高職文科類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的需求和建議
——以大學(xué)語(yǔ)文為例

張焱

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300222）

高職文科類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的需求和建議
——以大學(xué)語(yǔ)文為例

張焱

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300222）

高職院校文科類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的需求因人、因?qū)I(yè)而異。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)提出合理化建議。文章僅以大學(xué)語(yǔ)文為例在調(diào)研和思考后加以論述,供教學(xué)管理者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)參考，同時(shí)也供相關(guān)教師在具體教學(xué)過程中借鑒改進(jìn)。

高職；文科類；基礎(chǔ)課；需求類別；建議思考

蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育在不斷完善，在對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)方面也相應(yīng)明確了目標(biāo)。與此同時(shí)，在如何對(duì)待基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)上卻相對(duì)欠缺，存在內(nèi)容雜亂、方法陳舊、標(biāo)準(zhǔn)含糊等問題，給高職教育工作者提供了許多研究課題?！爸酥?，百戰(zhàn)不殆”，高職教育工作者只有正視這些問題，才能科學(xué)地研究這些問題，并提出有效的解決方法，才會(huì)使基礎(chǔ)課教學(xué)顯示出職業(yè)教育的特性。筆者作高職文科類教務(wù)管理工作多年，時(shí)常留心各科教師和不同專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的反饋，并有針對(duì)性地作了相關(guān)調(diào)查研究。現(xiàn)僅就 “高職院校文科類學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文究竟有什么需求”闡述幾點(diǎn)思考。

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文需求類別的思考

大學(xué)語(yǔ)文是多數(shù)高職院校目前只在文科類專業(yè)開設(shè)的必修基礎(chǔ)文化課，也是學(xué)生的母語(yǔ)文化課程。從學(xué)前教育到高中教育，語(yǔ)文幾乎伴隨了他們整個(gè)學(xué)生時(shí)代。在接受高職教育階段，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有更深切、更務(wù)實(shí)的需求。所以，筆者主要采用抽樣問卷和個(gè)別訪談兩種方法，對(duì)近幾屆二、三年級(jí)部分在校生作了有針對(duì)性的調(diào)研。結(jié)果顯示，高職文科類學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的需求有一定的差別，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文有不同的重視。歸納起來可分為三種類型。

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)有利于就業(yè) 持有這種需求的學(xué)生入學(xué)前多數(shù)為 “三校生”或以較低高考分?jǐn)?shù)進(jìn)入高職院校文科類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們主要因?yàn)槿雽W(xué)前文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，或者雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)較好卻因家庭生活條件不好，就不想在文化基礎(chǔ)課上過多勞心費(fèi)腦，只想在高職教育階段掌握一門專業(yè)技能，畢業(yè)后即去工作。他們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文只要能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力即可，以利于求職。所以他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性更注重一些。

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)有利于深造 持有這種需求的學(xué)生或因入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)分較高，或因家庭生活條件較好，希望繼續(xù)求學(xué)深造，不急于高職畢業(yè)后馬上就業(yè)，希望直接專升本。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使他們認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)代社會(huì)，高學(xué)歷、復(fù)合型人才的就業(yè)面較寬，因而工作機(jī)會(huì)也會(huì)更多，所得薪酬當(dāng)然也更高。所以他們把考取高一級(jí)院校并掌握一門熱門專業(yè)知識(shí)乃至多門專業(yè)知識(shí)視為能有良好未來的重要籌碼。大學(xué)語(yǔ)文又是文科類學(xué)生專升本必考科目之一，同時(shí)他們還清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是熟練掌握高新技能所不能缺少的形象思維工具。因而，此類學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求就更高了一些。

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)就業(yè)、深造都有利 持有這種需求的多數(shù)學(xué)生是家庭生活條件欠佳，但又不愿放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生。他們計(jì)劃在完成高職教育后邊工作，邊求學(xué)，希望能通過成人高考或高等教育自學(xué)考試等多種途徑取得本科以上文憑，借此來競(jìng)聘到更理想的職業(yè)或者在職場(chǎng)上更快提職提薪。這類學(xué)生就想借助于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到既能學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，又能掌握一定的語(yǔ)文自學(xué)方法的目的，以便為高職畢業(yè)后就業(yè)中的再深造打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)粗略地統(tǒng)計(jì)，上述被調(diào)查學(xué)生各類需求所占比例大致為：第一種類型的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的60%；第二種類型的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%； 第三種類型的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的積極建議

在這項(xiàng)調(diào)查研究過程中，得到了幾乎所有被調(diào)查學(xué)生熱情而真摯的回應(yīng)，很多學(xué)生不僅認(rèn)真回復(fù)了筆者所問問題，還主動(dòng)提出了許多對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從方法到內(nèi)容等諸多方面的富有價(jià)值的建議。歸納起來建議主要有：（1）大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有別于中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)輕基礎(chǔ)，重語(yǔ)言訓(xùn)練，兼顧閱讀欣賞練習(xí)。力求在以后工作、生活中盡量減少“平常時(shí)候講不好話，關(guān)鍵時(shí)刻不會(huì)說話”的現(xiàn)象。（2）大學(xué)語(yǔ)文講授應(yīng)以文學(xué)史為經(jīng)，以名家名篇為緯。在學(xué)習(xí)各朝代的經(jīng)典作品的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)中外文學(xué)史有一定的了解，避免出現(xiàn)與高職畢業(yè)生身份不符的、類似“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的低級(jí)笑談。（3）語(yǔ)文課的內(nèi)容應(yīng)以中國(guó)文學(xué)為主，而中國(guó)文學(xué)又應(yīng)以古典文學(xué)為主，究其原因在于：中國(guó)文學(xué)更貼近于學(xué)生今后長(zhǎng)久的生活，而多學(xué)習(xí)一些古典文學(xué)當(dāng)然是彌補(bǔ)學(xué)生古代文學(xué)知識(shí)普遍較缺乏的最有效方法。（4）充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的思想性特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文過程中陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，借以提高對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力，主動(dòng)地把握好自己的人生軌跡，對(duì)國(guó)家的繁榮發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。

