培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋能力 構(gòu)建高效歷史課堂

曹 琴

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226000）

在人們紛紛討論究竟什么是“高效課堂”時(shí)，筆者也在思考：高三的歷史課堂怎樣才是高效的？也試圖尋找一種高三歷史復(fù)習(xí)課的固定模式，但很現(xiàn)實(shí)的是任何一種模式最終還是要服務(wù)于學(xué)生的高考。因此，模式并不重要，只要在課堂上能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略，練就歷史學(xué)科的能力，這樣的課堂就應(yīng)該是高效的。當(dāng)然知識(shí)是前提，能力是關(guān)鍵。因?yàn)榻鼛啄甑母呖家呀?jīng)完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”的過(guò)渡，而歷史學(xué)科在高考中對(duì)于學(xué)生能力的要求，在“江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試2010（選修科目）說(shuō)明（簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）”中，明確有獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題等四個(gè)方面。其中第三點(diǎn)的描述和闡釋事物的能力是近幾年特別強(qiáng)調(diào)的，在這幾年的江蘇高考試卷中均有所體現(xiàn)。例如，2009年的22題“婚姻觀念的轉(zhuǎn)變”題，2010年的22題“辛亥革命”題等。說(shuō)到歷史闡釋能力的重要，復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系李宏圖在《回歸歷史——談歷史學(xué)特性與能力培養(yǎng)》一文中是這樣寫(xiě)的：“歷史正是基于人們對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋的一種建構(gòu)，或是今天的人們與古人的一種對(duì)話。因此，反映現(xiàn)時(shí)代的主題，體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代特色的多種角度的闡釋當(dāng)然也就是歷史學(xué)最為重要的特性?！?/p>

什么是歷史闡釋呢？就是對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行闡述及解釋?？疾閷W(xué)生歷史闡釋的能力，實(shí)際上就是考查學(xué)生在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析、評(píng)價(jià)以及表述歷史問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋的能力？筆者是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的。

一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

歷史闡釋歸根到底是對(duì)歷史事實(shí)的闡釋?zhuān)x開(kāi)對(duì)歷史事實(shí)的記憶和熟悉，就談不上歷史闡釋。在我們強(qiáng)調(diào)“能力立意”的同時(shí)，我們依然十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要?！爱?dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)歷史的思辨與闡釋能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們也還是要通過(guò)具體的歷史知識(shí)、歷史材料和歷史過(guò)程來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，否則歷史學(xué)的能力如何獲得，歷史學(xué)與別的學(xué)科有何差異？”因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)將有可能進(jìn)行聯(lián)系、比較、拓展和延伸的歷史知識(shí)整合在一起，然后對(duì)具體的歷史事實(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)故酒渚唧w的內(nèi)容和過(guò)程，這就打通了歷史發(fā)展的“時(shí)空隧道”，歷史就不是一個(gè)孤零零的點(diǎn)，而是一個(gè)整體。以江蘇2009年高考試題的第6題為例，這是一道選擇題：“有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)近代社會(huì)風(fēng)俗的階段性發(fā)展特點(diǎn)是：洋務(wù)早期，風(fēng)氣初開(kāi)；清朝末年，天下移風(fēng)；民國(guó)初年，飆轉(zhuǎn)豹變。這一特點(diǎn)也可以用來(lái)描述近代中國(guó) A.民族資本主義的發(fā)展 B.大眾傳媒的變遷C.思想領(lǐng)域的變化 D.民主政治的發(fā)展”。試題將中國(guó)近代社會(huì)風(fēng)俗階段特征與民族資本主義發(fā)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)別出心裁，頗有新意。學(xué)生可能一時(shí)難以判斷，如果結(jié)合中國(guó)民族資本主義發(fā)展的階段特征來(lái)思考，選擇起來(lái)就容易多了。而關(guān)于近代中國(guó)民族資本主義發(fā)展的相關(guān)史實(shí)，對(duì)于任何一個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)都是非常重視的基礎(chǔ)知識(shí)，有了這一基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，無(wú)論以什么樣的形式呈現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)做出判斷。

再比如2010年高考江蘇卷的22題“美國(guó)學(xué)者費(fèi)正清在《劍橋中國(guó)晚清史》中對(duì)辛亥革命的界定提到兩種說(shuō)法。第一種將辛亥革命理解為1911年秋至1912年春發(fā)生的一系列事件；第二種把辛亥革命理解為20世紀(jì)社會(huì)革命中的1900-1913年階段。請(qǐng)回答：第一種說(shuō)法主要是從哪一方面審視辛亥革命？列舉相關(guān)史實(shí)加以說(shuō)明。”如果學(xué)生沒(méi)有“辛亥革命”的相關(guān)知識(shí)，“列舉相關(guān)史實(shí)”就很困難，更談不上要提煉出“從哪一方面審視”，后面問(wèn)題的回答就更加困難了。

