提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量之我見

宋 軍 石連栓

（天津職業(yè)技術師范大學研究生處天津300222）

提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量之我見

宋 軍 石連栓

（天津職業(yè)技術師范大學研究生處天津300222）

中職教師在職攻讀碩士學位可以很好地滿足其提高學歷、學位層次，更新知識，加強動手能力的需求。本文分析了培養(yǎng)單位、中職教師本人和中職學校三者之間的需求關系，結合目前中職碩士培養(yǎng)情況，針對如何進一步提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量提出了自己的觀點。

中職碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；中職教師；雙導師

自從國務院學位辦于2000年頒發(fā)《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》以來，中職碩士教育取得了重大進展。招生單位由2000年試點的12所院校增加到現(xiàn)在的30所，招生專業(yè)也由最初的17個調(diào)整為現(xiàn)在的113個。由此可見，我國對提高中等職業(yè)教育質(zhì)量、充實中職師資非常重視，同時，中職教師對提高自身素質(zhì)的要求也是非常迫切的。在這十年中，培養(yǎng)中職碩士的學校在中職碩士招生和培養(yǎng)等方面積累了許多經(jīng)驗，有很多重要收獲，工作中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。例如，中職碩士生源質(zhì)量參差不齊、外語水平和專業(yè)理論基礎差、學習時間無法保證、中職碩士的課程設置還應作進一步修訂或調(diào)整、部分培養(yǎng)單位對中職碩士培養(yǎng)的重視程度不高等。筆者擬結合工作實際，對如何提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量加以探討。

確立培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)特色

中職碩士生的培養(yǎng)對中職學校師資隊伍建設具有重要意義，其主要目的是為各類中職學校培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有現(xiàn)代教育理念、扎實基礎知識、較強教育教學能力和創(chuàng)新能力的教師，從而提高中職學校辦學水平以及教師的教學能力和整體素質(zhì)，促進中職教育事業(yè)發(fā)展。中職碩士生主要是中職學校在職優(yōu)秀（骨干）教師。在中職碩士培養(yǎng)過程中，高水平有針對性的教育訓練，能實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)背景的有效結合，更好地為中等職校培養(yǎng)“雙師型”教師。

因此，各培養(yǎng)學校在制定培養(yǎng)方案時就要以“中職碩士是既懂相關基礎理論，又懂相關實踐(技術)的高層次‘雙師型’教師”為原則，把學術性與職業(yè)性緊密結合，體現(xiàn)出其專業(yè)情境中的職業(yè)性，突出中職碩士的特色。結合中職學校對中職教師的要求和培養(yǎng)單位的培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者總結出對中職碩士制定培養(yǎng)計劃時應采用“兩個三”的培養(yǎng)模式，以突出中職碩士相對全日制碩士、工程碩士等其他類別碩士的特色。“兩個三”培養(yǎng)模式的第一個“三”從學習地點劃分：培養(yǎng)單位（大學）、實踐企業(yè)或實驗室、教師本人工作單位；第二個“三”從課程設置劃分：學位課、專業(yè)選修課、實踐與科研（考證）訓練。這兩個“三”是相互交錯、穿插的，可以根據(jù)培養(yǎng)學校和教師的實際情況而采取靈活的順序。學位課（教育教學能力培養(yǎng)相關課程）教學安排在教室，而專業(yè)理論教學根據(jù)教學內(nèi)容既可安排在教室又可穿插到企業(yè)、實驗室中，實踐與科研（考證）訓練的地點則可根據(jù)課程特點安排在教室、企業(yè)或教師所在單位。在課程順序安排上，穿插、交錯的操作靈活性就更高了。這樣通過“兩個三”的培養(yǎng)模式，完全可以做到將理論與實踐有機地結合起來，貫穿于培養(yǎng)的全過程，最終形成“理論學習——實踐應用——自我反思——實踐總結——理論學習”的良性循環(huán)。在這個過程中，中職教師可積淀教師素質(zhì)，培養(yǎng)教育教學能力、科學研究能力，穩(wěn)步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

