談高職林木病理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

孫炳劍

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院河南鄭州450002）

談高職林木病理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

孫炳劍

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院河南鄭州450002）

針對(duì)林木病理學(xué)教學(xué)中存在的課堂單向交流、學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、教學(xué)材料單一等問題，本文提出了改進(jìn)措施：專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合；改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力；豐富教學(xué)材料，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

高職林木病理學(xué)；教學(xué)改革；科學(xué)教育；人文教育

林木病理學(xué)是林學(xué)專業(yè)的必修課程，也是林學(xué)專業(yè)體系一個(gè)非常重要的組成部分，是一門理論和實(shí)踐教學(xué)并重的課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，更好地配合林學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)林學(xué)專業(yè)新的辦學(xué)思想，更好地服務(wù)林業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)的需求，筆者擬分析林木病理學(xué)教學(xué)過程存在的問題，并提出改進(jìn)措施。

林木病理學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生擁有嶄新的思維方式，對(duì)林木病理學(xué)的要求與以往的學(xué)生不大相同。同時(shí)，人們生活水平的提高和對(duì)自然回歸的需求以及在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，反過來(lái)促進(jìn)了林木病理學(xué)的教學(xué)與研究，促使其增加新的內(nèi)容，部分概念也出現(xiàn)了改進(jìn)和完善，作者多年從事林木病理學(xué)教學(xué)和科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)及學(xué)生反饋的情況，認(rèn)為目前林木病理學(xué)教學(xué)比較突出的問題主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）教師講授，單向交流

“90后”的大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自信開朗、追求平等、獨(dú)立不羈，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，并且樂意通過網(wǎng)絡(luò)了解一切。面對(duì)這樣一群年輕人，很多學(xué)校仍然采用“填鴨式”教學(xué)，單方面將知識(shí)灌給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受效果，不觀察學(xué)生的反應(yīng)。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識(shí)更加豐富，信息量更大，由于學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，擔(dān)負(fù)著完成課堂筆記任務(wù)，久而久之使學(xué)生陷入了“聽”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學(xué)生聽課比較費(fèi)力，教學(xué)效果差。為應(yīng)付考試，學(xué)生機(jī)械背誦，無(wú)法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生按照教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械模仿，很少思考，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不知道如何分析問題，如何解決。比如課堂學(xué)習(xí)某種藥劑可以控制一種病害，生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種藥劑效果很差，這時(shí)候很多學(xué)生就武斷地認(rèn)為藥劑質(zhì)量有問題，當(dāng)確定藥劑質(zhì)量沒問題時(shí)，又不知道如何分析原因。實(shí)踐中有很多因素都會(huì)影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時(shí)間等等。

（二）學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

由于學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠等方面的原因，林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在修讀本課程前，由于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而影響到學(xué)習(xí)本課程。如缺乏必要的前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，沒學(xué)過關(guān)于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類病毒等病原微生物，這些是林木病理學(xué)主要研究對(duì)象，而且這些病原是無(wú)法通過肉眼看到的，缺乏感官認(rèn)識(shí)的效果。這些微生物所涉及的專業(yè)名詞，如細(xì)菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉(zhuǎn)主寄主，病毒的致死溫度、經(jīng)卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學(xué)生不敢接觸新鮮實(shí)物標(biāo)本，擔(dān)心被病原物感染。再者關(guān)于微生物研究的儀器設(shè)備不熟悉等，都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三）教材落后、教具單一

《林木病理學(xué)(修訂版)》或《森林病理學(xué)通論》多年以來(lái)都是本學(xué)科通用的教材，出版已經(jīng)十多年，部分內(nèi)容已脫離實(shí)際或不符合新的公認(rèn)學(xué)術(shù)成果，很多新的問題無(wú)法解決。隨著退耕還林、農(nóng)田保護(hù)、防風(fēng)固沙等措施的大力實(shí)施，速生楊樹在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國(guó)家Ⅰ級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物）等綠化樹種類和數(shù)量也不斷增加。近些年出現(xiàn)的楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現(xiàn)有的教材中無(wú)法找到應(yīng)對(duì)措施。另外，教材中部分林木和病害當(dāng)?shù)睾苌倏吹剑瑢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。林木病理學(xué)部分專業(yè)概念也有了新的內(nèi)容和變化，比如，原有病原微生物分類的變化、病害經(jīng)濟(jì)學(xué)、病害的無(wú)公害治理和森林保健概念等等。

在教具方面，現(xiàn)有教具主要包括盒裝標(biāo)本、浸制標(biāo)本、玻片標(biāo)本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學(xué)用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學(xué)，但仍有不足。如盒裝標(biāo)本和浸制標(biāo)本由于長(zhǎng)期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實(shí)感。玻片標(biāo)本需要花費(fèi)一定的時(shí)間，才能找到特征典型的病原物，細(xì)菌的某些結(jié)構(gòu)和病毒還無(wú)法通過這些玻片觀察。掛圖所表現(xiàn)病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實(shí)感。多媒體病害和病原圖片數(shù)量和種類上仍無(wú)法滿足需要。

