實(shí)例教學(xué)法在中職Flash課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東羅定527200）

實(shí)例教學(xué)法在中職Flash課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東羅定527200）

要提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須努力改革課堂教學(xué)模式。本文通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法作對(duì)比分析，說(shuō)明了“實(shí)例教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并以實(shí)例講解了具體實(shí)施過(guò)程。

中職；課堂教學(xué)改革；實(shí)例教學(xué)法；動(dòng)畫(huà)制作

2004年，筆者開(kāi)始任教Flash動(dòng)畫(huà)制作這門(mén)課程，到現(xiàn)在已教過(guò)幾輪。我喜歡教這門(mén)課程，一方面，教的時(shí)間長(zhǎng)了，輕車(chē)熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學(xué)生給予我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。嘗試課堂教學(xué)改革，采用實(shí)例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，是我在Flash課堂教學(xué)中的最大收益。

傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

早期我在教這門(mén)課程的時(shí)候，基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書(shū)滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時(shí)，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學(xué)生練習(xí)時(shí)參照課本的步驟也能夠做出來(lái)。以課堂為中心，較少地關(guān)心學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)，較少地拓展學(xué)生的思維，只要學(xué)生按照課本的要求制作出來(lái)就行了。以上的“三個(gè)中心”，直接導(dǎo)致了這樣的后果：（1）講課時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，易形成“滿(mǎn)堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒(méi)有在更高層次歸納和總結(jié)制作思路，沒(méi)有傳授制作要領(lǐng)，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本羅列的步驟，又不會(huì)做了。（3）沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造力，上交的實(shí)習(xí)作品太單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性及制作經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足不了學(xué)生要表現(xiàn)自我的要求。

采用實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)例教學(xué)法源于大家耳熟能詳?shù)摹绊?xiàng)目教學(xué)法”，有人干脆就說(shuō)它是“項(xiàng)目教學(xué)法”的別名。但我覺(jué)得，這種教學(xué)法用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)當(dāng)中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱(chēng)它為“實(shí)例教學(xué)法”可能更為貼切，因?yàn)檫@些課程里邊的項(xiàng)目都是以“實(shí)例”的形式出現(xiàn)的。實(shí)例教學(xué)法有以下特點(diǎn)。

以實(shí)例為中心，組織課堂教學(xué)我們現(xiàn)行使用的教材，基本上是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去編排的，如果我們要采用“實(shí)例教學(xué)法”，那么，備課的時(shí)候就要處理好教材。它以“實(shí)例”為授課中心，把完成該實(shí)例制作所要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能包含在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中。如果你不具備相應(yīng)的知識(shí)、技能，也就無(wú)法完成該實(shí)例的創(chuàng)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)著你在創(chuàng)作過(guò)程中去學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)和技能。上課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)例作品及其效果，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，適當(dāng)講解創(chuàng)作思路、過(guò)程，然后要求學(xué)生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實(shí)例創(chuàng)作，避免冗長(zhǎng)的理論知識(shí)與基本技能的引入。單純地講解理論知識(shí)與基本技能，學(xué)生常會(huì)感到枯燥無(wú)味，繼而昏昏欲睡。然而，實(shí)例效果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣點(diǎn)燃了創(chuàng)作激情，創(chuàng)作期間的探究發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣無(wú)窮，完成創(chuàng)作分享成功的喜悅。由此可見(jiàn)，應(yīng)用“實(shí)例教學(xué)法”的課堂更具活力。

以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是面面俱到。學(xué)生可能當(dāng)時(shí)是記住了，然而，到運(yùn)用的時(shí)候又忘記了。是否可以給學(xué)生一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的空間，留給學(xué)生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)了一個(gè)字母的寫(xiě)字動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)單詞或自己姓名的寫(xiě)字動(dòng)畫(huà)。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細(xì)地剖析實(shí)例的時(shí)間軸，通過(guò)考察時(shí)間軸的關(guān)鍵幀及其動(dòng)作設(shè)置，確定制作思路。（3）對(duì)于較復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)，先給出整套元件，通過(guò)研究實(shí)例的時(shí)間軸，再把給出的元件進(jìn)行組裝。一方面，它降低了制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個(gè)動(dòng)畫(huà)元件的制作，達(dá)到各個(gè)攻破的目的。

