高職《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)方法改革簡(jiǎn)說(shuō)

陳桂珍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215008）

高職《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)方法改革簡(jiǎn)說(shuō)

陳桂珍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215008）

在《Flash動(dòng)畫制作》這類實(shí)踐性很強(qiáng)的操作類課程教學(xué)中,使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以達(dá)到預(yù)期效果。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能盡快掌握并提高實(shí)際操作技能，是教師在教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。本文根據(jù)《Flash動(dòng)畫制作》課程的特點(diǎn),對(duì)Flash動(dòng)畫制作的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

高職；Flash動(dòng)畫制作；教學(xué)方法

《Flash動(dòng)畫制作》是高職院校多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多種專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Flash軟件的各項(xiàng)功能和Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維及技巧，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的Flash動(dòng)畫，并為以后學(xué)習(xí)其他動(dòng)畫制作軟件奠定良好的基礎(chǔ)。Flash動(dòng)畫制作雖然入門簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，抽象及邏輯思維能力較低，教師在教學(xué)中多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此，在學(xué)習(xí)《Flash動(dòng)畫制作》這門課程時(shí)，學(xué)生普遍感到比較吃力。

《Flash動(dòng)畫制作》課程是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，如果在講課之前先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，邊分析，邊演示，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法布置練習(xí)題目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，對(duì)課題進(jìn)行探索、分析及研究，最后，基于問(wèn)題模式進(jìn)行解決。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步摸索出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，即采用案例導(dǎo)學(xué)，任務(wù)促學(xué)，培養(yǎng)興趣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，大大提高了教學(xué)效果。

案例導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

Flash軟件的學(xué)習(xí)難度較大，如果學(xué)生開(kāi)始因?yàn)楦杏X(jué)太難而失去興趣的話，那么他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Flash課程本身對(duì)學(xué)生是有吸引力的，我們只要適當(dāng)?shù)挠冒咐龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)Flash動(dòng)畫制作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，上好第一節(jié)課是非常重要的。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，筆者主張?jiān)诘谝还?jié)課時(shí)，不要急于去介紹Flash軟件的工作界面、各類面板的使用等相關(guān)知識(shí)。可以給學(xué)生欣賞一些成熟、經(jīng)典、精彩的Flash案例，如與生活聯(lián)系比較密切的探照燈或放大鏡特效動(dòng)畫、Flash故事短片、Flash歌曲MTV、Flash動(dòng)畫廣告、Flash游戲等，從動(dòng)畫的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩及整體效果等審美角度進(jìn)行講解，給學(xué)生最直觀的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓寬視野、提高學(xué)生的動(dòng)畫鑒賞能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)Flash有基本了解，帶給學(xué)生一種親切感并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好這門課程的愿望，相信自己學(xué)好Flash課程之后，也能設(shè)計(jì)和制作出這樣的動(dòng)畫作品。

案例教學(xué)的基本流程是：設(shè)計(jì)或選取教學(xué)案例→組織案例討論→實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié)。

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以案例為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，其教學(xué)模式以案例為中心，圍繞案例的完成來(lái)組織課堂教學(xué)。因此，案例教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例的設(shè)計(jì)或選取。設(shè)計(jì)或選取的案例要有針對(duì)性、啟發(fā)性、典型性及趣味性，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，能吸引學(xué)生，促使他們不斷思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。要注重步步深入，即要在一個(gè)知識(shí)單元開(kāi)始的時(shí)候選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)即可，以便讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。例如，在講授“繪圖工具的使用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只按教材逐一介紹每個(gè)工具的功能，這樣即使學(xué)生很認(rèn)真地聽(tīng)，也很難一下子記住。但如果開(kāi)始上課時(shí)，教師就將用繪圖工具做的一些案例，比如，一把傘、一只小動(dòng)物等向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容有更直接的了解。其后，在每個(gè)單元的后期，則需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元以及前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型案例，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，并解決一定的實(shí)際問(wèn)題；最后，在課程快結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)、有一定難度和深度、需要學(xué)生認(rèn)真思考才能完成的案例，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在介紹引導(dǎo)動(dòng)畫的時(shí)候，可以先演示一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的例子，讓學(xué)生感覺(jué)該知識(shí)點(diǎn)貼切而實(shí)用，最后再介紹雪花或樹葉飄落的例子。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)將案例舉一反三，要讓學(xué)生知道這項(xiàng)技法可以做出多種效果，讓他們感到只要是能想到的就一定能用Flash表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

