課堂教學(xué)——帶著藝術(shù)走向有效

胡二伢

（南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

課堂教學(xué)
——帶著藝術(shù)走向有效

胡二伢

（南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

教學(xué)過(guò)程是一門藝術(shù)，而且是一門有著清晰目標(biāo)和方向的藝術(shù)，因而教師非常有必要將課堂設(shè)計(jì)得更加的藝術(shù)化、人性化，當(dāng)然，這是基于科學(xué)有效基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下獲取知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)；藝術(shù)化；有效性

在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，很多國(guó)家都在極力推進(jìn)教育改革，試圖通過(guò)基礎(chǔ)課程改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而增強(qiáng)本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2001年，我國(guó)也正式拉開(kāi)了基礎(chǔ)教育改革的帷幕。古語(yǔ)云：“君子自幼育，大業(yè)從微起。”所以，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，就應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起。基礎(chǔ)教育改革必須有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改革思想和理念來(lái)作為指導(dǎo)，更重要的是必須深入教學(xué)領(lǐng)域。研究課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)，這才是人才培養(yǎng)革命最基礎(chǔ)、最核心也是最緊迫的任務(wù)。美國(guó)學(xué)者羅伯特·特拉費(fèi)斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于任何其他的表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！苯虒W(xué)過(guò)程既然是一門藝術(shù)，而且是一門有著清晰目標(biāo)和方向的藝術(shù)，那么，如何科學(xué)有效地演繹這門藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、師生關(guān)系的藝術(shù)化

（1）藝術(shù)化的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、相互依存的對(duì)話關(guān)系。教師要有平等意識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，讓每一個(gè)學(xué)生擁有一塊屬于自己的精神樂(lè)園。教師以共同參與學(xué)習(xí)的姿態(tài)、以平等對(duì)話的方式與學(xué)生在情感上形成共鳴，共同獲得學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的愉悅。

（2）藝術(shù)化的師生關(guān)系是一種著眼于彼此的內(nèi)心，注重對(duì)人的整體精神和生命的深切關(guān)懷。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我堅(jiān)信教師對(duì)學(xué)生的真正的愛(ài)是一種強(qiáng)烈的不可抑制的愿望，這是一種你認(rèn)為是自己身上最好的東西奉獻(xiàn)給學(xué)生的愿望。哪里有這種愛(ài)，哪里的教師本人就是吸引集體和每個(gè)學(xué)生的巨大力量?！?/p>

（3）藝術(shù)化的師生關(guān)系是一種在彼此間的精神體驗(yàn)之中、共同體驗(yàn)心靈感悟的升華、生命力量的展示、情感世界的融合的關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！币虼?，教師要及時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)自信心，要時(shí)刻考慮到學(xué)生的精神體驗(yàn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

說(shuō)話是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是具有獨(dú)特的魅力和功效。中國(guó)著名作家梁斌先生曾對(duì)教師語(yǔ)言做出了如下比喻：“語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體。它對(duì)教師這一職業(yè)尤為重要。語(yǔ)言，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是連通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。”如果說(shuō)一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課是一條美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那么教學(xué)語(yǔ)言就是串聯(lián)這些珍珠的那根線。教師要想演繹好這根神奇的“線”，就要深刻把握好教學(xué)語(yǔ)言的以下特點(diǎn)：①科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言是傳授科學(xué)文化知識(shí)的媒介，因此首先必須嚴(yán)謹(jǐn)、縝密且富有條理。教學(xué)語(yǔ)言如果不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就很有可能“誤人子弟”。②簡(jiǎn)潔性。課堂教學(xué)就像是演電影，教學(xué)內(nèi)容好比劇情。一部電影的時(shí)長(zhǎng)是有限的，要把一個(gè)完整的故事展示清楚，就必須注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與清晰。倘若語(yǔ)言冗長(zhǎng)啰唆，電影的質(zhì)量自然會(huì)降低。③啟發(fā)性。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味、發(fā)人深思、富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。④趣味性。就像上述所言，課堂教學(xué)就像是拍電影，如果這部電影中缺乏學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”，那么學(xué)生很難完全投入到劇情之中。⑤情感性。課堂是知識(shí)傳輸?shù)钠脚_(tái)，更是情感交流的港灣。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，教學(xué)過(guò)程會(huì)變得更加的輕松愉悅，教學(xué)效果也越好。因此，教師有必要用富有情感的言語(yǔ)來(lái)感化、吸引學(xué)生。⑥主導(dǎo)性。教師是“導(dǎo)演”，其語(yǔ)言應(yīng)具有掌控教學(xué)流程的功效。⑦個(gè)性化。一名受學(xué)生喜愛(ài)的老師往往具有自己的教學(xué)個(gè)性，即教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)得以高度發(fā)展的結(jié)晶，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的完美結(jié)合。當(dāng)一名教師擁有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，教學(xué)才真正成為塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)。