以實(shí)操為中心，激發(fā)創(chuàng)新精神傳統(tǒng)的教學(xué)大多以課堂為中心，上機(jī)實(shí)習(xí)也是為了驗(yàn)證書(shū)本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及制作經(jīng)驗(yàn)。我在運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操時(shí)，強(qiáng)調(diào)交上來(lái)的作品不要與課本的實(shí)例或我本人演示的作品雷同，要發(fā)揮自己的想象力，制作出有創(chuàng)新性的動(dòng)畫(huà)作品。當(dāng)然，這個(gè)要求對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而對(duì)于有一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻提供了一個(gè)廣闊的空間，讓他有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。有了這樣一些學(xué)生，再帶動(dòng)小組內(nèi)另一些同學(xué)，效果較好。

實(shí)例教學(xué)法實(shí)施簡(jiǎn)介

采用實(shí)例教學(xué)法組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般是這樣進(jìn)行的：

教師演示實(shí)例動(dòng)畫(huà)效果。（1）對(duì)照時(shí)間軸講解制作思路或由學(xué)生自行分析。（2）講解制作過(guò)程中所遇到的理論知識(shí)與操作技能。（3）演示制作過(guò)程或?qū)W生按照制作思路嘗試制作。（4）練習(xí)制作，提醒學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)制作出有一定個(gè)性化的作品。（5）小組內(nèi)合作探究、互相幫助，解決在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（6）實(shí)例制作總結(jié)、評(píng)價(jià)。

例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線(xiàn)條圖。這是我上到第2章“繪制動(dòng)畫(huà)對(duì)象”時(shí)，要求學(xué)生制作的一個(gè)實(shí)例。一方面，我希望通過(guò)該實(shí)例的制作，讓學(xué)生掌握相關(guān)繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學(xué)習(xí)的“復(fù)雜逐幀動(dòng)畫(huà)”的制作打下基礎(chǔ)。我在展示實(shí)例之后，下達(dá)一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，用鼠標(biāo)手繪完成這幅作品。規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間呢？我征求學(xué)生的意見(jiàn)。有的說(shuō)要5分鐘，有的說(shuō)要10分鐘……，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我在3分鐘之內(nèi)就能完成。你們用多長(zhǎng)時(shí)間我就估計(jì)不準(zhǔn)了，那就改用計(jì)時(shí)的辦法吧，看看從開(kāi)始到完成這幅作品到底需要多長(zhǎng)時(shí)間。結(jié)果，許多學(xué)生躍躍欲試，隨即叫了一個(gè)大家都認(rèn)為是最好的選手上來(lái)。學(xué)生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線(xiàn)條不圓滑，經(jīng)多次嘗試，“鉛筆”就是不聽(tīng)使喚，看來(lái)完成作品的創(chuàng)作遙遙無(wú)期。這種情況下，學(xué)生肯定想知道教師在3分鐘之內(nèi)就能完成制作的謎底，因而一下子把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)了。學(xué)生肯定明白，3分鐘之內(nèi)完成，非掌握必要的知識(shí)、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實(shí)例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當(dāng)推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進(jìn)行點(diǎn)擊拖放，一條條圓滑、優(yōu)美的弧線(xiàn)立即展現(xiàn)出來(lái)，謎底就這么簡(jiǎn)單，學(xué)生一片驚嘆。馬上叫一些學(xué)生來(lái)試水，但是鼠標(biāo)到了他的手里，卻無(wú)論如何也畫(huà)不出所需要的弧線(xiàn)。接連多個(gè)學(xué)生上來(lái)再試，還是不行！我看時(shí)機(jī)正好，于是給他們傳授操作要領(lǐng)，再試，居然成功了。然而，在制作過(guò)程中，還在不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，比如，如何修改弧線(xiàn)？我順應(yīng)這些問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生估計(jì)用哪個(gè)繪圖工具解決，學(xué)生開(kāi)始通過(guò)課本，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。我因此培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學(xué)生對(duì)這些工具的了解不是因?yàn)榻處熣毡拘啤握{(diào)地講解，而是在應(yīng)用過(guò)程中了解到的。學(xué)生也意識(shí)到，F(xiàn)lash制作需要一定的鼠標(biāo)手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。

存在問(wèn)題及發(fā)展前景展望

采用實(shí)例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果頗具成效。然而，實(shí)例教學(xué)法也有其適用范圍，僅局限在操作性強(qiáng)的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現(xiàn)在使用的教材，大都按傳統(tǒng)的教學(xué)法編寫(xiě)，少有按實(shí)例教學(xué)法編寫(xiě)的?，F(xiàn)在，已有許多中職學(xué)校嘗試編寫(xiě)適合本校的實(shí)例教學(xué)法校本教材了，有了相應(yīng)的教材，推廣實(shí)例教學(xué)法就更加方便，將更好地促進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)與實(shí)例教程.[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[2]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,1996,（4）.

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,（4）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0087-02

黎業(yè)飛（1970—），男，廣東云浮人，羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。