高職英語開放性教學(xué)評價的探索與實踐

吳敬慈

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高職英語開放性教學(xué)評價的探索與實踐

吳敬慈

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

針對目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，呼吁教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，通過師評、自評與互評等開放性的多元評價策略來提高高職英語教學(xué)水平。

高職教育；開放性；多元評價

英語教學(xué)在高職教育中占據(jù)極為重要的地位，其質(zhì)量高低已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。但高職教育發(fā)展時間短、勢頭猛、經(jīng)驗不足、生源英語水平相對較差。加上培養(yǎng)目標(biāo)不明確，職業(yè)特色不鮮明，一直采用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一授課”、“逐句精講”、“滿堂灌”、“以教師為中心”的教學(xué)模式，一直沿用“一紙定乾坤”的終結(jié)性教學(xué)評價，導(dǎo)致高職生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了信心和興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化，英語教學(xué)停滯不前。因此，在教學(xué)中有必要打破這種單一的、封閉的教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)評價模式——形成性評價，建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)評價體系，實施全方位的、開放式的教學(xué)，讓學(xué)生充分展示自己的能力、水平和個性，使學(xué)生真正體驗英語、練習(xí)英語并付諸實踐，同時也把教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評有機(jī)結(jié)合在一起，真正發(fā)揮評價的教育功能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的局限

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，以終結(jié)性評價為主

教學(xué)評價是通過多種方式和方法以及活動來獲取關(guān)于學(xué)生行為的一些信息，并以此做出評價。它是外語教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。[1]傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評價一般采用終結(jié)性評價，以期中、期末考和標(biāo)準(zhǔn)化的過級為準(zhǔn)，以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。[2]這是一種總結(jié)性的評價，是在一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束后對學(xué)生表現(xiàn)情況所進(jìn)行的較全面的考核。[3]是重視教學(xué)結(jié)果的評價。在進(jìn)行多元評價的同時應(yīng)該對其積極的影響給予充分的肯定，但其缺點也是明顯的，以終結(jié)性評價為主導(dǎo)往往隨意性大，主觀性強。把成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機(jī)械的背誦、復(fù)述、對號入座。為了幫助學(xué)生集體過關(guān)，老師有時甚至還給學(xué)生劃定考試范圍。為了提高過級率還出現(xiàn)了“拋開課本講習(xí)題，放棄教學(xué)搞應(yīng)試”的怪現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致高職教學(xué)也圍繞著AB試、獲取證書這根指揮棒轉(zhuǎn)，只要過級率提高了，教師的教學(xué)目的就達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

（二）評價主體單一，重教師的主導(dǎo)作用

受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，部分教師忽視了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)評價的絕對主角，課堂教學(xué)在一定程度上也成了教師“滿堂灌”的單邊活動，教師上課以知識灌輸、語法講解為主，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生被動應(yīng)付，聽命于操縱。而且隨著時間的推移傳授的知識越多，未被接受的知識也越多，最終形成惡性循環(huán)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（三）評價形式單一，以筆試作為衡量學(xué)生水平的唯一依據(jù)

簡單地看待學(xué)生的接受能力，考核只采用筆試來確定學(xué)生語言知識和技能的掌握能力，不太注重通過孜孜不倦努力學(xué)習(xí)歷練出來的語言應(yīng)用能力。追求簡單、易行、定論精確，考核評價功能沒有得到充分的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生重筆試成績與應(yīng)試能力，輕交際與應(yīng)用能力。考核評價無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。

（四）評價缺少激勵，忽視學(xué)生的情感能力

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，差異性較大，教師任務(wù)重、上課時數(shù)少，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能自顧自地往前趕，加上大班教學(xué)，對學(xué)生情感關(guān)注也就少之又少，師生交流不到位，多數(shù)學(xué)生得不到積極的鼓勵和充分的肯定，沒有成就感和方向感；加上個別教師缺乏耐心，對待不同的學(xué)生態(tài)度很難保持一致，經(jīng)常厚此薄彼，致使部分學(xué)生的自尊心受到了一定的挫傷，漸漸地失去了繼續(xù)學(xué)好英語的自信心。

