對(duì)高職院校實(shí)行半工半讀制度“3W”的研究*

史建軍 徐琤穎

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300191)

對(duì)高職院校實(shí)行半工半讀制度“3W”的研究*

史建軍 徐琤穎

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津300191)

從半工半讀制度內(nèi)涵、高職院校實(shí)行半工半讀原因及其依據(jù)三個(gè)層面對(duì)高職院校實(shí)行半工半讀制度進(jìn)行了研究，以期促使半工半讀在高職院校辦學(xué)中更好地開展。

高職院校；半工半讀制度；內(nèi)涵；原因；依據(jù)

從歷史發(fā)展來看，國內(nèi)實(shí)踐半工半讀教育制度，從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)期的“工學(xué)并舉、邊工邊學(xué)”到“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期的“工讀教育思潮”，再到建國后五六十年代的“兩種教育制度”實(shí)踐，時(shí)間跨度近百年。20世紀(jì)80年代，我國開始職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化趨勢。

1986～2005年，我國連續(xù)6次召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，在對(duì)傳統(tǒng)的“工學(xué)并舉、半工半讀”進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，找到了更加貼近企業(yè)實(shí)際和市場需求的新思路，即專業(yè)理論和實(shí)際能力相結(jié)合、課程教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)高素質(zhì)，增強(qiáng)培養(yǎng)過程靈活性的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

2005～2006年，我國職業(yè)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期頒布的相關(guān)政策法規(guī)力度之大、間隔時(shí)間之短、方向性之強(qiáng)、態(tài)度之明確都是以往少有的。這一時(shí)期國家相關(guān)部門先后在天津、青島等地召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、半工半讀有關(guān)會(huì)議，明確并強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀”的職業(yè)教育道路。同時(shí)頒發(fā)了國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）、教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（以下簡稱《意見》）等，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

教育制度是社會(huì)制度中的具體制度，半工半讀教育制度又是教育制度內(nèi)部的具體制度。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，已有的研究，其對(duì)象多是以具體社會(huì)單位的行為規(guī)范、行為模式為實(shí)體，而探討高職院校實(shí)行半工半讀制度的內(nèi)涵（what）、原因（why）和依據(jù)（what）的內(nèi)容較少或者力度不夠。因此，筆者著重從高等院校實(shí)行半工半讀制度的三個(gè)層面，即3個(gè)“W”：“What(是什么)”、“Why(為什么做)”、“What（依據(jù)是什么）”進(jìn)行深層次的研究。

半工半讀制度內(nèi)涵研究（What）

國內(nèi)學(xué)者對(duì)半工半讀概念的界定由于視角不同而呈現(xiàn)多樣性：有的觀點(diǎn)認(rèn)為半工半讀是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育制度，通俗地講，半工半讀就是部分時(shí)間勞動(dòng)、部分時(shí)間學(xué)習(xí)的辦學(xué)形式。有的觀點(diǎn)認(rèn)為工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的一種模式；半工半讀作為集技能培養(yǎng)與助學(xué)幫困于一身的一種現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，半工半讀是一種教育思想，是一種教育制度，是一種育人模式，是一種管理結(jié)構(gòu)，是一種助學(xué)舉措，是一種工作探索。概念多樣，內(nèi)涵復(fù)雜。教育部《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》對(duì)半工半讀制度進(jìn)行了界定：半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式；其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。

綜合以上觀點(diǎn)，盡管表述、說法側(cè)重點(diǎn)不同，但內(nèi)涵基本相同：（1）半工半讀是一種學(xué)習(xí)制度。與純理論學(xué)習(xí)和純實(shí)踐勞動(dòng)不同，它是部分時(shí)間課堂學(xué)習(xí)、部分時(shí)間企業(yè)實(shí)踐。其中，“讀”是“工”的手段，“工”是“讀”的目的，“工”“讀”相互促進(jìn)。學(xué)生通過實(shí)踐明確學(xué)習(xí)目的，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，牢記學(xué)習(xí)內(nèi)容；反過來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐效率，提高實(shí)踐質(zhì)量，提升實(shí)踐水平。（2）半工半讀是一種人才培養(yǎng)模式。與純理論教學(xué)不同，它兼具理論教學(xué)和技能培養(yǎng)雙重屬性。其中，理論學(xué)習(xí)場所既可以在學(xué)校，亦可以在工廠；技能培養(yǎng)場所既可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，也可以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。理論學(xué)習(xí)使學(xué)生的理論知識(shí)得以鞏固和發(fā)展，技能培養(yǎng)則發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高實(shí)踐技能，發(fā)展專業(yè)技能，擴(kuò)展社會(huì)能力，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神。（3）半工半讀強(qiáng)調(diào)“雙結(jié)合”。一是教育與勞動(dòng)相結(jié)合。半工半讀將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)結(jié)合起來，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種革命。二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。半工半讀重視知識(shí)與技能的結(jié)合，培養(yǎng)“能文能武”、“手腦并用”的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。

