論職校電力拖動課學與教的預習環(huán)節(jié)

宗偉強

（浙江科技工程學校浙江嘉興314036）

論職校電力拖動課學與教的預習環(huán)節(jié)

宗偉強

（浙江科技工程學校浙江嘉興314036）

本文主要闡述了在電力拖動控制線路教學中要求學生課前預習的重要性，并列舉了學生課前預習可能存在的一些問題，進而探討了教師應如何指導學生做好電力拖動學習的預習。

職校；電力拖動學與教；課前預習；利與弊

電力拖動控制線路是職校機電專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，它不但要求學生掌握必要的理論知識，更要求學生進行實踐操作。傳統(tǒng)教學往往是教師講、學生聽；學生實踐操作，教師檢查、指導。筆者從事電工技能教學多年，一直采用這一模式教學，總感到教師教得很被動，學生學得很辛苦，有時沒能達到教學目標。學生不愛學習是造成這種現(xiàn)象的一個原因，另一個原因是學生對要學習的內(nèi)容不熟悉，學得被動。筆者認為，這主要是因為忽視了學習的一個重要環(huán)節(jié)——課前預習。

在傳統(tǒng)教學過程中，課前預習作為教學的準備工作，給學生當成作業(yè)布置。預習也是自學的一種形式。所謂預習就是在上新課前，學生把要學的內(nèi)容預先自學一遍。在預習過程中，對要學的內(nèi)容有基本了解，學生上課時就能做到心中有數(shù)、有的放矢，掌握學習的主動權。筆者在講授接觸器內(nèi)容時做過一個實驗，在2007級機電班里挑出學習成績處于中間段的20名學生，告訴10名學生下次課要學習接觸器，要求學生圍繞三個問題進行預習：（1）接觸器工作原理；（2）接觸器的結(jié)構(gòu)、符號；（3）接觸器的用途。另外10名學生不要求預習。在講授該課內(nèi)容時，課前預習過的10名學生基本上都能跟上教師的思路，課上能積極發(fā)言，對接觸器的知識能聽懂且記得牢，有的學生在課上還當起了“小老師”。而沒有預習過的10名學生課上反應明顯慢于預習過的學生，甚至課講完了，有的學生還在云里霧里。

課前預習的重要性

美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一個行動，收獲一種命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。實踐證明，預習正是一種良好的學習習慣，它培養(yǎng)了學生自學習慣和自學能力，可以有效提高學生獨立思考問題的能力。堅持預習不僅能為課堂學習做好思想、知識上的準備，而且能獲得課堂學習的主動權。預習的好處可以歸納為以下幾點

課前預習可以讓學生鞏固舊的知識

例如，在學習帶自鎖功能的三相異步電動機正轉(zhuǎn)控制線路的時候，如果學生沒有理解點動控制線路的特點，那根本不會明白這個電路設計的目的。通過預習，學生可以提前發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，使自己的學習目標更明確，思路更清晰，增加對問題理解的深度，對疑難問題的思考也有了回旋余地。

課前預習可以拓展學生的思維空間

布魯姆認為：“如果預習前學生就明確了學習目標，上課就可以變被動聽課為主動地參加教學活動?！睂W生通過預習，可以拓寬其思維空間，并將教師的思路與自己的思路進行比較。這樣，學生不僅能抓住新課的重點，也能進一步發(fā)現(xiàn)難點，從而提高學習的效率。

課前預習可以培養(yǎng)學生的自學能力預習的過程就是自學的過程，能堅持預習的學生自學能力較強。有些學有余力的學生在預習時不僅看教材，同時還鉆研相應的參考書，從各個不同的角度去分析、思考及理解所學內(nèi)容，有時甚至還會產(chǎn)生自己獨特的見解。在學習電力拖動控制線路課程時，在預習過程中，學生要學會邊看、邊想、邊適當?shù)乩斫怆娐吩O計和電路圖原理，找出重點、難點，嘗試做筆記，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，自學能力在不知不覺中也會得到培養(yǎng)。

課前預習能夠培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的良好習慣通過預習，學生分析學習材料，思考疑點，就會逐步養(yǎng)成提出問題和分析研究問題的良好習慣。例如，在學習“雙重聯(lián)鎖”之前，有一個學生問筆者，電動機正轉(zhuǎn)的時候如何保證反轉(zhuǎn)的控制線路處于失電狀態(tài)，只是靠復合按鈕感覺上有點不太保險，進而他提出兩個方案，其中一個方案非常有參考價值。筆者認為，這位學生提出的問題非常好，因為他的疑問正是這節(jié)課所學的重點。