三、提問(wèn)與引導(dǎo)提問(wèn)的藝術(shù)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的方式方法直接會(huì)影響問(wèn)題的質(zhì)量和問(wèn)題表達(dá)的效果。因此，教師本身要注意提問(wèn)的方式方法，并引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方式方法，讓學(xué)生自己找出發(fā)人深思的問(wèn)題。

1.問(wèn)題的發(fā)散性、多維性

提問(wèn)的目的一方面是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解得更加的透徹、更加的全面，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了體現(xiàn)問(wèn)題的豐富性、發(fā)散性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要注意改變和選擇提出問(wèn)題的角度、提問(wèn)方式，變化問(wèn)題的維度和層次。要通過(guò)角度、維度、層次和方式的變化，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題的精練性、可答性

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，故教師提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)就必須考慮時(shí)間的限制。教師在備課時(shí)，應(yīng)在眾多的問(wèn)題中，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，選擇當(dāng)前最為熱點(diǎn)的問(wèn)題，選擇最能與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題。如果選擇的問(wèn)題過(guò)多，不但不能使學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)使學(xué)生在眾多問(wèn)題面前感到“迷?！?，失去探究的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和思維水平，問(wèn)題的難度要適當(dāng)，要具有可答性。

3.問(wèn)題的可延伸性

課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)一個(gè)人格健全的人，然后讓他去熱愛(ài)生活，造福社會(huì)。因此，教學(xué)不能僅停留在現(xiàn)有的課本知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。教師在提問(wèn)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提出更廣泛、更深刻的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)散和延伸，使學(xué)生對(duì)大自然、社會(huì)生活和人生的重大問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而走向創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和探索問(wèn)題之路。

四、板書(shū)的藝術(shù)性

板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。良好的教學(xué)板書(shū)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它不僅能理清教學(xué)內(nèi)容的思路，而且可將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化、結(jié)構(gòu)化，給學(xué)生以知識(shí)框架和整體印象。板書(shū)的藝術(shù)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.理清知識(shí)脈路，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

一堂課的板書(shū)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，是不可分割的整體。構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的是一堂課的“精華”部分，是相關(guān)知識(shí)體系重、難點(diǎn)的“大匯集”。這些“精華”所構(gòu)成的系統(tǒng)應(yīng)該是有序合理、層次分明的。學(xué)生看到板書(shū)，就可以理清這節(jié)課的知識(shí)脈路，掌握重、難點(diǎn)之所在。這就要求教師在備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉，并準(zhǔn)確判斷出重、難點(diǎn)。

2.布局力求科學(xué)

科學(xué)性是地理教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的根本原則。只有符合科學(xué)性的板書(shū)才能準(zhǔn)確無(wú)誤地、高效地傳遞知識(shí)和信息。板書(shū)布局的科學(xué)性主要有兩個(gè)方面：第一，內(nèi)容的準(zhǔn)確。體現(xiàn)在用字遣詞準(zhǔn)確無(wú)誤，概念敘述、公式推導(dǎo)、原理表述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系概括縝密全面。第二，符合學(xué)生的審美?？茖W(xué)的板書(shū)布局應(yīng)該首先符合學(xué)生的“口味”，因?yàn)榘鍟?shū)的最終效果是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。布局合理的板書(shū)給學(xué)生的空間感受應(yīng)該是美觀、嚴(yán)謹(jǐn)且大方。