二、教給學(xué)生思維方法

教師在課堂上能夠影響學(xué)生的是方法論。在新課程的理念下，教師追求課堂的高效，應(yīng)該把關(guān)注的目光放在學(xué)生身上，學(xué)生在課堂上有沒(méi)有思維的碰撞、方法的啟迪。高三的歷史課同樣應(yīng)該是這樣，史學(xué)觀點(diǎn)、史學(xué)方法需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。人們?cè)谘芯繗v史中，由于立場(chǎng)和觀點(diǎn)的差異，加上認(rèn)識(shí)水平以及社會(huì)歷史條件等多方面因素的影響和限制，對(duì)于歷史事件的解釋往往會(huì)有不同。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一事件，過(guò)去英國(guó)史學(xué)家總以英國(guó)利益為中心來(lái)理解；我國(guó)史學(xué)家則從民族命運(yùn)來(lái)思考；在當(dāng)今用文明史觀來(lái)認(rèn)識(shí)，又可以理解為是兩種不同文明的沖突。再比如2009年江蘇高考試卷第21題第3問(wèn)“有學(xué)者認(rèn)為，明代江南士大夫既是資本主義萌芽的促進(jìn)者，又是其阻礙者。請(qǐng)依據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡釋學(xué)者的觀點(diǎn)”，對(duì)于這樣明顯不同甚至完全相反的觀點(diǎn)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多視角、全方位地分析、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師的思維品質(zhì)很大程度上影響著學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，史學(xué)觀點(diǎn)的形成，史學(xué)方法的掌握需要一個(gè)過(guò)程，這需要教師不斷的引導(dǎo)和反復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生在掌握了一定的方法后，運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)就可以對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種能力。例如，講到中國(guó)早期的啟蒙思想與18世紀(jì)歐洲的啟蒙思想都批判了君主專(zhuān)制統(tǒng)治，但中國(guó)的啟蒙思想?yún)s沒(méi)有像歐洲的啟蒙思想那樣成為“近代社會(huì)的宣言書(shū)”，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一歷史差別呢？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是首先讓學(xué)生形成一個(gè)歷史觀，即“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”“一定的思想文化總是一定的政治、經(jīng)濟(jì)的反映”，然后引導(dǎo)學(xué)生分別從明清時(shí)期的階段特征及18世紀(jì)歐洲社會(huì)的特征去思考，問(wèn)題就很快能找到答案。相反，教師在課堂上從來(lái)就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)史學(xué)觀點(diǎn)的滲透，沒(méi)有教給相關(guān)思維的方法，進(jìn)行過(guò)思維的訓(xùn)練，對(duì)于這種能力要求較高的題，學(xué)生就很難回答。

三、訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)

高考是一種限時(shí)的紙筆測(cè)試。無(wú)論你的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得有多翔實(shí)，思維能力有多活躍，高考時(shí)還是需要通過(guò)文字的方式在試卷上表達(dá)出來(lái)?！皻v史闡釋是傳達(dá)給他人的一種信息，因此，必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，才能取得歷史闡釋的良好效果，準(zhǔn)確地傳遞歷史信息”。表達(dá)規(guī)范的前提是審題的準(zhǔn)確，在許多的設(shè)問(wèn)中往往有限制性的詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制，這些限定詞表明了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的含義和考查的要求，只有在明確了相關(guān)的要求后才能依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答案的組織。在答案的表述上要做到言簡(jiǎn)意賅、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。以2009年高考江蘇卷22題“婚姻觀念的轉(zhuǎn)變”為例，試題呈現(xiàn)的方式是材料，要求依據(jù)材料回答：①人們的婚姻態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？②據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明作為婚俗背景的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭關(guān)系，從傳統(tǒng)到近代發(fā)生了怎樣的變化？?jī)蓡?wèn)中都涉及到“怎樣的變化”，第一問(wèn)限定“變化”的是“婚姻態(tài)度”，第二問(wèn)限定“變化”的是“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和家庭關(guān)系”“從傳統(tǒng)到近代”。不少考生就因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真審題，又不知道如何去規(guī)范表達(dá)“變化”而沒(méi)能得分?！白兓睉?yīng)該是由什么到什么，而不能簡(jiǎn)單地回答是什么。學(xué)生只有在知道了如何去表達(dá)之后，才能確保答題的完整，也才能得分。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從高考閱卷反饋的信息看，不少考生恰恰就是因?yàn)楸磉_(dá)不規(guī)范而丟分?？梢?jiàn)，課堂上訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范表達(dá)非常重要。