高職院校課程教學改革研究與實踐

袁小江

（無錫科技職業(yè)學院 江蘇 無錫 214028）

高職院校課程教學改革研究與實踐

袁小江

（無錫科技職業(yè)學院 江蘇 無錫 214028）

以模具設計與制造專業(yè)的《模具制造工藝》課程為例，進行教學改革實踐研究?；诠ぷ鬟^程的模具制造工藝課程項目式教學，應以理論夠用為度，進行學校的工廠式教學，通過具體項目過程的學習與實施，使學生如同置身于企業(yè)實際中，能直接有助于學生實際能力的提高及與企業(yè)要求的接軌。

高職院校；課程；教學改革

我國的高職教育在飛速發(fā)展的同時遇到了很多問題，很多高職院校缺乏明顯的辦學特點，教學模式類似于本科教育，與國家的職業(yè)教育方針背道而馳，沒有達到職業(yè)教育的目的。職業(yè)教育不同于本科教育，也不同于中專、技校教育，需要有全新的教育理念與教學模式，需要從事職業(yè)教育的教師認真思考、努力實踐，將國外職業(yè)教育的成功經驗迅速轉化為我們自己的東西，結合我國國情發(fā)展職業(yè)教育，為國家的建設和發(fā)展培養(yǎng)出更多合格的人才。

課程改革的必要性

課程的教學改革不是孤立的，課程教學是學校教學的基本單元，也是基礎工作，各個課程之間需要建立良好的、符合教學規(guī)律的課程關系，在進行課程基本單元的教學改革工作之前，需要先建立良好的課程體系，依托行業(yè)建設專業(yè)，通過課程建設支撐專業(yè)建設。因此，課程的教學改革與建設就變得特別重要和迫切。

在研究高職教育課程教學模式的過程中，我院以《模具制造工藝》課程為試點進行了課程改革，該課程是高職院校模具設計與制造專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在專業(yè)課程體系中具有承前啟后的作用，有很強的綜合性和實踐性，模具制造工藝的知識是從事模具設計和制造工作的技術人員的必備知識，課程重點針對模具零件加工制造工藝的流程及現代制造工藝，特別是模具零件單件小批量、高精度的生產特點，其優(yōu)化的零件制造工藝流程也是模具生產制造的關鍵，一付合格的模具需由數量眾多合格的零件組裝裝配在一起并能夠生產出合格產品，才能通過最終的合格驗收。模具零件根據其結構、形狀、尺寸、精度等的不同，其加工工藝路線、方法也不同，要加工出合格的零件，一般都要經過很多加工環(huán)節(jié)及熱處理工藝流程，其過程較為復雜，這也是學生學習和教師講授的難點所在。

傳統的課程教學是在學生進行了冷沖模、塑料模等模具設計的課程之后再進行模具制造工藝課程的學習。課程講授的知識點主要有：模具加工工藝規(guī)程的編制、普通機械加工、特種加工、數控加工工藝等零件的加工方法及模具典型零件加工工藝和模具裝配工藝。課程的教學基本是采用粉筆加講授的教學形式，類似于在黑板上教修機器，在教室里教種田，一定程度的改革是以走馬觀花式的參觀進行的，學生對知識的理解很困難，也很難掌握制造工藝的關鍵所在。通過一個學期的模具制造工藝課程教學，從學生反饋的信息來看，未能激發(fā)學生對課程內容的學習興趣，學生基本沒有掌握制造工藝的概念，對各種加工方法無法區(qū)別，對各種加工設備的特點也沒有掌握，更無法解決實際生產中的問題。

基于工作過程的項目課程開發(fā)

基于工作過程的項目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導理念。其先進的思想、完善的課程體系建設為職業(yè)教育的建設與發(fā)展指明了方向。我院在項目課程改革的過程中，對《模具制造工藝》課程進行了一系列的探索與實踐，基于工作過程的項目課程教學實踐內容如下。