半工半讀制度原因研究（Why）

解決高技能人才短缺問題是目前我國高職教育面臨的重要任務(wù)。從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行半工半讀制度是高職教育培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，原因有四個(gè)方面。

（一）遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要

回顧歷史，劉少奇同志研究總結(jié)馬克思關(guān)于教育與勞動(dòng)相結(jié)合的理論，得出科學(xué)論斷：“半工半讀也要辦大學(xué)。半工半讀的高等學(xué)校，可以招收高中畢業(yè)生，或者初中畢業(yè)生先讀兩年預(yù)科，再上4年本科……我們辦了半工半讀高等學(xué)校，就可以使我們的教育銜接起來，逐步形成體系，逐步定型。”可見，在高等院校推行半工半讀并不是一個(gè)新課題。

進(jìn)入新世紀(jì)，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，國家為高職教育發(fā)展指明了方向。高職教育的定位，就是要培養(yǎng)受過高等教育而又具有良好職業(yè)技能的數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用型人才。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效途徑就是《決定》所指出的“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。

為了深入貫徹落實(shí)《決定》，教育部要求各地和職業(yè)院校總結(jié)開展半工半讀的經(jīng)驗(yàn)和做法，研究和部署下一階段職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和半工半讀制度的建立，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要

高等職業(yè)教育規(guī)模已占高等教育的“半壁江山”。推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也是促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論國內(nèi)還是國外，高職院校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志就是所培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)歡迎，其中一個(gè)重要的衡量指標(biāo)是就業(yè)率。

高職院校實(shí)行半工半讀制度，可以有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，功能有三：一是“溝通”功能。半工半讀制度是校企了解的最好溝通方式。通過半工半讀，企業(yè)可以真正了解學(xué)生的工作能力、技能水平，從而對(duì)高職院校的課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等提出有針對(duì)性的建議，促使校企有效合作。二是“預(yù)就業(yè)”功能。半工半讀制度提供學(xué)生在企業(yè)“預(yù)就業(yè)”實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職學(xué)生通過半工半讀方式可以提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)高技能人才的需求和要求，從而修正自己的就業(yè)心理預(yù)期，達(dá)到順利就業(yè)。三是“充電”功能。所謂“充電”功能，就是指半工半讀制度可以使學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)獲得實(shí)際生產(chǎn)的基本技能鍛煉，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，提升就業(yè)競爭力。

（三）幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要

隨著國家教育制度的深化改革，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。期間國家采取的高校擴(kuò)招政策和高校收費(fèi)制度，使一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和城市低收入家庭子女面臨上學(xué)難的問題。

高職院校實(shí)行半工半讀制度不啻于是解決這一問題的一劑良方。在學(xué)期間，學(xué)生通過半工半讀方法，一面學(xué)習(xí)，一面工作；既完成了學(xué)業(yè)，又解決了學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用，減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了廣大農(nóng)村學(xué)生、城市低收入家庭子女上學(xué)求知的愿望，一舉兩得。而且，通過半工半讀，學(xué)生可以感受企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)自強(qiáng)自立的精神。

（四）高校、企業(yè)和學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)“三贏”的需要

從社會(huì)學(xué)意義來講，高職院校、企業(yè)和學(xué)生都是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)高職院校而言，生存的價(jià)值在于能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高技能人才；對(duì)企業(yè)而言，參與競爭需要有大批的高技能人才；對(duì)學(xué)生而言，既掌握理論又有一技之長，方能在未來的競爭中立于不敗之地。