課前預習能夠幫助學生拓寬知識面學生預習教材后，可以在掌握教材知識基礎上進行延伸，從課外書、互聯(lián)網(wǎng)、生活體現(xiàn)上找到許多教材上所未提及的相關知識，為學生后繼的學科學習、終身學習以及全面發(fā)展打下基礎。例如，在上“點動正轉(zhuǎn)控制線路”這一節(jié)課前，筆者給學生布置了一個任務，讓他們查找有關用按鈕控制電動機運轉(zhuǎn)的生活實例，結(jié)果第二天這節(jié)課的熱烈氣氛遠遠超出筆者的想象，有的學生從教材中查找，有的學生從生活中查找，有的學生從家庭和社會公共設施中查找，更有學生竟然聯(lián)想到自己在機械實習時所用的車床也用到該功能。由此看來，課前預習的效果比起教師一一講述要好得多。

課前預習容易產(chǎn)生的問題

雖然課前預習有許多好處，但若運用不當也會產(chǎn)生負面影響。教師在教的過程中要注意以下幾種預習可能產(chǎn)生的問題。

學生認為本節(jié)所學內(nèi)容已懂，上課時心不在焉這類學生上課時常會走神，認為沒有必要再仔細聽課，不能跟著教師思路去分析、思考和練習。

自以為是，理解不深刻有些學生在預習時覺得書上的內(nèi)容已經(jīng)理解，其實理解不深刻，甚至有錯誤。但由于認為自己全懂了，上課時不愿專心聽講。

不利于學生進行發(fā)現(xiàn)式學習經(jīng)過課前預習，學生對要學的知識已經(jīng)做到“心中有數(shù)”，那么未知的、需要深入探究的知識就失去了新意，因此，較難引起學生對問題進行深入探究的迫切愿望，更談不上提出智力挑戰(zhàn)了。例如，在學習“三相異步電動機自鎖控制線路”的時候，預習的學生就不加思考地想到在點動控制線路按鈕上并聯(lián)一個接觸器常開輔助觸頭，而不思考其他的設計方案。例如：如果并聯(lián)一條導線，會出現(xiàn)什么樣的問題？如果讓它工作一段時間自動停下來，該怎樣設計？如果學生所做的猜想也只局限于教材中的幾種情況，就抑制了學生的想象力和思考能力，難以達到教學效果。

如何進行有效的課前預習

面對預習給電力拖動教學帶來的影響，筆者認為，必須弄清楚兩個問題：怎樣的教學內(nèi)容需要預習和怎樣的預習才是有效的。弄清這兩個問題后，才能提高課堂效率。

怎樣的教學內(nèi)容需要預習一般來說，理論性的知識，教學內(nèi)容涉及的相關知識，技能訓練用到工具、儀器，技能訓練的步驟、工藝要求等，要求學生預習。但以探究性、設計電路圖為主的課題一般不宜要求學生提前預習。

怎樣的預習才是有效的讓學生帶著問題去預習，效果是很明顯的。例如，預習“三相異步電動機帶自鎖功能的正轉(zhuǎn)控制線路”內(nèi)容時，可以給學生擬定如下的問題：（1）了解我們生活中哪些用到手動正轉(zhuǎn)控制線路來控制電動機的運轉(zhuǎn)和停止？（2）手動正轉(zhuǎn)控制線路有什么優(yōu)點和缺點？如何彌補那些缺點，設計一個可行的方案；（3）正轉(zhuǎn)控制線路要用到哪些器材？符號用什么？是怎樣實現(xiàn)控制的？通過預習，鼓勵學生提出問題，哪怕是很簡單的問題都能體現(xiàn)出學生用心去學，去思考了。最后，把課堂教學和預習的效果融于一體，解答學生提出的問題。學生之間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異可能更大，因此，我們要通過師生交流去了解學生的預習成果，筆者歸納出成功三步曲：學生“看得懂”，教師就“傾聽”；學生“道不明”，教師就“點撥”；課本上“看不到”的，教師就“補充”。

綜上所述，預習是學習的一個很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力、體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑，特別是在職校生普遍學習基礎較差，又不愛學習的情況下，重視、強調(diào)課前預習顯得尤為重要。

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[2]黃玲.談物理學科學習中預習的利弊[J].物理教學探討，2002，（2）：48.

[3]趙承荻.維修電工技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

G712

A

1672-5727（2011）02-0110-02

宗偉強（1972—），男，浙江嘉興人，浙江科技工程學校電工電子技能實驗師，維修電工高級技師，研究方向為電工電子技能與教學。