生的自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標開放、問題開放、空間開放、形式開放、交流開放。由于引起學(xué)生出現(xiàn)情緒型課堂問題行為的因素較多，教師在課前必須要做好心理準備，要備好課。

處理好課堂上的偶發(fā)事件 偶發(fā)事件是導(dǎo)致學(xué)生情緒型課堂問題行為出現(xiàn)的重要因素。由于體育課大部分在室外進行，受外界環(huán)境因素的影響較大，學(xué)生的知識、技能水平以及個性特點各異，出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是常有的事。教師如果處理不當，就會影響課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進而影響教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，出現(xiàn)偶發(fā)事件時教師可采取以變應(yīng)變，揚長避短，及時調(diào)整，巧妙暗示等方法處理，以盡可能地使學(xué)生減少情緒型課堂問題行為。

恰當處理教學(xué)難度，改革評價體系與方法 （1）在組織教學(xué)時可先降低要求，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達到練習(xí)標準。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)性別、個體差異，在學(xué)生自主、自愿的前提下，追求更高的目標。這樣既能使大部分學(xué)生得到鍛煉、獲得成功體驗，又能使一部分學(xué)生從中經(jīng)受激勵與磨煉，培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心，提高意志水平。（2）改革考試內(nèi)容與方法。職業(yè)高中學(xué)生的身體、心理都存在一定差異，體育教師可以結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的特點進行考核?？梢园巡煌滩牡膶傩蕴卣骷铣梢韵聨最悾后w能類、技能類、競爭類、表現(xiàn)（演）類等，然后對不同專業(yè)的學(xué)生施以不同的教學(xué)項目的教學(xué)和評價比例。比如，在課堂教學(xué)和考核中，對機電類專業(yè)的學(xué)生，體能類項目和技能類項目的比例可以多一點；對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)（演）類項目的比例多一點，這樣更能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)性。在制定統(tǒng)一標準的同時，要讓學(xué)生在困難中進步，因此要注重對學(xué)生進行過程性評價，通過自評、互評、師評等多個角度來評價學(xué)生。還要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。

學(xué)生情緒型課堂問題行為是體育教學(xué)中普遍存在的問題，對完成體育教學(xué)任務(wù)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，影響較大。上好體育課，如同唱好一臺戲，教師的導(dǎo)，學(xué)生的練，是緊密相連的。教師不但要“身入”學(xué)生群體，更應(yīng)“心入”學(xué)生的小環(huán)境，用信任、理解、寬容、友好“身入”學(xué)生的學(xué)、練、比活動中。教師在體育課上對學(xué)生隨時給予啟發(fā)、肯定、幫助，才能有助于體育課教學(xué)效果的提高。

[1]丁忠元.體育心理學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1988.

[2]孔慶鵬.體育思考錄[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[3]曲宗湖，楊文軒.現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M].北京：人民體育出版社，1999.

[4]葉昌元.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

教育部與多家企業(yè)簽訂協(xié)議加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)

教育部2月18日與多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過企業(yè)捐助的超過1億元人民幣，開展汽車運用與維修專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的設(shè)備捐贈、師資培訓(xùn)、教材開發(fā)及獎學(xué)金等方面的教學(xué)實踐活動。據(jù)了解，與教育部簽訂協(xié)議的企業(yè)有一汽豐田汽車銷售有限公司、豐田汽車（中國）投資有限公司、廣汽豐田汽車有限公司、麥特集團煙臺奔騰汽車檢測維修設(shè)備制造有限公司、PPG工業(yè)集團龐貝捷漆油貿(mào)易 （上海）有限公司、北京發(fā)那科機電有限公司、丹納赫工具（上海）有限公司、亞龍科技集團等。

教育部副部長魯昕指出，教育規(guī)劃綱要強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，要求建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制。推進校企合作是職業(yè)教育工作落實教育規(guī)劃綱要的根本要求。魯昕表示，要通過“校企一體化辦學(xué)”、“集團化辦學(xué)”、“訂單培養(yǎng)”等多種校企合作形式，大力推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。在“確定職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標；開發(fā)并建立有利于高素質(zhì)勞動者和技能型人才成長的課程、教材體系；合作建設(shè)‘雙師型'教師隊伍；共建實訓(xùn)基地，營造培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)環(huán)境和工作氛圍；建立校企合作與職業(yè)院校技能大賽的互動機制”等方面為國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)教育改革提供建設(shè)性的意見和實踐案例。

國家發(fā)改委、財政部、交通運輸部、中國機械工業(yè)聯(lián)合會、中國汽車維修行業(yè)協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)和來自北京、天津、河北、山東及遼寧的代表共150多人參加了簽約活動。

（新華社）

G712

A

1672-5727（2011）03-0050-02

洪萍（1972—），女，杭州富陽人，富陽市職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向為職業(yè)教育。