談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

朱 英 華普濤

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

朱 英 華普濤

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

合作學(xué)習(xí)是近年來借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，并在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和取得一定效果的學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)。不斷深化對合作學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的認(rèn)知和持續(xù)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，是使合作學(xué)習(xí)取得更大成功的關(guān)鍵所在。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；策略

教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙邊的共同活動，即教師依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與方法，刺激、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到教育目的的活動。

產(chǎn)生于人類社會初始階段的教育，在其漫長的發(fā)展歷程中發(fā)生過多次重大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的最顯著特點(diǎn)主要是：其一，由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)化?！墩f文解字》對“教”的解釋是：“教，上所施，下所效也”。也就是說，“教”是作為教育主體的教育者向作為教育客體的受教育者施行的一種單向授予知識（技藝）的行為。直到現(xiàn)代，上述理念才得到逐步改觀。人們逐漸認(rèn)識到，應(yīng)調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為本位、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)。其二，由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。古往今來的教育專著可謂汗牛充棟，然而研究教法的多，研究學(xué)法的少。到了當(dāng)代，學(xué)法研究才真正進(jìn)入學(xué)界的視野，引發(fā)人們的深切關(guān)注，并由此催生了多角度的教育理論探索和學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)法改革過程中，人們產(chǎn)生了許多困惑，其中之一便是如何使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的問題。因?yàn)橹挥羞_(dá)到這樣的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)學(xué)法改革的價(jià)值，才能使學(xué)法改革的效果落到實(shí)處。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，筆者在這方面進(jìn)行了較長時(shí)間的探索，在理論和實(shí)踐兩個(gè)維度上都有一些收獲。而這一切，都得益于對合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的不懈探究與實(shí)踐。

合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)70年代興起于歐美發(fā)達(dá)國家，其后引起我國教育界的關(guān)注，而真正在教育實(shí)踐層面得以實(shí)施，不過是近些年的事情。合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)理念的新突破

傳統(tǒng)教育理念由師生間的單向授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的師生間的雙邊活動，不能不說是一項(xiàng)重大進(jìn)步。但是，這種進(jìn)步并不是一種本質(zhì)性的變革。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)型課堂上，教師面對的仍然是一個(gè)較龐大的群體，難以同每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都實(shí)現(xiàn)充分的雙向交流。這種學(xué)習(xí)方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，仍然不能擺脫尖子生和后進(jìn)生并存的尷尬局面。

而合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)生劃分為若干小組，即把傳統(tǒng)的教學(xué)班級由“大群體”分解為5～7人的“小群體”。一方面，教師面對的群體明顯地“縮編”了，更便于與每個(gè)個(gè)體實(shí)行互動。另一方面，由此產(chǎn)生的小組成員之間的交流，不僅彌補(bǔ)了師生交流的不足，而且使學(xué)習(xí)信息源得到最大限度的拓展；使學(xué)習(xí)情境變得更加生動、活潑、自由和寬松；使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放；使學(xué)習(xí)效果的差異性明顯降低。

顯然，合作學(xué)習(xí)是將教師控制下的、較低水平的“群體教學(xué)”向群體參與下的“協(xié)同學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的新突破。

（二）團(tuán)隊(duì)意識的新升華

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以個(gè)體身份出現(xiàn)。在這種態(tài)勢下，學(xué)生往往認(rèn)為自己與其他同伴在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)上是毫不相干的。即便是偶有合作，也是隨機(jī)性的個(gè)體與個(gè)體之間的互助行為。而學(xué)生之間的競爭卻多于合作，并且這種競爭經(jīng)常表現(xiàn)為過度性競爭，甚至是非良性競爭。事實(shí)證明，這種無序的競爭，既不利于學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生群體的共同發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體與群體（小組）的目標(biāo)是一致的，個(gè)體之間的目標(biāo)不具有排他性。學(xué)生會感到，只有學(xué)習(xí)伙伴都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)過程中更加注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，為高質(zhì)量地完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力。當(dāng)然，即使是在“小群體”模式中，個(gè)體與個(gè)體、此群體與彼群體之間的競爭仍然存在，但這種競爭更多地表現(xiàn)為個(gè)體在群體中爭相發(fā)揮更大作用，或是奮力追求群體的團(tuán)隊(duì)成就。這樣的良性競爭，是教師樂見和倡導(dǎo)的。

可見，合作學(xué)習(xí)不僅為提高教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新路徑，而且為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系、樹立團(tuán)隊(duì)意識奠定了基礎(chǔ)。特別是后者，當(dāng)會讓學(xué)生受益終身。

（三）職業(yè)生涯的切入點(diǎn)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就決定了職業(yè)教育的受教育者在有限的在校學(xué)習(xí)階段必須做足專業(yè)理論儲備和職業(yè)技能積累。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須熟悉和掌握現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、工藝規(guī)程、經(jīng)營管理的組織形式和控制手段，熟悉并融入企業(yè)文化、企業(yè)精神之中，養(yǎng)成綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，成為復(fù)合型的合格勞動者。

要達(dá)到上述目標(biāo)，絕非傳統(tǒng)的書齋式教育能夠?qū)崿F(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)就是一種極好的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師沖破了學(xué)科知識本位的羈絆，為學(xué)生設(shè)定一些在生產(chǎn)實(shí)際中常見的疑難問題，作為任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，自行分析問題，自主制定解決問題的方案，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，調(diào)動多學(xué)科知識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，這種類似生產(chǎn)班組或研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織形式，不僅明顯提高了學(xué)習(xí)效果，而且利于學(xué)生盡早形成工程思維，進(jìn)入職業(yè)角色。

