論高職就業(yè)觀教育與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合與滲透*

劉朝華

（湖南科技職業(yè)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410004）

論高職就業(yè)觀教育與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合與滲透*

劉朝華

（湖南科技職業(yè)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410004）

多途徑、多渠道地加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要研究課題。依托《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)實(shí)踐，將生涯規(guī)劃教育與就業(yè)觀教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)滲透就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，可以取得較好的教育效果。

高職；就業(yè)觀教育；生涯規(guī)劃教育；結(jié)合；滲透

就業(yè)觀是個(gè)體世界觀、人生觀和價(jià)值觀在就業(yè)問(wèn)題上的綜合反映，是個(gè)體對(duì)就業(yè)目的和就業(yè)意義較為穩(wěn)定的看法和態(tài)度。正確的就業(yè)觀對(duì)于個(gè)體做好充分的求職就業(yè)準(zhǔn)備具有直接的、積極的影響，而就業(yè)觀出現(xiàn)偏差或持有錯(cuò)誤的就業(yè)觀，對(duì)個(gè)體的求職就業(yè)乃至整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展都將產(chǎn)生不利的影響。

就業(yè)觀念的偏差阻礙高職畢業(yè)生順利就業(yè)

當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)無(wú)疑是嚴(yán)峻的，在虛高的就業(yè)率之下，有大批的畢業(yè)生面臨著難以就業(yè)和就業(yè)欠穩(wěn)定等多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。深入高職學(xué)生就業(yè)工作第一線(xiàn)，近距離了解高職畢業(yè)生求職就業(yè)的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，除了受整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需失衡、席卷全球的國(guó)際金融危機(jī)等客觀因素的影響之外，學(xué)生自身就業(yè)觀念的偏差也極大地阻礙了高職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

自我定位欠準(zhǔn)確，就業(yè)期望值偏高對(duì)自身的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力水平和價(jià)值觀進(jìn)行全面、客觀的分析和評(píng)價(jià)，是個(gè)體選擇職業(yè)、確定職業(yè)目標(biāo)的重要條件和基礎(chǔ)。我國(guó)由于生涯教育起步較晚，目前“90后”的高職學(xué)生普遍面臨著前期生涯教育缺失的問(wèn)題。前期生涯教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)不能從自身的性格、興趣和能力特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)選擇方面明顯帶有盲目追風(fēng)和被動(dòng)接受的特點(diǎn)。不少學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后才發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)既非興趣所在，也非能力所長(zhǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。正是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)得不好，不少畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)往往難以順利通過(guò)用人單位的考核，即便僥幸選拔上了，也常因?yàn)殡y以勝任具體的專(zhuān)業(yè)工作，就業(yè)后很快又失業(yè)了。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)欠客觀全面，還導(dǎo)致高職畢業(yè)生普遍存在過(guò)分看重薪酬待遇，片面追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口，不愿從基層崗位做起等自我定位欠準(zhǔn)確、就業(yè)期望值偏高的現(xiàn)象，直接阻礙了高職學(xué)生的順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)。

職業(yè)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致盲目被動(dòng)就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)前進(jìn)的方向。對(duì)于高職學(xué)生而言，明確的職業(yè)目標(biāo)既是三年大學(xué)生活努力的方向，也是初次就業(yè)的指南。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，高職學(xué)生基本處于無(wú)職業(yè)目標(biāo)或職業(yè)目標(biāo)不明確的狀態(tài)。選擇在哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，希望在哪些地域就業(yè)，選擇哪一類(lèi)型的用人單位，哪些職業(yè)崗位比較適合自己，等等，這些與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題，不少高職學(xué)生臨到大三求職前夕都未曾認(rèn)真思考過(guò)。面對(duì)用人單位的招聘，依據(jù)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)主動(dòng)出擊、把握就業(yè)機(jī)會(huì)的畢業(yè)生很少，更多的畢業(yè)生是隨大流跟風(fēng)，憑感覺(jué)碰運(yùn)氣。這種盲目、隨意的求職行為，使得高職畢業(yè)生在求職過(guò)程中完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以把握就業(yè)機(jī)會(huì)。盲目的求職行為還使得有些畢業(yè)生對(duì)于已獲得的就業(yè)崗位不珍惜，隨意毀約或就業(yè)后很快又放棄就業(yè)機(jī)會(huì)的畢業(yè)生不在少數(shù)。