以上種種負(fù)面影響都是由于高職教育的目標(biāo)定位不明確，評價體制相對滯后，過多地依賴單一的終結(jié)性評價，過多地以英語的考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的直接因素。

二、開放性多元評價體系的確立與實施

傳統(tǒng)評價的種種局限，束縛了高職教學(xué)發(fā)展。因此，有必要從社會與職業(yè)教育的需求出發(fā)，樹立起全方位的、開放性多元教學(xué)評價觀，修正我們長期持有的、封閉的、根深蒂固的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。但知識的掌握還是重中之重，不得全盤否認(rèn)。因為在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，知識的掌握既是發(fā)展的內(nèi)容，更是發(fā)展的基礎(chǔ)。[4]因此，建立起遵從教育教學(xué)規(guī)律的以正確的理論、觀念為指導(dǎo)的新思想，一分為二的分析問題，找到新的評價理念的局限，積極借鑒可操作的有益成分，結(jié)合傳統(tǒng)評價的優(yōu)點，實施全方位的教學(xué)評價，才是高職英語開放性創(chuàng)新教育的根本。

（一）融入形成性評價，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

形成性評價是教育評價的一種方式，是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。[5]即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容而進(jìn)行的評價。它的目的不是為學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，分析教師需要改進(jìn)什么。它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，通過評價讓教師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)評價的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)” 而進(jìn)行的評價，是對“教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控”的評價，它側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評估和評判。

1.先行診斷性評價。在實施形成性評價之前，要通過多種渠道、多種方法對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、摸底和測試，綜合分析學(xué)生入學(xué)之前的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求；及時找出學(xué)生已掌握的知識與教師欲講授的內(nèi)容之間的差距；幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；同時還要修正教學(xué)方法，及時調(diào)整課程設(shè)置與計劃，以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測的需求。

2.加大“說”的力度，考察“聽與說”的熟練程度。交際能力不僅指運用語法規(guī)則來組合句子，更應(yīng)該是在開放性的場合創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行信息的溝通。聽是說的前提，沒有輸入，何談輸出？口語課要和聽力課結(jié)合起來。[6]要根據(jù)高職生基礎(chǔ)差異的特點，選擇恰當(dāng)?shù)穆犝f教材，硬性規(guī)定學(xué)生利用第二課堂充分互動互評，發(fā)揮“同伴文化”影響作用。以確保學(xué)生有足夠的“聽與說”知識儲備，在課堂上充分利用時間，有備而來地使用任何可能的語言組合，參與到合作學(xué)習(xí)小組的語言實踐中來，為獲取信息而問，為溝通信息而答。使“聽與說”的學(xué)習(xí)體驗成為一種生成、傳達(dá)、接受、反饋的積極主動交流信息的創(chuàng)造性過程。但應(yīng)注意到“聽說”作為認(rèn)知領(lǐng)域中的高級心智技能，口語測評應(yīng)以教師評價為主，學(xué)生互評為輔。[7]評定的結(jié)果應(yīng)適時、定期地進(jìn)行反饋，使學(xué)生能更清楚地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時地獲得改進(jìn)的建議。

3.提高“寫”的濃度，考查“寫”的完整性和通順性。高職英語寫作教學(xué)多以篇幅簡短、形式簡單的應(yīng)用文為主，但教學(xué)效果和寫作的水平不容樂觀。這主要跟學(xué)生的基礎(chǔ)差、缺乏活學(xué)活用，評改“以教師為中心”，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮有關(guān)。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)立足于創(chuàng)作的主體—學(xué)生的實際，而不是文本內(nèi)容與文體訓(xùn)練，通過自改、互改和互評，實現(xiàn)教與學(xué)雙邊的互動與評價。①通過自評發(fā)現(xiàn)問題，重新審視和修改，掌握寫作要領(lǐng)；②互相批改發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作問題，反思自己的寫作，以達(dá)到共同的進(jìn)步與提高；③教師通過課堂有限時間，進(jìn)行抽查、督促與評判，多批少改或不改，讓寫作的評價和修改成為一種文本或師生的會話和互動。使每一個學(xué)習(xí)者都有可能更多地獲得大量的他人評價，更真實準(zhǔn)確地認(rèn)識和了解自己的寫作水平。在反思、評價自身和他人的基礎(chǔ)上，努力去構(gòu)思與修改，從中找到規(guī)律、積累知識、掌握精髓、打好文字基礎(chǔ)，提高“寫”的能力。