企業(yè)調研 結合模具設計與制造專業(yè)的建設與發(fā)展，深入企業(yè)（特別是有我院畢業(yè)生就業(yè)的相關單位）進行調研，先后走訪了無錫曙光模具有限公司、無錫市巨龍塑化有限公司、無錫市雄偉精工機械廠、模藝科技（無錫）有限公司、無錫東成塑膠五金有限公司等不同規(guī)模的三十多家有代表性的模具企業(yè)，主要與企業(yè)的生產制造、技術管理等崗位的員工及主管進行了交流，調研了各企業(yè)中不同崗位對人員的需求情況以及對知識、能力、素質等各方面的要求。企業(yè)需要的是動手能力強，能完成整個工作過程的實用型、技能型的人才，根據專業(yè)建設和發(fā)展的要求，我院確定了課程改革與建設的目標，否定了《模具制造工藝》課程以往紙上談兵式的教學方式。

課程崗位及崗位能力分析 通過調研得知，學生就業(yè)的初級崗位主要有模具鉗工、檢驗員、各加工設備的操作員、繪圖員等，發(fā)展崗位主要有模具設計師、工藝師、管理人員等。應對崗位要求，學生必須具備基本的模具加工工藝鏈條的整體概念，熟悉各加工制造環(huán)節(jié)，簡單模具零件的實際加工能力及模具裝配能力。崗位及能力的需要為項目課程的設計奠定了基礎，雖然課程一般不能直接對應崗位，但將崗位及崗位能力的要求引入課程中，會給課程的教學改革帶來新的活力，所以，必須認真分析行業(yè)、企業(yè)對崗位能力的要求，才能使課程改革工作落到實處，才能真正體現出高職教育的優(yōu)勢。

課程定位 經過以上調研、分析，我院對課程進行了比較準確的定位，課程的教學不是孤立的，是在課程體系中實現的，《模具制造工藝》課程的學習需要學生在沖壓、塑料模具、工程制圖、機械基礎、材料與熱處理、公差配合等一系列課程知識的基礎之上，將理論設計通過制造工藝變?yōu)檎鎸嵉漠a品。要制造出合格的模具，優(yōu)良的工藝具有決定性的作用。制造工藝往往是企業(yè)急需解決的難題，很多時候良好的設計無法實現，高精度的零件加工不出來，因此，課程教學必須改革，必須為生產實際服務。同時，課程教學本身不僅僅要考慮加工制造，還需要反作用于模具設計，根據生產實際指導設計，使設計的結構、工藝更加簡單實用。在教學過程中，重點是完整的制造工藝工作過程和良好的制造工藝條件的設計，而不是具體加工工藝的環(huán)節(jié)。

校企共建項目課程 以學院自身的場地、設備條件為基礎，以無錫模具工業(yè)協會為平臺，我院與多家理事單位合作，共同進行了課程改革與建設工作，自身不足的地方可以借助企業(yè)的優(yōu)勢加以改進。例如，項目課程中關于熱處理工藝、光學曲線磨、慢走絲線切割等精加工設備的教學內容，都是在企業(yè)進行、在企業(yè)工程師的參與下完成的。

課程教改方案的實施

課程教改的設計思路 項目課程以模具中的典型零件為載體，分別設置了四個項目。項目一為普通機加工，包括工作任務一：導柱零件；工作任務二：墊板零件。項目二為特種加工，包括工作任務一：凹模板線切割；工作任務二：型腔板點火花成型。項目三為數控加工，包括工作任務一：連接軸數控車；工作任務二：三叉體零件四軸數控加工。項目四為沖壓模具及塑料模具的裝配。項目下設置了多個典型工作任務，實現了各個零件加工制造完整的工藝流程，同時也體現了從加工、制造到裝配模具的完整工作過程。項目課程的設計思路體現了“做”在職業(yè)教育課程中的價值，每個項目都通過具體零件的加工進行實施，用真實的過程教授知識，在做的過程中完成教學工作。以“做”為中心組織課程，可以使學生快速進入能力生長的路徑；“做”可以給學生提供直接體驗知識的實際應用機會，能有效地促進學生對知識的主動建構；“做”的成果即各個項目加工出來的零件，可以使教學過程與產品制造的過程統一起來。