組織案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和高潮，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師改變角色，成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)；學(xué)生經(jīng)互動(dòng)可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度，同時(shí)也可培養(yǎng)自身的表達(dá)和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度。例如，利用Flash多種動(dòng)畫形式制作“轉(zhuǎn)軸與手寫字動(dòng)畫”效果的綜合案例時(shí)，可先展示案例，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。如，該動(dòng)畫由哪幾部分構(gòu)成？各組件的動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)方法有哪些？如何實(shí)現(xiàn)畫軸從中心展開(kāi)的動(dòng)畫效果？可以利用幾種動(dòng)畫形式實(shí)現(xiàn)？如何加入手寫字效果？如何加入背景音樂(lè)？如何實(shí)現(xiàn)畫軸展開(kāi)后原地停止？等等。確定問(wèn)題后，組織學(xué)生討論、分析。

案例經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)各種做法做出講評(píng)，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能。教師總結(jié)應(yīng)基本以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)于問(wèn)題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師層層深入的總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員需要很高的素質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)案例。教師通過(guò)精彩的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)求知欲，為他們以后認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作、克服各種困難做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)，在案例教學(xué)方式下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的相關(guān)知識(shí)外，在教材與實(shí)際應(yīng)用中還建立了一定的聯(lián)系，掌握了處理實(shí)際問(wèn)題的操作技能，為將來(lái)的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的完成任務(wù)的過(guò)程，從而建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞他們感興趣的事物，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)跟隨特效制作時(shí)，首先給學(xué)生欣賞一系列漂亮的鼠標(biāo)跟隨動(dòng)畫效果，有的跟隨的是一串星星，有的是旋轉(zhuǎn)文字，有的是特殊符號(hào)，還有的是花朵或者小動(dòng)物，十分可愛(ài)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中心情愉快，激發(fā)了對(duì)美的感受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就給學(xué)生布置任務(wù)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的鼠標(biāo)跟隨效果，跟隨內(nèi)容可以自定。在興趣的驅(qū)使下學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)面。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排好任務(wù)的順序，使得任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的“螺旋式”上升。例如，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，先布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，即一只蝴蝶沿著一條路徑移動(dòng)，然后任務(wù)難度提高，即讓蝴蝶在飛的過(guò)程中也翩翩起舞，接著再進(jìn)行延伸訓(xùn)練，制作月亮繞著地球轉(zhuǎn)的效果，其中，地球也要自轉(zhuǎn)。在任務(wù)促學(xué)的過(guò)程中，到了課程的后期，可以布置例如制作歌曲MTV的大任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，將它分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，即分幾步完成。先寫一個(gè)故事的劇本，然后確定作品有哪幾個(gè)鏡頭出現(xiàn)，每一個(gè)鏡頭有哪些演員和哪些場(chǎng)景等等。再繪制出各種人物、場(chǎng)景和道具，并將繪制出的圖形制作成各種人物表演片斷，再將人物片斷合成，合成出各個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)畫片斷，最后將整個(gè)場(chǎng)景串起來(lái)，并加入音樂(lè)和歌詞，進(jìn)一步調(diào)整細(xì)節(jié)合成整個(gè)歌曲的MTV，以此鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對(duì)教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地、大膽地去完成任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查、測(cè)評(píng)。教師可利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作過(guò)程；或由一個(gè)學(xué)生到教師機(jī)上操作，教師在旁邊點(diǎn)評(píng)糾正，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力有著積極有效的作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)促學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合《Flash動(dòng)畫制作》課程，能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快地掌握該門課程的技能，迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫的能力，教學(xué)效果顯著，受到了學(xué)生的歡迎。

[1]胡巧玲，鄒蕾．《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)改革的探索[J]．科技風(fēng)，2009，（9）.

[2]周全．高職院?！癋lash動(dòng)畫制作”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．軟件工程師，2009，（8）.

[3]都桂英．高職院?！禙lash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)探索[J]．新西部（下），2009，（7）.

[4]孫睿，劉磊．《Flash動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J]．中國(guó)科技信息，2006，（4）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0092-02

陳桂珍（1964—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。