因此，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不單體現(xiàn)在學(xué)法的變革，更重要的是為學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。但是要使其優(yōu)勢達(dá)到最大限度的彰顯，規(guī)避實(shí)際執(zhí)行中可能產(chǎn)生的偏差，就要十分注意把握正確的指導(dǎo)策略。

（一）組建小組的策略——組際同質(zhì)、組內(nèi)異構(gòu)

所謂“同質(zhì)”，是指各小組的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)大體均衡，不使組際之間產(chǎn)生過于明顯的強(qiáng)弱差別。這樣做，不只是出于公平競爭的考慮，更重要的是能營造一種“勢均力敵”的競爭態(tài)勢，利于將參與競爭的各方的潛力充分調(diào)動起來，產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。所謂“異構(gòu)”，是指小組內(nèi)部成員的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)在思維方式、行為特征、能力專長、性格類型等方面具有合理差異，只有如此，才能使小組成員之間達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的最佳組合。

應(yīng)當(dāng)指出的是，無論是“同”還是“異”，都不是專指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而主要是指學(xué)習(xí)能力特征。以筆者的實(shí)際體驗(yàn)，按分?jǐn)?shù)高低去區(qū)別學(xué)生是很容易的，但也是不太可靠的。一些平時(shí)能取得高分的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)平庸。要真正認(rèn)識和理解學(xué)生，教師要付出更多的心血和精力。

（二）教師指導(dǎo)的策略——點(diǎn)撥誘導(dǎo)、適時(shí)適度

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體探究和個(gè)體探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師的地位和作用又如何體現(xiàn)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為應(yīng)把握如下要點(diǎn)：一是角色轉(zhuǎn)換。教師要由知識的“講授者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”；由教學(xué)的“主導(dǎo)者”變?yōu)樘骄康摹皡⑴c者”；由正誤的“裁決者”變?yōu)樵u價(jià)的“主持人”。二是方法轉(zhuǎn)變。不是強(qiáng)行控制討論程序，而是激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)；不是引導(dǎo)學(xué)生尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是誘導(dǎo)學(xué)生追尋解決問題的多種途徑；不是在學(xué)生“未疑”之前即講解，而是在學(xué)生“生疑”之后再點(diǎn)撥。三是評價(jià)轉(zhuǎn)化。變教師的“一元評價(jià)”為師生的“多元評價(jià)”；變評價(jià)客體“以個(gè)體為主”為“以群體為主”；變“發(fā)現(xiàn)劣勢”型評價(jià)為“呈現(xiàn)優(yōu)勢”型評價(jià)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生要把握適時(shí)和適度的原則。既不能越俎代庖，也不能放任自流；既要疑有所解，又要層層遞進(jìn)。

（三）規(guī)避偏向的策略——分類指導(dǎo)、分層遞進(jìn)

任何學(xué)習(xí)方法都不可能是十全十美的，合作學(xué)習(xí)也是一樣。合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的偏差主要有：（1）部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，有的甚至成為“看客”；（2）基于傳統(tǒng)觀念的慣性作用，原來的“尖子生”往往在小組中仍然起主導(dǎo)、甚至是“主宰”的作用，其他成員則處于從屬地位；（3）個(gè)別學(xué)生視合作學(xué)習(xí)為“避風(fēng)港”，只等坐享別人的學(xué)習(xí)成果。

“看客”型的學(xué)生，是長期灌輸型教學(xué)模式下產(chǎn)生的。教師要幫助他們擺脫唯書、唯師的學(xué)習(xí)觀念的束縛，樹立自信，發(fā)現(xiàn)自我潛能，品味“自主學(xué)習(xí)”的成就感，盡快成為主動的參與者。對于“主宰”型和“從屬”型學(xué)生，首先應(yīng)承認(rèn)其一定的合理性，其次要采取必要的措施加以淡化。如采取任務(wù)分割、成果整合的方法，使小組成員都能以平等的地位承擔(dān)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“坐享”型學(xué)生，一方面要耐心啟發(fā)其主動性，另一方面要在群體評價(jià)之外，適當(dāng)加大個(gè)體評價(jià)的力度，促使每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力獲真知、得實(shí)能。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性十分明顯。第一，合作學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生的全面發(fā)展”具有重要意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了不同程度的提高。第二，合作學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”的最優(yōu)化組合，有效體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心和“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。第三，合作學(xué)習(xí)作為一種載體，綜合采用多種新型的學(xué)習(xí)方法，可以全面推動教學(xué)改革。誠然，任何教學(xué)改革方式都不可能成為包治百病的靈丹妙藥。比如面對“全體學(xué)生的全面發(fā)展”這個(gè)命題，不能誤解為讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到同種程度的發(fā)展，成為品質(zhì)等量、規(guī)格統(tǒng)一的“產(chǎn)品”，而應(yīng)當(dāng)以讓每一個(gè)學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展為追求。從這個(gè)角度看去，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，值得教師持續(xù)探索，以不斷拓展其新內(nèi)涵，取得新成果。

[1]劉福泉．合作學(xué)習(xí)探索[M]．北京：海潮出版社，2001．

[2]唐曉杰．課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價(jià)[M]．南寧：廣西教育出版社，2000．

[3]田建芬．合作學(xué)習(xí)淺析[J]．外國中小學(xué)教育，2001，（1）．

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1672-5727（2011）02-0136-02

朱英華（1979—），女，福建省廈門技師學(xué)院講師，2009年起在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)攻讀中職碩士，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革。

普濤（1974—），男，福建省廈門技師學(xué)院講師，2009年起在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)攻讀中職碩士，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革。