林木病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

搭建學(xué)生表演的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位。把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。徹底改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。本課程開設(shè)在第六學(xué)期，選課的是林學(xué)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)歷了兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)了林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學(xué)生講。比如，讓學(xué)生講泡桐病害。先講泡桐的生產(chǎn)情況，是否存在重大病害，如果有，病害對(duì)泡桐生長(zhǎng)影響怎樣？如何去識(shí)別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問題，與學(xué)生一起分析病害的起因、癥狀、流行規(guī)律、防控措施以及栽培管理與病害的關(guān)系等，通過不斷的啟發(fā)和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設(shè)計(jì)能力、林木病害調(diào)查與測(cè)報(bào)能力、農(nóng)藥使用與藥械維修能力、標(biāo)本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養(yǎng)符合林業(yè)生產(chǎn)需求的高科技人才。

采用學(xué)生喜聞樂見的方式和身邊事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。比如，結(jié)合電影《2012》、《后天》分析生態(tài)失衡對(duì)地球、對(duì)人類的影響，類比森林生態(tài)的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災(zāi)給國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)和人民生活造成了很大損失，聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，凍害會(huì)誘發(fā)細(xì)菌病害，樹皮腐爛等病害的暴發(fā)流行。同樣林木病害也可以影響人類活動(dòng)，如黃櫨白粉病對(duì)北京香山風(fēng)景區(qū)的影響，松材線蟲病對(duì)我國(guó)南方大部分林業(yè)生產(chǎn)和風(fēng)景區(qū)的影響，林木病害對(duì)林業(yè)、對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)就業(yè)崗位以及對(duì)日常生活的影響等。

（二）專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合

世界各國(guó)的農(nóng)業(yè)高等教育都十分重視通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感。筆者在教學(xué)過程中秉承“以人為本，以學(xué)生全面和諧發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，將人文教育融入林木病理學(xué)課程教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

在學(xué)習(xí)林木病理學(xué)發(fā)展史時(shí)，注重分析前人勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神。

在研究病害發(fā)生發(fā)展過程及暴發(fā)流行時(shí)，注重分析病原物、寄主、環(huán)境、人類活動(dòng)之間的關(guān)系，這些關(guān)系平衡穩(wěn)定，則病害輕，如果關(guān)系失衡，病害就會(huì)暴發(fā)危害?？梢匝由斓饺穗H關(guān)系、物我關(guān)系，提醒學(xué)生注重這些關(guān)系和諧發(fā)展。

在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，比如，6月份進(jìn)行的病害標(biāo)本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區(qū)或附近森林公園進(jìn)行，按照規(guī)定時(shí)間完成布置任務(wù)。野外條件比較艱苦，需要學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏?，既可以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力及職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，又可以鍛煉面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。

（三）豐富教學(xué)材料，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力

充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，以現(xiàn)有教材為綱，不斷豐富新的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。比如從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，研究病害的管理，分析人類活動(dòng)對(duì)林木病害的影響。以生態(tài)系統(tǒng)理論研究病害，也就是把病害作為林木生長(zhǎng)過程中不可缺少的一個(gè)組成部分來(lái)看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長(zhǎng)，不利于病原物繁殖的環(huán)境條件。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，也為學(xué)生提供了更多的信息和靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)材料、病害發(fā)生與防治的科普知識(shí)、學(xué)術(shù)文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學(xué)材料也十分豐富，楊樹腐爛病、潰瘍病，柳樹的腐爛病，楊樹的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認(rèn)真觀察很容易在學(xué)校、綠地、公園等處發(fā)現(xiàn)這些病害材料，讓學(xué)生感受“處處留心皆學(xué)問”的道理。對(duì)楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學(xué)生以小組的形式去調(diào)查，研究病害癥狀與外部環(huán)境的關(guān)系，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)研究思路，探討病害發(fā)生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動(dòng)手去防治病害。利用開放實(shí)驗(yàn)室的條件，增加學(xué)生了解科研儀器的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研和學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力

由于總課時(shí)數(shù)的減少，按照原有的學(xué)時(shí)分配進(jìn)行授課，勢(shì)必導(dǎo)致總論部分缺乏足夠的時(shí)間講解，加上學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，更增加了對(duì)各論部分的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果差。因此，應(yīng)調(diào)整教材各部分授課的學(xué)時(shí)比例，用50%以上的學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解總論部分。注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，采用“理論——實(shí)踐——理論”的交叉授課方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。各論部分有選擇地進(jìn)行教學(xué)，可以從生活中選擇教學(xué)材料。如以楊樹腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹根癌病為細(xì)菌病害的代表等等，這些案例均為實(shí)踐教學(xué)中的典型病害，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高?！耙渣c(diǎn)帶面”其余內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，將學(xué)生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機(jī)選取小組進(jìn)行課堂演示，教師和學(xué)生共同討論?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，可以增加學(xué)生獲取信息的途徑，為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的途徑和方法，提供國(guó)內(nèi)外與森林有害生物控制相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站和精品教學(xué)網(wǎng)站，如中國(guó)森防信息網(wǎng)、植物病理學(xué)在線、植保信息網(wǎng)、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局網(wǎng)、美國(guó)動(dòng)植物檢疫局網(wǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，通過改變教學(xué)方式，科學(xué)合理地融入人文教育，豐富教學(xué)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等措施，一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。林木病理學(xué)教學(xué)改革永無(wú)止境，需要從各學(xué)科汲取營(yíng)養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求不斷調(diào)整與完善。

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1672-5727（2011）02-0099-03

孫炳劍（1977—），男，碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榱帜静±韺W(xué)教學(xué)與科研。