就業(yè)準(zhǔn)備不充分，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力偏低與普通高校本科層次的學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，加之缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景不了解，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群要求從業(yè)者具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)不清楚，缺乏主動(dòng)地、有針對(duì)性地做好就業(yè)準(zhǔn)備的意識(shí)，多在碌碌無(wú)為中虛度了寶貴的大學(xué)時(shí)光，直到面對(duì)用人單位的招聘選拔時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)未掌握，專(zhuān)業(yè)技能不具備，綜合能力與素質(zhì)低下，根本無(wú)法達(dá)到用人單位的要求，只能眼睜睜地看著一個(gè)又一個(gè)的就業(yè)機(jī)會(huì)從眼前溜走。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，即便是在因國(guó)際金融危機(jī)影響而導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)較困難的2008年，大批高職學(xué)生也并未因?yàn)樯鐣?huì)用人需求的減少而失去就業(yè)機(jī)會(huì)，真正的主因仍是自身能力與素質(zhì)的欠缺。所以，就業(yè)準(zhǔn)備不充分，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下是阻礙高職畢業(yè)生順利就業(yè)的重要原因之一。

從上述分析中可以清楚地看到，由于缺乏正確的就業(yè)觀，極大地影響并阻礙了高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)觀教育顯得尤為重要。多途徑、多渠道地加強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)觀教育，切實(shí)提高教育實(shí)效，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要研究課題，筆者依托《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)對(duì)此進(jìn)行了積極探索。

就業(yè)觀教育與生涯規(guī)劃教育結(jié)合

生涯規(guī)劃教育與就業(yè)觀教育是高職院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，將生涯規(guī)劃教育與就業(yè)觀教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將就業(yè)觀教育延伸和滲透到生涯規(guī)劃教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，好的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生正確就業(yè)觀的形成具有積極的促進(jìn)作用。正確的就業(yè)觀念有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)環(huán)境；有助于學(xué)生在大學(xué)期間有目的地培養(yǎng)自己各方面的能力；有助于學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，減少求職過(guò)程中的壓力和阻力，從而確保職業(yè)生涯規(guī)劃得以順利實(shí)施，可謂一舉兩得。

以客觀的自我評(píng)估為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確自我定位自我評(píng)估是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟之一，即通過(guò)各種分析和測(cè)評(píng)，了解自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢(shì)，衡量自己的差距?？陀^的自我評(píng)估是個(gè)體選擇職業(yè)、確定職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要教給學(xué)生自我評(píng)估的方法，引導(dǎo)他們通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)、自我分析、聽(tīng)取他人評(píng)價(jià)等方法和途徑，獲得關(guān)于自身性格、興趣、能力和價(jià)值觀等方面的客觀而全面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足；另一方面，也是更重要的一個(gè)方面，就是要引導(dǎo)學(xué)生以自我評(píng)估為基礎(chǔ)，從自身實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，作出正確的職業(yè)定位。在教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇了往屆畢業(yè)生中因?yàn)樽晕叶ㄎ粶?zhǔn)確而獲得良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，由于自我定位不準(zhǔn)確而導(dǎo)致求職失敗的正反兩方面的典型案例重點(diǎn)加以分析，以他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確自我定位的重要性，案例來(lái)自身邊的校友，往往更容易觸動(dòng)學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)同。只要有了準(zhǔn)確的自我定位，學(xué)生三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活就有了努力的方向，在畢業(yè)求職時(shí)，才能排除盲目求職、片面追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口、過(guò)分看重薪酬等錯(cuò)誤就業(yè)觀念的影響，做出理性的就業(yè)選擇。由于沒(méi)有刻意的說(shuō)教，就業(yè)觀教育會(huì)很自然地滲透到學(xué)生的心田。