需要重點說明的是，在中職碩士培養(yǎng)過程中，提高中職教師的授課能力也應是技能培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。雖然每位中職教師都有自己的教學方法和手段，但培養(yǎng)中職碩士的高校在制定培養(yǎng)計劃時還是應將教育理論學習與授課實踐相結合，為中職教師之間教學經(jīng)驗交流提供平臺。

加大宣傳，建立多元化的錄取方式

目前，中職碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，并且隨著時間的推移該問題會越來越突出。如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，加大招生規(guī)模、提高生源質(zhì)量只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學校出特色辦學。上層管理部門要加強同相關行業(yè)的聯(lián)系，將學位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導向上進行扶持，培養(yǎng)實際需要的人才。同時，督促下級主管部門重視該項工作，進一步加強宣傳力度。招生單位要建立網(wǎng)站進行宣傳，開展信息交流、資料下載等服務；定期發(fā)布工作簡報、工作總結，使社會各界人士更加了解中職碩士培養(yǎng)工作。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學校和相關部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學校和各行業(yè)的實際情況及時調(diào)整培養(yǎng)目標和相關課程的設置，為中職學校培養(yǎng)用得上、留得住的復合型、應用型人才。

要提高中職碩士的生源數(shù)量和質(zhì)量，可以從以下兩方面入手。第一，在生源選拔過程中，規(guī)范生源屬性，培養(yǎng)單位與生源屬地勞動局或教育局聯(lián)系，根據(jù)本地職業(yè)教育發(fā)展情況制定更為合理規(guī)范的培養(yǎng)計劃。第二，爭取上級主管部門的政策支持，如增設中職學校推薦、設立保送名額；為與中職學校簽訂就業(yè)協(xié)議的高校重點專業(yè)應屆畢業(yè)生開辟保送通道。建立多元化的錄取方式，既有利于職業(yè)教育對教師需求的多樣化，又有利于實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標。

合理進行課程設置

目前，中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴張，但由于師資短缺，中職教師的管理工作和教學工作非常繁重，大部分教師沒有空閑時間學習新知識、新技能。中職教育雖然不要求學生學習高深的理論，但隨著科技的迅速發(fā)展和行業(yè)科技含量的不斷提高，不僅要求教師具有一定的理論水平、掌握本行業(yè)最新科技發(fā)展動態(tài)，還要求教師將新的理論和技術滲透到教學中。只有這樣，才能適應科技的發(fā)展、社會的需求。因此，中職碩士課程設置要考慮到以下幾點：

課程體系要體現(xiàn)科學性在課程設置上，必須從中職碩士的培養(yǎng)目標出發(fā)，深入了解中職學校的發(fā)展需求，緊密結合教學實踐，加強專業(yè)理論、實踐和教育理論培養(yǎng)。具體而言，在公共課與專業(yè)課的學分比例上，可以考慮適當減少公共課的學分比例；在教育類課程與學科專業(yè)課程的學分比例上，要突出學科專業(yè)特點。在理論課與技能實訓課的比例上，應適當加大技能實訓課比例，避免與全日制或工程碩士的課程設置雷同，進一步體現(xiàn)中職碩士專業(yè)性和職業(yè)性強的特點。另外，根據(jù)培養(yǎng)學校自身情況，可多設一些專業(yè)性較強又對教育實踐具有指導意義的實踐型課程，增加觀摩教學、實訓實習等內(nèi)容，進一步加強對教學實踐的指導。

