巧用無意注意 增效歷史課堂

鄔云琰

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

巧用無意注意 增效歷史課堂

鄔云琰

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是通向人類心靈道德唯一門戶，意識中的一切必然要經(jīng)過它才能進來。”在我們的課堂教學中，學生的注意力是否集中，儼然是衡量學生上課效率高低的重要標準。因此，有的老師特別強調學生在上課時需克服一切外來干擾，達到整堂課全神貫注地聽講。而據(jù)心理學實驗表明：中學生注意的維持時長在25～40分鐘之間，長時間注意力的高度集中，容易造成學生的疲勞，從而引起消極情緒，教學效果反而不佳。那么，是否有一種無需意志努力的注意，在某些刺激物的直接作用下，能讓人自然而然地把感官朝向刺激物，并試圖了解它？我們時常會發(fā)現(xiàn)，學生正在集中精力聽講，突然“咣當”一聲教室的門開了，學生就會不由自主地把注意力集中到門上。這種“注意”即心理學中所說的無意注意，又叫不隨意注意，它是在精神放松、情緒安寧的狀態(tài)中進行，人們無需做什么意志努力，就會無目的被某種事物吸引，同時撇開其他的事物。我們在歷史課堂教學中，如果能巧妙地運用無意注意規(guī)律，就能深深吸引學生，讓學生不由自主地、身心愉悅地接受教育，從而解決過度疲勞和注意力不集中的問題。

我們要有效運用無意注意的規(guī)律組織歷史教學，使學生保持長時間的學習興奮點，不妨就從如下幾個方面入手。

一、變化刺激，加深學生無意注意的印象

1.嫻熟運用語言技巧，吸引學生的關注

蘇霍姆林斯基指出：“教師語言藝術在極大的程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。”教師講課時，抑揚頓挫的語調，快慢不同的節(jié)奏，藝術幽默的話語，巧妙的運用比喻，乃至刻意地突然停頓都能起到變化刺激，引起學生無意注意的作用。比如，針對理論性較強的《羅斯福新政》，我在講述新政背景時，引用了一段當時深陷經(jīng)濟危機的美國人的回憶性文章，運用生動形象的語言來朗讀文章中講述經(jīng)濟危機嚴峻性的文字，用語言創(chuàng)造“歷史情境”，使學生猶如身臨其境，有效地集中了學生的注意力。接著，我在講完“新政的措施”之后，便戛然而止，以此引起部分上課走神的學生的注意。隨后放慢語速，加強語氣，用邏輯性的語言作了小結。通過這樣的方式，學生自然會聚精會神，加深對課程中關鍵內容的理解。

2.靈活改變板書樣式，增強教學效果

教師的板書一般采用黑板書寫或多媒體演示兩種方式。我們在書寫板書時往往是白色粉筆，大小“1、2、3”，從頭寫到尾，有時多媒體演示時，也只是將板書打印在屏幕上，失去了多媒體教學的優(yōu)勢。這種單調的板書，重難點不突出，學生看久了也會產(chǎn)生視覺的疲勞。在心理學中，背景突出的刺激，易成為人們無意注意的對象。我們若能在書寫板書時，注重板書的設計安排，用不同的色彩標示重難點內容，多使用圖示或箭頭符號，就能將學生的關注點集中到黑板上。如果在使用多媒體課件時，能充分挖掘歷史教學的資源，將文字、圖像、聲音、視頻有機的結合，從而在無形中將學生的視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，定能收到事半功倍的教學效果。

3.把握教學的關鍵節(jié)點，給予新奇刺激

我們在一堂課的伊始、中間和結尾階段，要有意識地調動學生的無意注意，提高課堂效率。好的課堂導入可以迅速抓住學生的注意力，把學生從課前散漫的思緒中帶入學習的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。比如，我在《伐無道，誅暴秦》教學中，利用本課所蘊涵的成語故事，設計安排“成語故事競賽”，創(chuàng)設活躍的教學氛圍。對于學生回答不準確或不了解的成語，我并不急于告訴學生答案，而是提醒他們在學完本節(jié)課后將會了解，引發(fā)了學生急于學習本課內容的期待。另外，據(jù)心理學研究表明，中學生的注意力一般維持在30分鐘左右，當學生保持一段時間的高度緊張后，注意力會逐漸下降。因此，在一堂課的中間時段，教師要采取措施適當調節(jié)。比如，結合教學內容講些有趣的故事，或者利用多媒體播放一段歷史視頻，激發(fā)學生新的興奮點，減少學生注意力的分散。在一課的結尾階段，采用獨特的形式做教學小結，比如同學間的互問互答、布置體驗型的歷史作業(yè)等激發(fā)學生的興趣，能對鞏固本課的教學效果起到畫龍點睛的作用。