3.形式因課制宜

板書(shū)的設(shè)計(jì)形式有很多種，如提綱式板書(shū)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖文式板書(shū)、聯(lián)系式板書(shū)等。教師選擇板書(shū)的設(shè)計(jì)形式時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。例如：在設(shè)計(jì)高中地理“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的板書(shū)時(shí)，可以選擇表格式板書(shū)，將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期、速度、方向等進(jìn)行列表比對(duì)，這種板書(shū)的特點(diǎn)是突出了差異與聯(lián)系；在設(shè)計(jì)“三圈環(huán)流”的板書(shū)時(shí)，比較適合的是圖文式板書(shū)，即畫(huà)上示意圖再附上文字標(biāo)明，這種板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是便于理清“過(guò)程”。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research，簡(jiǎn)稱DBR）得到了廣泛的應(yīng)用。DBR創(chuàng)始人柯林斯（Collins）曾說(shuō)過(guò)：“正如航空學(xué)要研究不同的設(shè)計(jì)是如何幫助升空、緩行和機(jī)動(dòng)性一樣，教育中的設(shè)計(jì)科學(xué)是設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)、合作和動(dòng)機(jī)激發(fā)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)通常包括兩方面：一是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，二是教學(xué)流程走向的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境就是教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)精心創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境。其設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生在所設(shè)計(jì)的情境中以一種愉悅的方式掌握教材內(nèi)容，而且能力和情感都得到提升。基于這個(gè)終極目標(biāo)，筆者對(duì)藝術(shù)化的情境設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)思考：①情境的激勵(lì)引導(dǎo)性。最佳的課堂教學(xué)情境是使學(xué)生的思維得到激活，并在強(qiáng)烈的求知欲下積極思考，進(jìn)行自主探究，從而解決困惑，獲得知識(shí)。②情境的課標(biāo)吻合性。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，在忠于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再綜合考慮具體的教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。③情境的思想教育性?！罢摹⑿奚?、齊家、治國(guó)、平天下”，這是中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中知識(shí)分子所尊崇的信條。正心與修身位其前列，可見(jiàn)，一個(gè)知識(shí)分子的思想素質(zhì)是多么重要。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境過(guò)程中，應(yīng)該也必須時(shí)時(shí)刻刻把提高人的品德素養(yǎng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.教學(xué)流程走向的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是在教學(xué)情境設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。教師統(tǒng)籌考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情況設(shè)計(jì)好情境之后，接著就要安排情境內(nèi)該如何一步步地實(shí)施教學(xué)操作。具體的流程走向安排應(yīng)遵循3個(gè)原則：①內(nèi)容的流暢性。教學(xué)的流程實(shí)際上就是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，這其中必須考慮知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的有序性和漸進(jìn)性。②師生的有效互動(dòng)性。課堂有效的師生互動(dòng)，離不開(kāi)教師課前精心的流程設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熤挥性诹鞒淘O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的考慮，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感到自己的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘自身的潛力。③創(chuàng)新性。這一點(diǎn)是新課改以來(lái)教師討論的熱點(diǎn)話題。一名好的老師，學(xué)生難以猜到他的下一步“棋”是什么，他自己卻“走”得游刃有余，這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的懸念，很好地吸引住學(xué)生。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須做到教學(xué)流程的不斷創(chuàng)新，不斷地給學(xué)生帶來(lái)驚喜。

六、作業(yè)的藝術(shù)化

《教育大辭典》把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是指教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種類型練習(xí)，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)際操作練習(xí)等，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能的缺陷，并作必要的糾正。課外作業(yè)也稱家庭作業(yè)，是根據(jù)教師的要求，學(xué)生在課下獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到作業(yè)的思維靈活性。為了達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度地減少機(jī)械性，增強(qiáng)啟發(fā)性，作業(yè)的形式可以多樣化、分層化。某些文科作業(yè)還可以盡量“生活化”，讓學(xué)生盡量拓寬自己的思維廣度。另外，為了激發(fā)學(xué)生各自的興趣和潛力，還可以設(shè)計(jì)出不同角度的作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇。例如：語(yǔ)文《荷塘月色》的作業(yè)設(shè)計(jì)（選做其一）：（1）忠于課文描述，創(chuàng)作一幅畫(huà)。（2）連詞成文：裊娜、凝碧、幽僻、風(fēng)致、倩影。（3）學(xué)了課文后，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下荷塘的風(fēng)光，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。（4）如果李白來(lái)到荷塘邊，他會(huì)寫(xiě)下怎樣的好詩(shī)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還可以借鑒美國(guó)“長(zhǎng)期專題作業(yè)”的形式，這種作業(yè)是圍繞某個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)質(zhì)優(yōu)量的作業(yè)布置

作業(yè)布置要有明確的目的，哪些題是為鞏固知識(shí)的，哪些題是為學(xué)新知識(shí)做準(zhǔn)備的；哪些題是為了培養(yǎng)能力的，哪些題是為掌握基本概念的；哪些是必作題，哪些是選作題，都應(yīng)讓學(xué)生心中有數(shù)。教師布置作業(yè)時(shí)要考慮本學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)與完成作業(yè)所需的時(shí)間的適當(dāng)比例，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量；布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣和滿足學(xué)生需要，使學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取、勤奮求知的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率；不斷變更作業(yè)的形式，保持作業(yè)的新異性，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起和保持學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要條件。

3.人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)

依據(jù)新課標(biāo)，作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程，而不要只注重結(jié)果；應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不要固守答案；應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成的亮點(diǎn)，而不要緊緊盯住缺陷；應(yīng)注重師生觀點(diǎn)的交流，而不要單向地講授。

現(xiàn)代課堂面臨著多重挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。教學(xué)的終極目標(biāo)是培育出一個(gè)人格健全、情感豐富的人，而不是單純地灌輸知識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)繁多，壓力很大，因而教師有必要將課堂設(shè)計(jì)得更加的藝術(shù)化、人性化，當(dāng)然，這是基于科學(xué)有效基礎(chǔ)之上的，要讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下獲取知識(shí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。新時(shí)期，教師要帶著藝術(shù)走向有效的課堂教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生帶著笑臉走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

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