以正確的職業(yè)目標(biāo)確立原則為指引，促進(jìn)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念以自我認(rèn)知和環(huán)境分析為基礎(chǔ)，確定職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的職業(yè)選擇是以個(gè)體的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣和最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)進(jìn)行的，尤其是高職學(xué)生，在確立職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)遵循四條原則，即擇己所愛(ài)、擇己所能、擇世所需，在保證了前三條原則的基礎(chǔ)上，可考慮第四條原則——擇己所利。高職學(xué)生能否正確把握這四條原則，不僅將決定其職業(yè)目標(biāo)是否客觀可行，對(duì)其正確就業(yè)觀的形成亦有直接的影響。多數(shù)高職學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)并未認(rèn)真遵循這四條原則，往往錯(cuò)誤地將擇己所利原則放在了首位，而忽略了其他三條原則。錯(cuò)誤的職業(yè)目標(biāo)選擇原則直接導(dǎo)致了錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，不少高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)的過(guò)程中，總是“利”字當(dāng)頭，有些畢業(yè)生因?yàn)橛萌藛挝惶峁┑男匠晡茨苓_(dá)到自己的期望值而放棄已獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)，有些畢業(yè)生根本沒(méi)有將基層農(nóng)村或生產(chǎn)一線(xiàn)的基層崗位列入自己的初次就業(yè)范圍，一心期望的是發(fā)達(dá)地區(qū)、規(guī)模企業(yè)、管理層崗位等起點(diǎn)較高的地區(qū)行業(yè)和崗位。正是這種急功近利的短視行為，使很多高職畢業(yè)生要么有業(yè)不就，要么在挑三揀四中錯(cuò)過(guò)了一次次就業(yè)機(jī)會(huì)。要從根本上幫助高職學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，在前期的職業(yè)生涯規(guī)劃中確立一個(gè)合適的職業(yè)目標(biāo)至關(guān)重要。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的原則，確立職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。一方面，要教給學(xué)生選擇職業(yè)目標(biāo)應(yīng)遵循的正確原則；另一方面，要引用實(shí)例重點(diǎn)分析錯(cuò)誤的職業(yè)目標(biāo)選擇原則所導(dǎo)致的錯(cuò)誤就業(yè)觀念的具體表現(xiàn)及其后果，幫助學(xué)生在正確原則的指引下選擇適合自己理想的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)目標(biāo)一旦確立，學(xué)生在畢業(yè)求職的過(guò)程中就能依照職業(yè)目標(biāo)合理規(guī)劃自己的初次求職就業(yè)，這對(duì)正確就業(yè)觀的培養(yǎng)與形成將起到積極的促進(jìn)作用。

以切實(shí)可行的計(jì)劃措施為保障，督促學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備圍繞職業(yè)目標(biāo)制定切實(shí)可行的計(jì)劃和措施，是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最關(guān)鍵的步驟，無(wú)論多么美好的理想和目標(biāo)，最終都必須落實(shí)到行動(dòng)上才有意義。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在圍繞職業(yè)目標(biāo)制定計(jì)劃和措施時(shí)，多存在計(jì)劃籠統(tǒng)、措施不具體、可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們往往只看到表面——學(xué)生制定生涯規(guī)劃的態(tài)度不認(rèn)真，而忽略了更深層次的原因——學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀。由于缺乏正確的就業(yè)觀，正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的高職學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)到做好職業(yè)準(zhǔn)備對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，不懂得如何利用寶貴的大學(xué)時(shí)光為未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，不懂得主動(dòng)地為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出積極的努力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)制定計(jì)劃和措施的過(guò)程中，應(yīng)先融入就業(yè)觀教育，通過(guò)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求以及往屆畢業(yè)生求職就業(yè)的實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)做好就業(yè)準(zhǔn)備的重要性，使學(xué)生懂得要獲得好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)必須付出積極的努力，進(jìn)而將學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)由外在的強(qiáng)求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的內(nèi)在要求。只有從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在制定生涯規(guī)劃時(shí)，才能真正做到目標(biāo)明確、計(jì)劃詳盡、措施具體。一旦有了切實(shí)可行的計(jì)劃措施作保障，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活將變得充實(shí)且有效率，個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將得到有效提高，這對(duì)于高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量將起到重要的促進(jìn)作用。

通過(guò)不斷地實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為，依托高職學(xué)生生涯規(guī)劃教育，將生涯規(guī)劃教育與就業(yè)觀教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的過(guò)程中適時(shí)滲透就業(yè)觀教育，可以收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

[1]易飚，胡清.金融危機(jī)下高職畢業(yè)生如何應(yīng)對(duì)就業(yè)困境系列調(diào)查[J].職業(yè)，2009，（20）.

[2]張文雙.引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀[J].思想教育研究，2008，（1）.

[3]徐家慶.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)觀教育的核心[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（7）.

G715

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1672-5727（2011）02-0071-02

2009年湖南省高校思想政治教育研究課題《金融危機(jī)背景下高職學(xué)生就業(yè)觀教育研究》（課題編號(hào)：09C50），主持人：鄧玉喜

劉朝華（1972—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究。