對高職院校選修課體系建設(shè)簡說

劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300222）

對高職院校選修課體系建設(shè)簡說

劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300222）

高職院校選修課的設(shè)置和管理是高職教育發(fā)展與完善必不可少的重要組成部分。應(yīng)明確開設(shè)選修課的目的；科學(xué)地構(gòu)建選修課體系；合理地解決好選修課與必修課的關(guān)系；對選修課實(shí)施有效管理。

高職院校；選修課；開設(shè)目的；體系建設(shè)；實(shí)施與管理

隨著我國高職院校辦學(xué)目標(biāo)的逐步確立，與之相適應(yīng)的課程體系的改革變得非常迫切。國務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中就包括選修課的設(shè)置。高職院校的選修課究竟應(yīng)如何設(shè)置、怎樣管理，已成為擺在每一位高職教育工作者面前的重要研究課題。筆者在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)體會及一定的調(diào)查實(shí)踐，作了初步的探索，謹(jǐn)以此文作引玉之磚。

選修課是為了擴(kuò)大知識面、拓展才能而讓學(xué)生根據(jù)本人的興趣愛好在全院范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。這類課程在高職院校整體教學(xué)體系中一般有以下特點(diǎn)：一是作為一種培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)是在整體課程體系中必不可少的；二是選修課應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)要求無直接關(guān)系；三是選修課可以不由各專業(yè)系部規(guī)定。因此，在高職院校系統(tǒng)專業(yè)教育之外，應(yīng)合理開設(shè)一定類別的、可供學(xué)生自由選修的課程，使其成為高職教育各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系中的重要組成部分。但是，由于高職教育在我國是剛剛發(fā)展、有待完善的新興事物，在所制定的各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中還沒有對選修課作出具體規(guī)定，致使所開設(shè)的選修課缺乏多樣性、目的性及連貫性，其結(jié)果是選修課得不到應(yīng)有的重視，只是流于形式而已。為解決此類問題，應(yīng)從明確以下幾個(gè)問題入手。

高職院校開設(shè)選修課的目的

教育目的是教育實(shí)踐最基本的問題之一，是教育觀的集中表現(xiàn)。由于觀念不同，人們追求的教育目的也不同，所以社會現(xiàn)實(shí)需求并不能直接導(dǎo)致教育目的，而是要根據(jù)教育的價(jià)值確定教育目的，這樣的教育目的才具有全局性、長遠(yuǎn)性和科學(xué)性。高職院校選修課程的設(shè)置當(dāng)然也不能違背這個(gè)規(guī)律。

教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是鄧小平同志根據(jù)中華民族的歷史命運(yùn)和當(dāng)代世界發(fā)展新趨勢提出的，是當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，高職教育也不例外。因?yàn)楝F(xiàn)在的高職生是祖國未來的建設(shè)者，他們理應(yīng)接受高質(zhì)量的現(xiàn)代高職教育。而現(xiàn)代高職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別在于：它已不只是培養(yǎng)人從事一種終身不變的特定職業(yè)，而是把提高學(xué)生的基本素質(zhì)放在首位。培養(yǎng)學(xué)生有能力在各種職業(yè)中盡可能地流動，有能力跟得上不斷變革的生產(chǎn)技術(shù)和工作組織形式。為了適應(yīng)這種要求，應(yīng)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原理，按照終身教育的框架進(jìn)行高職教育選修課程的設(shè)置。

高職教育的特征是技能教育，但就其學(xué)歷等級而言，畢竟是高等教育的一個(gè)組成部分，其所培養(yǎng)的學(xué)生知識面不應(yīng)狹窄，否則將難以適應(yīng)日后步入社會所面臨的科技進(jìn)步、社會發(fā)展的各種環(huán)境。因此，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以掌握一定的專業(yè)技能為主，兼顧為以后的自身發(fā)展作鋪墊的知識體系的學(xué)習(xí)，以此作為保障未來發(fā)展的必備條件。

一是選修課的開設(shè)要成為普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，特別是應(yīng)在人文、社科、藝術(shù)等方面發(fā)揮一定的作用。

二是選修課的開設(shè)不僅要能滿足大學(xué)生日益增長的對某些社會技能的興趣，而且還要加深他們對專業(yè)技能知識相關(guān)領(lǐng)域的了解。

二是選修課的開設(shè)可以彌補(bǔ)由“三校生”構(gòu)成的高職院校學(xué)生群體在某些文化課方面的缺陷，使他們能在技能、知識、道德等方面共同發(fā)展，同時(shí)還可以使學(xué)有余力的高職學(xué)生能充分、有效地利用閑暇時(shí)間，為提高學(xué)歷層次做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

高職教育選修課體系的構(gòu)成

構(gòu)建全面、科學(xué)、實(shí)用的選修課體系是高職教育發(fā)展必不可少的前提，也是高職教育注重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長、挖掘?qū)W生潛力，不拘一格培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)學(xué)生的需求和高職教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，重新制定教學(xué)計(jì)劃，在保證培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，敢于打破舊的課程內(nèi)容體系，充實(shí)社會現(xiàn)實(shí)和未來需要的知識，使選修課具有針對性、實(shí)用性。其次，要避免出現(xiàn)選修課與專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。建立新的課程體系，要打破專業(yè)限制，甚至文理科都可以交叉滲透的形式開設(shè)互補(bǔ)型選修課。再次，要調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課，增加選修課。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提供多門類選修課供學(xué)生選擇，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成。