課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性中職教師通過在職攻讀碩士學位，不但可以提高學位層次、充實與更新專業(yè)知識，更重要的是能夠提高研究能力，這就更加突出了課程設置的重要性。中職碩士課程的合理安排既要遵循教育規(guī)律，又要充分考慮自身特點，如中職碩士自身基礎知識薄弱、專業(yè)課內(nèi)容要代表專業(yè)發(fā)展方向且具有前沿性、要考慮到中職學校的發(fā)展需求。研究性課程的設置要以研究本學科專業(yè)理論為基礎，廣泛涉獵相關學科的理論知識，突出綜合性。職業(yè)教育理論等課程也要得到相應的重視，一方面它有助于提高中職教師的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)，另一方面還能夠開闊中職教師的視野、提高中職教師的思維能力和科研能力。實踐性課程不是單一的技能操作訓練，還應包括教學改革研究與實踐、提高中職教師的教學藝術、提高教學技能運用于教學過程產(chǎn)生的實際效果，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關鍵環(huán)節(jié)。在落實課程設置時，針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，而講座的安排則可以豐富而廣泛。講座可以拓展和充實教學內(nèi)容，講座的內(nèi)容可以是展望職業(yè)教育的發(fā)展前景、介紹專業(yè)前沿知識及發(fā)展方向、討論如何把學科研究最新成果與教學實際緊密結合起來等等。

課程體系要突出實用性中職專業(yè)課教師一般是理工類或財經(jīng)類等非師范類大學畢業(yè)的，基本沒經(jīng)過必要的教育學、心理學等的教育，缺乏從事教學的基本訓練。雖然部分教師經(jīng)過較長時間的摸索，積累了一些教學經(jīng)驗，但仍缺乏系統(tǒng)的理論指導。這些教師大部分又是從學校到學校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，實際動手能力弱，十分需要在繼續(xù)學習中提高。參加在職攻讀碩士學位的學習，是他們開展職業(yè)教育理論、專業(yè)理論學習和研究，提高自身實際動手能力的絕好機會。由此可見，中職碩士的課程設置須加強職業(yè)教育理論、專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓練。考慮到中職教師在職攻讀碩士學位脫產(chǎn)學習的時間有限，課程設置應從實際出發(fā)，有所側重，應擴充優(yōu)質(zhì)課程資源，進一步突出課程體系的實用性。

建立網(wǎng)絡教學平臺，解決工學矛盾

學習時間不足已成為提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。中職碩士的學習時間由兩部分組成，一部分是集中進校學習時間，一部分是學生校外學習時間。中職碩士脫產(chǎn)進校學習引發(fā)的工學矛盾比較突出。但我們還要考慮到中職碩士的另外一個特點，那就是：中職碩士不同于一般的研究生，他們一般都具有中級或以上職稱，并都有一定的教學經(jīng)驗。因此，在中職碩士的教學中還是應充分發(fā)揮其主動性和自覺性，采用靈活性的教學方式。在教育信息化背景下，網(wǎng)絡為教學提供了一條便捷的方法，尤其是當前我國網(wǎng)絡建設已取得了豐碩的成果，為中職教師通過網(wǎng)絡接受教育奠定了物質(zhì)基礎。授課教師不但可以把課程教學內(nèi)容（大綱、參考書、作業(yè)要求等）放到網(wǎng)上，如有條件還可以把教學視頻放到網(wǎng)上，方便中職碩士反復參看學習。授課教師應采取一定的手段、方法和管理措施對中職碩士的學習進度、學習質(zhì)量進行監(jiān)督管理，保證教學順利開展。

另外，網(wǎng)絡教學的應用還可以解決由于中職碩士自身背景、年齡、來源等差異帶來的問題，例如，能夠促進專業(yè)知識或專業(yè)基礎相對薄弱的中職碩士利用校外時間更多地進行自主學習。教師教學方法的運用也應考慮到中職碩士的學習能力差異：讓專業(yè)基礎扎實、知識儲備豐富、學習能力較強的學生盡早參與課題、項目研究，教師可以適當少講、加強指導；對專業(yè)基礎相對薄弱的學生采用講授相關知識、指導閱讀資料、與他人合作進行課題研究的培養(yǎng)方式，盡快提高他們的專業(yè)素質(zhì)和科研水平。