4.拓展“讀”的寬度，著重提高“讀”的理解力和速度。英語閱讀速度和效率的突破性進(jìn)展，來自于不斷地訓(xùn)練與實踐。讀者應(yīng)該自始至終處于積極主動的狀態(tài)，才能在理解文本的基礎(chǔ)上認(rèn)知和內(nèi)化閱讀過程中所獲取的知識和信息?？梢娨嬲邆漭^強的英語閱讀理解力，提倡以“學(xué)生為主體”，以“教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重大。①課堂教學(xué)應(yīng)在提倡“教”的同時結(jié)合學(xué)生體驗參與，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維、自主閱讀、小組互動、教師點評，通過自學(xué)、實踐、討論等方式來獲取新知；②開展第二課堂閱讀活動，向?qū)W生推薦適宜的課外閱讀書目，設(shè)計重點細(xì)節(jié)“問題”如文本中的指代關(guān)系、邏輯關(guān)系以及標(biāo)題的確立等，幫助學(xué)生理順文本大意；或由學(xué)生提出“問題”后，借助教師的引導(dǎo)與集體力量加于解決。③課內(nèi)課外精中有泛，泛中有精，精泛結(jié)合。盡量延續(xù)課內(nèi)知識并引導(dǎo)有效的課外閱讀，適時將部分第二課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課堂教學(xué)，通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示第二課堂活動成果。從課堂、同伴、材料及教師當(dāng)中學(xué)到理解所選擇的語言材料，擴(kuò)大詞匯群，養(yǎng)成良好的語感，進(jìn)而最大限度地提高閱讀能力與速度。

（二）優(yōu)化終結(jié)性評價，提高教育的質(zhì)量

我們提倡形成性評價，并不是對原有課堂教學(xué)評價全面否定，而是摒棄與超越。首先，終結(jié)性評價注重學(xué)科知識體系，重視知識和技能的評價，能較好地反映出教學(xué)的效果，使學(xué)生在語音、基本語法和基本詞匯方面打下了一定的基礎(chǔ)。通過帶讀、朗讀、偏重于應(yīng)試的聽力訓(xùn)練和高中大量的快速閱讀等，增進(jìn)了學(xué)生對英語知識的理解與消化，提高了學(xué)生的“聽”和“讀”的技能，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力奠定了理論基礎(chǔ)。其次，終結(jié)性評價充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，重視在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”而且在教學(xué)的過程中，也或多或少地提倡自主、參與、合作和探究學(xué)習(xí)。但終結(jié)性評價過分強化考試分?jǐn)?shù)的作用，教學(xué)局限于考試所必須的內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致急功近利“唯考而教”現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

因此，高職教師在今后的教學(xué)中要有意識地規(guī)避終結(jié)性評價以學(xué)生成績來評判學(xué)生優(yōu)劣的負(fù)面影響，1.實事求是，解放傳統(tǒng)評價。把考核的次數(shù)適當(dāng)?shù)母臑槎啻?，在學(xué)期中分階段地進(jìn)行幾次檢查、考試和反饋，注重分析分?jǐn)?shù)和弱化名次，把結(jié)果當(dāng)作學(xué)生掌握知識全面與否的依據(jù)，在教學(xué)中進(jìn)行反思，查漏補缺，改進(jìn)教學(xué)方法。2.多種評價方式。把課程的成績總評方式由單一的筆試改為筆試、口試、平時課堂互動、課后作業(yè)、參與討論等相結(jié)合。3.多角度地觀察評價。不再僅僅依靠成績測驗，也要了解學(xué)生的參與態(tài)度和行為表現(xiàn)，弱化活動的勝負(fù)評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。4.提倡分?jǐn)?shù)的黃金分割。加大平時成績的比重，使其占到55% 或者更高。這樣，才能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生一直不斷地努力，并在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。