二、多樣化教學，激發(fā)學生學習興趣和情感共鳴

1.合理創(chuàng)設情境，有效提高教學效率

在教學中一些教師每堂課都采用同樣的模式，一味地照本宣科，使學生的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，容易造成學生厭倦，影響教學效果。相反，如果教師能夠巧妙創(chuàng)設新穎的歷史活動情境，讓學生有不一樣的學習體驗，激發(fā)學生的無意注意，促使學生在主動參與的活動中感知歷史學習材料，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，往往能達到意想不到的教學效果。例如，我在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課教學中，打破過去枯燥無味的講授模式，將整堂課設計為“古代科技發(fā)明成就展覽”，結合書本框題分為“四大發(fā)明、數(shù)學成就、天文歷法、醫(yī)學成就”四個“展廳”。將學生分成四組，合作討論，在黑板上設計布置所選擇的“展廳”。這種輕松生活化的歷史活動情境，活躍了氣氛，讓學生在別樣的情境中體驗到學習的樂趣，吸引了學生的注意力。讓學生在布置“展廳”的過程中自主獲取知識，有效提高教學效率。

2.采用不同的教學形式，增強教學的趣味性

歷史學科概念性強，有趣的教學內容畢竟有限，如何把枯燥的內容讓學生有興趣地學，值得我們教師在豐富教學形式和手段上多些思考。結合中學生心智和歷史學科的特點，采用角色扮演、知識競賽、實物教學等形式不失是一種激發(fā)學生無意注意的有效手段。比如，我在《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，結合中學生喜歡模仿，善于模仿的心理特點，設立模擬法庭，讓學生分別扮演原告（中國）和被告（英國）辯護人的角色，激發(fā)學生的興趣，調動起學生的注意力，取得較好的教學效果。同時，我在通常寡而無味的復習課中，嘗試采用知識競賽的教學形式，把復習內容以題目的形式呈現(xiàn)，引入競爭，讓學生用積極的心態(tài)和興奮的情緒有效地回顧和鞏固已學的歷史知識。

3.從已有的生活經(jīng)驗入手，豐富課堂教學內容

心理學研究表明，凡是與已有知識和社會經(jīng)驗相聯(lián)系，又能增進新知識的事物，容易引起無意注意。因此，我們的教學設計要積極引導學生從自己的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓歷史走進生活，從而讓學生感受到歷史的趣味與作用，幫助學生理解將要學習的內容。比如，在講授《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，從學生熟悉的生活情境入手，即“你每天的衣、食、住、行的情況”把學生引入到現(xiàn)實情境中，進行“再創(chuàng)造”活動，從而激發(fā)學生探尋兩漢時期人們是如何生活的愿望。這樣既有利于學生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又有利于學生感受到現(xiàn)在是歷史的延續(xù)和發(fā)展。使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，使學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

三、隨機應變，機智應對課堂突變情境

無意注意既然是一種不受意識控制的注意形態(tài)，課堂教學中的很多突發(fā)情況會引發(fā)學生的無意注意，干擾教學活動。因此，我們要積極營造良好的課堂氛圍，消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，比如教室環(huán)境的布置盡量簡樸整潔，保持教室的安靜，教師的裝扮要適度，教師的舉止不可過于夸張等等。但是，課堂中不可避免地會出現(xiàn)學生竊竊私語、飛鳥闖入、室外吵鬧等偶發(fā)事件，從而打斷師生的思維，轉移了學生的注意力。對于這種情況，有的老師習慣于大聲批評或長時間中斷講課等“熱處理”方式，結果是打亂了教學秩序，影響教學效果。所以，教師要善于運用課堂教學機智，靈活巧妙處理突發(fā)事件，把握學生思維動向，變不利局面為有利局面。一次歷史課上，我在講述科舉制度在標準化考試發(fā)展中的作用時，突然被一個學生打斷，他說我們今天的高考、公務員考試不就是科舉制度的翻版嗎？隨即全班學生的注意力都轉移到他的身上，大家議論紛紛。對于這樣意外狀況，我沒有簡單地予以制止，而是利用學生的無意注意，因勢利導地讓大家從兩者的背景和技術操作等方面作比較和探討，以此加深對中國古代科舉制度的理解。

四、有張有弛，靈活轉換兩種注意

學習是一種自覺的、有目的的、以一定方式組織起來的活動過程。同時學習內容也不可能都是學生感興趣的，單純依靠無意注意，是不可能將學習興趣長久維持下去的，甚至會影響教學任務的完成。因此，在學生學習過程中，要在無意注意的基礎上積極培養(yǎng)學生的有意注意。靈活地將有意注意與無意注意有節(jié)奏地交替和相互轉換，保證學生注意的穩(wěn)定與集中。比如，我們在課堂伊始利用巧妙的導入引發(fā)學生的無意注意后，需要向學生明確本課的教學目的和任務，強調學生必須用有意注意認真聽講。接著教師運用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，從而又轉化為無意注意，讓學生在緊張而又輕松有趣的氛圍中進行學習，持久地保持良好的學習狀態(tài)。

總之，在歷史課堂教學中，我們教師要能結合中學生的心理特點，借助歷史學科豐富的教學資源，靈活運用多種教學手段，充分利用心理學中的“注意規(guī)律”來組織教學，讓“無意注意”喚起學生的課堂激情，在“有意注意”的引導下有效完成歷史課堂的學習任務。

李雪虹）