綜合分析后的幾點(diǎn)思考

借助多年從事高職文科類教務(wù)管理的有利條件，從與學(xué)生的日常談話中，從教師上交的教學(xué)資料中，從歷屆畢業(yè)生的反饋信息中，從各類報(bào)紙雜志中，筆者都有意識(shí)地查閱、搜集與基礎(chǔ)文化課相關(guān)的信息，已充分感受到基礎(chǔ)文化課對(duì)于高職院校學(xué)生不可或缺的重要意義。通過對(duì)基礎(chǔ)文化課之一的大學(xué)語(yǔ)文的調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)到：大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是高職教育不可缺少的基礎(chǔ)文化課，應(yīng)引起高度的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)先顧及如上調(diào)研中第一種類型學(xué)生的需求，盡量滿足第二、三種類型學(xué)生的需求。

高職語(yǔ)文教學(xué)必須從為高職教育服務(wù)這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的首要目標(biāo)。第一種類型需求的學(xué)生是符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的，語(yǔ)文的工具性特征也是與此種類型學(xué)生的需求相吻合的。這就要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分做到“文、道、技”合一，注重探索恰當(dāng)教學(xué)模式以利培養(yǎng)出身心健康、積極向上的技能型人才。

語(yǔ)言是思維的外殼，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中聽、說、讀、寫、賞幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的分配比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在人類社會(huì)中，語(yǔ)言是最基本的交流工具。最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力差正在成為大學(xué)生求職的最大攔路虎。許多優(yōu)秀的畢業(yè)生竟然因?yàn)椴粫?huì)“說話”而找不到工作，80%的學(xué)生在招聘測(cè)試時(shí)智商順利過關(guān)，跟頭卻栽在了語(yǔ)言交流上面。獨(dú)生子女的任性孤傲，代溝沖突的相對(duì)無言，應(yīng)試教育的閉門考學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信息的無序交往，樓宇居住的鄰里冷漠，這一切已使學(xué)生潛伏了語(yǔ)言交流先天不足的隱患，而高職教育階段是學(xué)生補(bǔ)足這一缺陷的最后良機(jī)。所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有意設(shè)立一定的語(yǔ)言情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其表達(dá)能邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、幽默高雅，甚至在口頭語(yǔ)言訓(xùn)練中可以苛求到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，音調(diào)流暢，節(jié)奏分明，感情充沛。至于強(qiáng)化學(xué)生欣賞等方面能力的重要意義，在當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化大環(huán)境中的背景下就不辯自明了。

從對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的調(diào)研思考中舉一反三，就完全可以映襯出高職文科類學(xué)生對(duì)其他基礎(chǔ)課的需求動(dòng)向。如大學(xué)英語(yǔ)、體育課等等。筆者在對(duì)每科基礎(chǔ)文化課調(diào)研后，都會(huì)做出科學(xué)系統(tǒng)的分析和思考，借以輔助提高相關(guān)教師教學(xué)的社會(huì)效果。基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的外延只有與專業(yè)技能的外延相等，才能使學(xué)生在受到完整的高職教育之后謀求到理想的職業(yè)，扎實(shí)立足于職場(chǎng)。所以高職院校課程的設(shè)置，內(nèi)容的篩選，教法的選擇應(yīng)以學(xué)生的需求、社會(huì)的需要為前提。高職院校的基礎(chǔ)課教師，面對(duì)紛亂的課堂、厭學(xué)的學(xué)生，有必要反思一下自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)當(dāng)及時(shí)適宜地加以改進(jìn)。

通過這次調(diào)查研究，結(jié)合自身的教學(xué)管理體會(huì)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的反饋信息是真實(shí)的。

“樂民之樂者，民亦樂其樂”。如果不斷改進(jìn)中的高職教育能真正做到針對(duì)學(xué)生的需求、社會(huì)的需要來制定基礎(chǔ)文化課教學(xué)計(jì)劃，目前在高職學(xué)生中較為普遍的重專業(yè)技能課、輕文化、基礎(chǔ)課的學(xué)風(fēng)就會(huì)有質(zhì)的改觀。

[1]馮其庸，等.歷代文選[M].北京:中國(guó)青年出版社,1993.

[2]尹世瑋.大學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)指導(dǎo)[M].天津:南開大學(xué)出版社,2003.

[3]曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[4]田鋒社.高職教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].成人教育,2007,(2).

張焱（1963—），女，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事高職教育教學(xué)管理與研究。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2011）02-0122-02