（三）滲透評價的激勵性，重視學(xué)生的情感能力

學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發(fā)出幼芽來?！?因此，在高職英語的教育教學(xué)評價中，應(yīng)多融入: 1.贊賞。依據(jù)不同學(xué)生的水平層次，采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的每一次努力，每一個獨到的見解和每一次進(jìn)步的努力，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。2.期望。關(guān)注學(xué)生的情感需要和積極情感體驗等方面的發(fā)展，利用期望心理對學(xué)生予以激勵，把殷切的希望注入學(xué)生的心田，使學(xué)生體驗到關(guān)懷與期待，從而發(fā)揮期待的隱形目標(biāo)作用。3.形體語言?？梢云鸬酱藭r無聲勝有聲的效果，發(fā)自內(nèi)心，容易牽動學(xué)生的心，也容易被接受，學(xué)生能從教師傳神的目光、滿意的微笑、誠摯的態(tài)度中得到一種暗示和激勵，獲得前進(jìn)的力量，來融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的信心和情感。

三、正確處理好英語課堂教學(xué)和評價的關(guān)系

英語課堂教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要標(biāo)志。其課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教育活動最集中的表現(xiàn)形式。[8]其過程也是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。出發(fā)點是“以學(xué)生為中心”的。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

而教學(xué)評價不僅是課程的重要組成部分，而且也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。課堂教學(xué)評價是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵性措施。[9]課堂教學(xué)評價還是教與學(xué)的中介，沒有評價的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有好的評價的教學(xué)也是不合格的教學(xué)；好的評價方法還能幫助教師了解教學(xué)效果，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教育教學(xué)與評價是一個統(tǒng)一體，是一個互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過程，是一種循環(huán)漸進(jìn)的作用機(jī)制。教育教學(xué)評價就是運用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識的機(jī)制，以此為根據(jù)設(shè)計各種形式的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)者頭腦中知識變化或知識建構(gòu)的過程。[10]在英語課堂教學(xué)中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的評價能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，對課堂教學(xué)起到不可低估的調(diào)節(jié)作用。因此，如果學(xué)生要在學(xué)習(xí)中得到正面的評價，那么他的內(nèi)在價值就得得到外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要才能得到滿足，自尊心和自信心才會增強，才會感到一種自我實現(xiàn)的快感，隨之而來的是學(xué)習(xí)英語積極性的提高。

四、結(jié)束語

總之，我們在強調(diào)形成性評價的同時，也要肯定終結(jié)性評價的作用。如果沒有對學(xué)生的鑒定性評價，對于學(xué)生的總體認(rèn)識就無從談起；如果沒有對學(xué)生的形成性評價，就難以更有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。[11]應(yīng)該遵循教育發(fā)展的總體趨勢，把形成性評價和終結(jié)性評價兩種方法有機(jī)地結(jié)合，施行開放性的多元評價，以適合課程學(xué)習(xí)和每個學(xué)生的需要。

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Open Teaching Assessment Exploration and Practice on Higher Professional English

WU Jing-ci

(Zhangzhou Health Vocational College, zhangzhou Fujian 363000)

The author advocated a newer teaching approach to enhance student’s learning desire and initiatives with teacher’s induction. An assessment should combine summative assessment with formative assessment. A student’s learning feedbacks should consist of teacher’s assessment, student’s self-review, and peer-review. Such pluralistic assessment strategy should improve the English teaching results.

higher professional education; open; pluralistic assessment

H319.1

A

1673-1417（2011）04-0078-05

2011－08－26

吳敬慈（1962—），女，福建泉州人，副教授。

（責(zé)任編輯：林勁）