建立匹配的中職碩士導師隊伍

中職碩士導師隊伍建設要符合中職碩士職業(yè)性、應用性和實踐性強的特點。因此，導師的遴選應首先看導師的實踐教學能力。其次，中職碩士的導師除了要做好專業(yè)研究外，還要了解中職學校的教學管理等信息、關注中職教育的發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能使中職碩士和導師隊伍實現(xiàn)匹配。但由于并不是所有的高校導師對中職學校都有一定了解，因此，有必要推行雙導師制度。雙導師是指由導師和合作導師共同組成的導師組。導師應是具有高校碩士研究生導師任職資格的人員；合作導師可以是校外具有高級專業(yè)技術職稱的工程技術人員，也可以是具有高技能、技巧的人才，還可以是為中職學校做出突出貢獻的教學和管理人員。另外，在組建導師組時應優(yōu)化導師組的整體資源，有意識地把具有中職教育實踐經(jīng)驗的教師和缺乏教育實踐經(jīng)驗的教師建成一個導師組，從而提升導師組對實踐問題的指導能力。

綜上所述，在加強導師隊伍建設方面，可以采取如下做法：（1）安排高校導師中理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任中職碩士的導師；（2）聘請國家重點或省級重點中等職業(yè)學校的特級或高級教師、省級教學名師為中職碩士的導師；（3）聘請校外特別是相關專業(yè)研究所專家為中職碩士的導師；（4）選派優(yōu)秀的中職碩士導師去相關專業(yè)研究機構調(diào)研學習；（5）要求中職碩士導師每年都要走訪或通過電話聯(lián)系中職碩士的工作單位，進一步了解中職學校的教育改革、專業(yè)設置工作以及對中職碩士能力的要求等。

合理選題，提高學位論文質(zhì)量

中職碩士學位論文的選題和質(zhì)量已被廣泛認同。分析中職碩士學位論文選題的來源不難發(fā)現(xiàn)，中職碩士學位論文選題主要圍繞以下幾個方面：（1）注重職業(yè)教育理論與教學實踐的結合，針對教學實踐中存在的問題，尋找解決問題的對策、方法，對教學實踐發(fā)揮一定的指導意義；（2）注重專業(yè)理論與實踐教學的結合，解決實踐教學中存在的問題，實現(xiàn)技術更新、在理論指導下開發(fā)新的實踐項目；（3）加強與企業(yè)或實踐基地的聯(lián)系，參與項目研發(fā)、撰寫研究報告等。

當前中職碩士學位論文的實用性和創(chuàng)新性基本得到了指導教師和用人單位的認可，但其學術水平卻不被指導教師和培養(yǎng)單位的負責人看好，而對中職碩士學位論文的學術水平目前還沒有統(tǒng)一的要求。筆者認為，對中職碩士學位論文的要求要強調(diào)創(chuàng)新性、實用性，具有一定的學術性即可。為了進一步提高論文質(zhì)量，還應加強導師的指導作用，尤其是在論文開題、選題確定后，中職學員與導師的聯(lián)系應更緊密，不要等到論文答辯時問題才被指出，導致畢業(yè)論文質(zhì)量低下。

中職碩士培養(yǎng)不能采用學科學術型碩士所設課程在加幾門教育學課程的方式。中職碩士的學習應當工學結合。但為了更好地解決工學矛盾，必須靈活協(xié)調(diào)，在課程學習階段，可利用假期脫產(chǎn)到校集中上課；在撰寫學位論文階段則應結合工作實際，發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導下提出解決問題的方法。中職碩士是否真正達到了“雙師型”職教師資標準，最終的決定權應該在用人單位。

[1]秦紅衛(wèi).關于中職教師攻讀在職碩士學位的認識與思考[J].職業(yè)教育研究，2008，（1）：83-84.

[2]杜吉澤，于京波，董效臣，史學軍.山東省中職教師在職攻讀碩士學位現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].中國成人教育，2007，（6）：117-118.

[3]夏洪文.我國中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[J].學位與研究生教育，2008，（2）：15-19.

[4]徐偉良，邱飛岳.中職教師在職攻讀碩士學位工作發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].學位與研究生教育，2007，（11）：61-64.

G715

A

1672-5727（2011）02-0063-02

宋軍（1972—），男，天津市人，碩士，天津職業(yè)技術師范大學實驗師，研究方向為教育管理。