高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索

屠獻芳

（浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314036）

高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索

屠獻芳

（浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314036）

社會需求和高職教育的發(fā)展對學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求；對各種教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，使大學(xué)英語聽說課的改革創(chuàng)新成為必然和可能。因此，應(yīng)在對高職英語聽說課教學(xué)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義、ESP教學(xué)理論和實踐教學(xué)，探討高職英語聽說課教學(xué)的改革措施。

高職院校；英語；聽說課模式；教學(xué)改革

當前，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時，不僅要看畢業(yè)生的英語等級證書，還對聽、說、讀、寫、譯的實際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專學(xué)生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！眹鴥?nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面對提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認知心理學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競爭中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進行了大量的實踐探索，認真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

專門用途英語或稱特殊用途英語，即 ESP （EnglishforSpecificPurposes）是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語教師的關(guān)注。這是由于 ESP將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對性強，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在努力使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進行教學(xué)。

高職院校的公共英語教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計高職公共英語的教學(xué)目標。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，是高職英語教育的精華所在。

綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學(xué)中進行了改革嘗試。

高職英語聽說課引入游戲教學(xué)

高職英語聽說課將聽和說融合在一起進行交流互動是這門課程的主要特點。但是高職學(xué)生往往無法達到自然、流暢而準確地運用英語完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動，實際分配給學(xué)生操練的時間不多；另一方面，在有限的課堂活動中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。要在高職英語聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。

在教學(xué)改革實踐中，高職生對于英語聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實上，英語聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營造了一個輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競爭機制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動協(xié)作提供和諧的情境，促進成功的英語交際，切實提高學(xué)生的口語實踐能力。

當然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語聽說課教學(xué)中，給非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個人為的、模擬的英語情境，對于提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢：（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當然也是自然、純正的英語。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強化聽說，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。但是將視頻材料用于聽說教學(xué)時，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對不能將其當作簡單的影視鑒賞課。要運用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強化四個過程，才能使學(xué)生獲得語言運用能力。運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)英語必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會置身于自然的語言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語的習(xí)慣表達方式與句型語法等，并使已有的知識得到鞏固強化，實現(xiàn)從單純模仿到自主運用的轉(zhuǎn)變。

情境教學(xué)法不僅是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運用角色扮演法、項目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。

結(jié)合典型工作任務(wù)，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。要達到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。在教學(xué)方法上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用 “任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動接受知識到主動探索知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識。當然，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，積極參與。

ESP理論注重英語教學(xué)有一個特殊的目的，這個目的規(guī)定了使用英語的具體場合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語言技能。結(jié)合當前職業(yè)教育要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場活動分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（總結(jié)、報告）等方面開展英語聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽說技能。

關(guān)注聽說課的情感因素

教與學(xué)是相輔相成的。教師在努力調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容的同時，也要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。西方研究者的經(jīng)驗表明，認知與情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。教師是否重視高職英語聽說課中的情感因素，學(xué)生在聽說課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進行英語聽說課模式改革中需要注意的。

在聽說課上，不管采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師都要重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，以合作者的平等身份與學(xué)生進行交流互動。要關(guān)注學(xué)生的差異性，因人而異地給予不同的問題，引導(dǎo)其思考和討論，允許學(xué)生在表達上或語音上犯小錯誤，不要一出現(xiàn)問題就批評，以使學(xué)生有表達的欲望和語言環(huán)境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師也要注意增強聽說課堂的趣味性，使課堂形式呈現(xiàn)多樣化?？梢苑e極地使用多媒體，選一首學(xué)生喜歡的英文歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生對所聽材料進行模仿；在聽說課一開始的Warm-up環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演、游戲等，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，從而提高整節(jié)聽說課的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不要忘記觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理，要及時幫助、引導(dǎo)其采取措施克服焦慮。教師與學(xué)生交流思想、感情、觀點、經(jīng)歷，可以使學(xué)生放下心理包袱，在輕松愉悅的環(huán)境里，學(xué)習(xí)才有好的效果，用積極的學(xué)習(xí)情緒參與聽說教學(xué)，才能提高實際交流能力。

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，公共英語教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。職業(yè)崗位對學(xué)生交際能力的需求，更要求我們不斷改革創(chuàng)新英語聽說課教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論、ESP教學(xué)理論和一些認知發(fā)展理論出發(fā)，改革聽說課教學(xué)，切實提高學(xué)生的實際語用交際能力，為今后就業(yè)做好充分準備。

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[3]閔建杰.高職公共英語教學(xué)的困惑與出路[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（2）.

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榕職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋50多個專業(yè)

2月18日，福州中華職業(yè)教育社召開一屆八次社務(wù)委員會，傳達福州全市統(tǒng)戰(zhàn)工作會議精神，研究部署今年工作，并改選出新一任專職副主任。市政協(xié)副主席、福州中華職業(yè)教育社主任陳今明出席會議。

近年來福州中華職教社在推進建筑、電子信息、環(huán)保、交通、旅游、商貿(mào)等行業(yè)校企合作方面做了大量工作，通過召開對接座談會、組織到企業(yè)實地考察等形式，為學(xué)校和企業(yè)搭建溝通合作的平臺。目前，福州市職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋了50多個專業(yè)、學(xué)生3萬多人，約2.5萬名學(xué)生在合作企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生就業(yè)率達100%。

今年，福州中華職教社將進一步推進企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，努力通過創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式解決企業(yè)用工問題。

（福州日報）

G712

A

1672-5727（2011）03-0023-02

屠獻芳，女，浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與貿(mào)易分院基礎(chǔ)英語教研室講師，浙江大學(xué)世界文學(xué)與比較文學(xué)在職碩士研究生在讀，研究方向為英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及英美文學(xué)。