課程教改的實踐 項目課程可以簡單地定義為：以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織教學內容，以項目活動為主要的課程學習方式，將項目貫穿于整個課程內容，使學生在以項目為載體的綜合化情境中學習、掌握完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。模具制造工藝項目課程能夠給各個零碎的加工工序、工步環(huán)節(jié)提供聯結的載體，這個載體就是項目，最終體現的是完整的模具。在項目的設置和選擇上，我院根據自身資源條件的實際情況，分別設置了單項項目和綜合項目、模擬項目和真實項目等不同形式的項目。單項項目是圍繞不同結構零件加工工藝的工作任務所設計的項目，其功能是使學生掌握具體加工方法的知識與技能，并發(fā)展單項職業(yè)能力；綜合項目是圍繞完整的模具最終裝配的項目，其功能是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實現各個加工工藝的最終完成，提升學生的專業(yè)知識與技能；由于資源條件有限，有些項目無法與企業(yè)保持完全一致，在具體的項目實施中，可以按一定比例縮小進行，模擬項目雖然缺乏真實感，但來源于真實項目，能充分滿足課程實施的需要，在項目課程設計中也是非常必要的。我院在項目課程教學中積極與企業(yè)合作，直接引入了企業(yè)真實的零件加工或服務項目，例如項目三中的工作任務二，就是企業(yè)真實的零件數控加工項目。經過精心設計和認真實施，項目課程的教學過程充滿了活力，極大地調動了學生的學習興趣。

教改課程的評價體系 項目課程的考核是在教學過程中進行的，一改以往期末時一張試卷定成績的考核形式，對每個單項項目進行考核，最終的期末考核只占學生總成績的一部分?？己说膬热菖c知識完全按照新的課程標準進行，所考核的零件全部是企業(yè)真實的模具零件。同時，考慮到教學知識的全面性，添加了部分卷面測試 （其成績只占學生總成績的一部分）。通過多種考核形式的結合，更加完善了項目課程的實施，有助于建立合理的考核體系。

教改課程的質量控制 如何提升項目教學的質量是一個需要進一步探討的問題。首先，要解決教師團隊的問題，項目課程的教學實施需要具備有真實企業(yè)背景、動手能力強的“雙師型”師資隊伍。其次，要準確定位課程與專業(yè)的關系，合理客觀地設計項目內容與工作任務，不能過于籠統、粗糙，同時要結合考慮行業(yè)、企業(yè)的真實狀況。再次，要認真組織好各個項目工作任務的環(huán)節(jié)，特別要考慮加工過程中的安全問題，生產加工的現場往往情況復雜，機床較多，有一定的危險性，課程教學可以采取小組的方式。最后，要加強對學生的思想及紀律性教育，項目課程教學大多不在教室而是在生產現場進行，環(huán)境的改變可能使學生的注意力難以集中，或者學習思想、態(tài)度產生一些變化，項目課程教學雖然突破了學科的框架，但學生仍然是教學的主體，教學改革要注重轉變學生的觀念，使學生主動參與、積極學習，這樣才能提高教學質量，才能實現項目課程質量的控制。

基于工作過程的模具制造工藝項目課程重點體現為職業(yè)制作活動，要通過專業(yè)面向崗位的定位、崗位的工作任務分析及職業(yè)能力分析，設計課程標準，設置專業(yè)課程，在專業(yè)建設的基礎上，認真落實課程教學的改革與建設，確定課程的內容與要求，詳細設計項目教學的內容及工作任務，同時應與企業(yè)合作，確定項目中的知識，最大限度地使項目課程面向企業(yè)及實際應用。經過具體項目課程的實施，我院的課程改革收到了良好的效果。學生對模具更感興趣了，學生的畢業(yè)設計很好地體現了項目課程教學的優(yōu)勢，學生所設計的模具結構與零件很好地考慮了加工工藝性，可在滿足產品生產使用的條件下，使模具的制造成本大大降低，模具結構更加優(yōu)化，學生在設計和制造加工方面的能力都得到了提高，更加接近企業(yè)的實際需求。實踐證明，試點課程的教學改革是成功的，而且具有在我院的其他課程教學中進行推廣的價值。

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A

1672-5727（2011）02-0026-02

袁小江（1977—），男，無錫科技職業(yè)學院中德機電學院講師，工程師，主要從事模具、檢具的設計與制造的教學和測量技術的研究。