教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會發(fā)展是現(xiàn)代高職教育的核心課題。高職院校開設(shè)的選修課必須反映這個(gè)時(shí)代主題，建立符合時(shí)代要求的、完整的選修課體系。

選修課體系的設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，而且是關(guān)系到學(xué)生終身命運(yùn)的基礎(chǔ)工程。因?yàn)榻逃母锏男Ч答佒芷谳^長，一旦因決策失誤而產(chǎn)生不良后果，其影響將是長遠(yuǎn)的，可能會給學(xué)生造成一生難以挽回的損失。因此，要將教育目的和教育價(jià)值取向作為選修課體系設(shè)置的根本依據(jù)，應(yīng)以對國家、社會的高度責(zé)任感和對學(xué)生的一片愛心慎重對待，不能隨心所欲。

綜合多方面的信息表明，選修課的學(xué)科組成成分應(yīng)包括文學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育，甚至包括外語、理科等學(xué)科的課程。要給學(xué)生提供一個(gè)較大范圍的選課空間，使其有充分選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。

就選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，應(yīng)包括傳統(tǒng)型課程和高新知識技能型課程，以滿足各級各類學(xué)生的需求。

選修課實(shí)施與管理的方法

選修課能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，能否獲得預(yù)期的效果，開設(shè)時(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和開設(shè)后的管理方法是非常關(guān)鍵的。因?yàn)檫x修課很大程度上是以學(xué)生的主觀意愿為對象而存在的，其規(guī)劃是否合理，管理是否得當(dāng)，將直接關(guān)系到選修課的生存狀況。

首先，要從素質(zhì)教育的要求入手，滿足學(xué)生的興趣愛好，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上擬訂開設(shè)的相關(guān)課程。

其次，要確定選修課的講授內(nèi)容是專題性的還是綜合性的，明確選修的對象是文科類還是理科類或是文理綜合類。在選修課的具體內(nèi)容安排上也要精心挑選與組織。因?yàn)檫x修課的課時(shí)有限，不能像必修課那樣精細(xì)地講解，更不能隨意粗放地講解，這個(gè)度的把握可用“精湛”二字概括。對操作技能突出的選修課內(nèi)容，還應(yīng)提供必要的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，選修課也要有課程教學(xué)大綱，有專用的教材和教案。

在選修課上課的時(shí)間上，必須由教學(xué)行政管理部門在安排課程時(shí)給予統(tǒng)一的保證，避免因必修課與選修課爭生源而使學(xué)生難于取舍。同時(shí)，還應(yīng)讓有選修課的學(xué)生在與社團(tuán)活動時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，優(yōu)先保證選修課的學(xué)習(xí)。

選修課的質(zhì)量優(yōu)劣與選修課的主講教師關(guān)系極大。因此，選修課的講授應(yīng)由在某一學(xué)科領(lǐng)域確有專長，而且在學(xué)生中確有影響力的教師擔(dān)綱，這也是保證選修課質(zhì)量的重要措施之一。

選修課成績的評定應(yīng)有別于必修課。因?yàn)檫x修課包括滿足學(xué)生興趣這一重要的非智力因素，所以，應(yīng)自然淡化對學(xué)生的諸如出勤、課堂秩序等方面的考核，注重課堂上的互動討論，按學(xué)生的認(rèn)知能力、答辯能力評定平時(shí)成績，以選修課結(jié)束時(shí)的論述題型的答卷水平評定學(xué)生考核成績，最后按一定比例確定為綜合成績。

實(shí)行學(xué)分制的高職院校，則可以順理成章地將選修課所取得的學(xué)分納入總學(xué)分。而尚未實(shí)行學(xué)分制的高職院校，選修課的成績評定和登記統(tǒng)錄還是一個(gè)懸而未決的問題。以筆者所在學(xué)院開設(shè)的選修課為例，在成績的考核上還是依照必修課的模式進(jìn)行，沒有任何新意。更為尷尬的是，選修課的成績送到學(xué)生所在系的教務(wù)部門后，教務(wù)人員卻感到十分為難，他們不知道選修課成績該如何反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，因?yàn)檫x修課并不是硬性規(guī)定學(xué)生必須選修的，選修與否對學(xué)生的畢業(yè)沒有任何影響，甚至出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)離校了，其選修課成績還束之高閣的現(xiàn)象。長此以往，不僅會使學(xué)生對選修課的興趣大打折扣，也會消磨掉主講教師講授選修課的激情。解決這些問題的關(guān)鍵還是要依靠高職院校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部門的統(tǒng)籌安排，應(yīng)盡早將選修課納入高職院校的整體教學(xué)體系中，使選修課在設(shè)置、學(xué)習(xí)、講授、考評等各個(gè)環(huán)節(jié)上都有章可循。

高職院校的管理工作者和教育工作者對高職教育均應(yīng)具有前瞻性。不但要看到社會的近期需要，更要預(yù)見到社會的遠(yuǎn)期需要和學(xué)生終身發(fā)展的需要，在這個(gè)前提下，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好選修課，才能使我國高職教育的價(jià)值取向最大化、目標(biāo)選擇最優(yōu)化。就此問題，諸多學(xué)者也曾闡述了大體相同的觀點(diǎn)。

綜上所述，如何構(gòu)建完善的高職院校選修課體系是高職院校教育教學(xué)改革研討中很有價(jià)值的課題，對于提升高職院校的教學(xué)水平、體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色、保障高職院校學(xué)生的全面發(fā)展都是大有裨益的。

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1672-5727（2011）02-0036-02

劉超（1958—），男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作等課程教學(xué)。