實(shí)踐證明，高職院校通過實(shí)行半工半讀制度，可以很好地將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“三贏”。（1）院?！摆A”。高職院校通過實(shí)行半工半讀制度，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解企業(yè)的用人需求，很好地將教育與勞動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改變教學(xué)模式，使職校學(xué)生更適合企業(yè)需求。（2）企業(yè)“贏”。半工半讀使企業(yè)認(rèn)識(shí)到，實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅可以為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以成為企業(yè)未來的員工，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。（3）學(xué)生“贏”。半工半讀可以使學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，而且可以通過實(shí)踐鍛煉技能。

半工半讀制度依據(jù)研究（What）

（一）政策支持

目前，各級(jí)政府大力推行半工半讀辦學(xué)模式，為各高職院校實(shí)行半工半讀制度提供了指導(dǎo)和保障。溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“中國特色的職業(yè)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式?！?005年，國務(wù)院頒發(fā)的《決定》明確提出要堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。2006年3月，教育部發(fā)布《意見》，各地政府也相繼出臺(tái)了開展半工半讀的相關(guān)政策。同年10月，在青島召開的全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上，教育部印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，并確定了百所試點(diǎn)院校，提出了新形勢下開展半工半讀試點(diǎn)工作、逐步建立和完善半工半讀制度的任務(wù)和要求。

（二）社會(huì)需求

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，需求決定供給。社會(huì)需求是高職院校實(shí)行半工半讀制度的驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)需求表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是政府的需求。在2003年全國人才工作會(huì)議上，黨中央首次明確將高技能人才培養(yǎng)納入國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略總體部署，要求加快培養(yǎng)高技能人才，為高職教育發(fā)展指明了方向。政府充分認(rèn)識(shí)到，加快教育發(fā)展，是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的根本途徑；要把我國從一個(gè)人力資源大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國，高職教育將發(fā)揮巨大的作用。二是企業(yè)的需求。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)最急需的是高技能人才。高校實(shí)行半工半讀，可以很好地滿足這種需求。通過半工半讀，企業(yè)利用學(xué)校建立技能型人才的儲(chǔ)備基地；同樣，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)資源培養(yǎng)技能型人才，達(dá)到“雙贏”效果。三是學(xué)生家長的需求。在傳統(tǒng)教育形式下，“望子成龍、望女成鳳”是學(xué)生家長普遍的教育觀念。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育深化改革，家長的心態(tài)也在發(fā)生著變化。學(xué)生及家長也逐步認(rèn)識(shí)到，普通高等教育已不再是人們成才的唯一出路，接受職業(yè)教育同樣可以成才。通過半工半讀，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以掌握一技之長，一舉兩得。

（三）國外經(jīng)驗(yàn)

“他山之石，可以攻玉”。學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展半工半讀的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于我們探索有中國特色的高職教育半工半讀的實(shí)現(xiàn)形式。（1）“工學(xué)交替”模式。學(xué)習(xí)英國的“工學(xué)交替”模式（學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)），有利于學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，更快地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。（2）“合作教育”模式。學(xué)習(xí)美國的“合作教育”模式，有利于我們把高職院校專業(yè)、課程設(shè)計(jì)與企業(yè)需求相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)更實(shí)用的人才。同時(shí)，高職院校利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生，不僅縮短了學(xué)生與崗位的距離，而且節(jié)約了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的成本，一舉兩得。（3）“雙元制”模式。學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教育模式，有利于發(fā)揮不同教育環(huán)境、教學(xué)資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)手能力和操作技能，達(dá)到“能文能武”、“手腦并用”，適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的要求。

職業(yè)教育，尤其是高職院校實(shí)行半工半讀制度，是對(duì)歷史的繼承，更是一種突破。實(shí)踐證明，高職院校實(shí)行半工半讀，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳人才培養(yǎng)模式，凸顯了半工半讀制度的重要意義。因此，對(duì)高職院校實(shí)行半工半讀制度的各個(gè)層面進(jìn)行充分研究和探討，有助于推動(dòng)半工半讀制度更好更快地實(shí)施和健康發(fā)展。

[1]范唯,馬樹超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究, 2006，（10）．

[2]中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組.從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國[M].北京：高等教育出版社,2003:12.

[3]聶建武.高職院校推行半工半讀自力求學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè), 2006，（2）:30.

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2011）02-0020-02

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《我國職業(yè)教育半工半讀制度研究》（DJA070139）的階段性成果

史建軍（1980—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃u(píng)估、職業(yè)教育原理。

徐琤穎（1964—），男，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，副院長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。