讓 “活動”成為學生寫作的源頭活水

溫書臣 (河南省焦作市龍源湖學校)

語文教育家于漪說:“材料是文章的質(zhì)地,要學會寫文章,學會寫好文章,學生腦子里應建立內(nèi)容豐富的材料庫。倉廩充實,下筆就會汩汩流瀉,否則,枯腸搜索,也難為無米之炊?！薄墩Z文課程標準》的“教學建議”中指出:“綜合性學習主要體現(xiàn)為……書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會”。這些表述中我們可以看出,語文綜合性學習有很強的實踐行為。因此,在語文綜合性學習活動中體驗生活、積累素材,將為學生寫作提供用之不竭的源頭活水。

一、走進生活,仔細觀察

作文課上,很多學生之所以會“談作文色變”,與他們不仔細觀察生活、不注意積累寫作素材有很大關系。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細認識的習慣,是一種準備功夫?！绻B(yǎng)成了,對于寫文章太有用了?！痹鯓佑^察呢?語文教育家于漪說:“生活中可入習作的材料比比皆是,無論是自然景物,還是社會上的人和事,只要做有心人,細細觀察,處處留意,就可吸取到豐富的養(yǎng)料?！边@也就是說要經(jīng)常積極主動地觀察身邊的生活,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的典型細節(jié),捕捉寫作的素材。

教材安排的綜合性學習活動,有多處提出了觀察的要求,在這些活動中,如果教師結(jié)合實際情況和學生一起商定觀察內(nèi)容,必能收集到許多鮮活的寫作素材。

進行八年級下冊綜合性學習活動《尋覓春天的足跡》時,筆者要求學生在立春以后利用雙休日或上學、放學的路上觀察、感受大自然的變化。觀察可以單獨進行,也可以以小組為單位進行,但不管形式怎樣,都要引導學生抓住春天來到時典型事物的特征。觀察的過程,記錄觀察日記是必要的。筆者按上述要求進行了活動,學生的作文中涌現(xiàn)出了許多獨特視角下的景色:

來到街心花園,漫步黃綠交錯的草坪,頓時一股泥土的芳香沁人心脾,腳下軟軟的,很舒服!俯下身,看到每個草根上好似掛著幾粒珍珠,仔細觀察,原來是顆顆露珠點綴在葉尖上,陽光照耀,更顯晶瑩剔透!抬起頭,樹上條條發(fā)青的嫩枝引起了我的注意,那上面的斑斑紅點是什么呢?再走近,哦!一個個含苞待放的花蕾,已經(jīng)裂開了一道縫兒,一絲花蕊好像正使勁兒向外張望。這時,我仿佛已聞到了陣陣花香,看到了百花爭艷!

有了細心觀察后得到的鮮活素材,不愁學生沒話可寫。實際上,只要我們引領學生真正地走進生活、觀察生活,學生就會無拘無束,輕松愉快地盡情寫作。

二、走進生活,學會感悟

緊緊貼近生活,生活就會源源不斷地進入文章。但如果學生寫作僅僅是復制生活,沒有對生活的感悟,作文便會索然無味。劉心武在《同文學青年對話》中談道:“倘若僅僅是有生活,而不對生活進行深入的思考,從而形成對生活的某一方面的、獨到的、深刻的見解,那么,寫出來的作品當然不可能有什么深度。”其實,我們可以從漫山遍野小草的平凡中欣賞到它們的頑強;可以從成群結(jié)隊螞蟻的平凡中注意到它們的合力;可以從“?；丶铱纯础钡钠椒仓畜w會到感人至深的親情。總之,只有深刻地感悟平凡生活的真諦,才能寫出精彩的作品。

教授九年級下冊綜合性學習《走進小說天地》時,圍繞活動主題“難忘的小說世界”,筆者建議學生回顧三年來讀過的名著,之后選擇一本談感受,學生談到高爾基《童年》的最多,有位同學這樣寫道:

而我所要說的就是不要對任何不堪的現(xiàn)實失去信心。生活中,總會有一些人、一些事令你感到痛苦甚至絕望,此時,如果你能抱定陽光總在風雨后的信念,做一個善良、樂觀、富于同情心的人,那么你的光明定會到來。

在豐富的生活中,引導學生不僅用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞,而且用一顆敏銳善感的心去感受生活,學生就會有“如鯁在喉不吐不快”的寫作欲望,即使對寫作心存恐懼的人,也不會害怕沒東西可寫了。

三、走進生活,播撒真情

寫作需要生活,但并不是有了生活就能寫好文章,我們除了要時時用心感悟生活,還要培養(yǎng)自己對生活的熱愛之情,只有這樣才有可能把文章寫精彩。很難想象,一個毫無生活情趣的人,能把生活寫得鮮活靈動。語文綜合性學習《我愛我家》《黃河,母親河》《讓世界充滿愛》《獻給母親的歌》《微笑面對生活》《歲月如歌》等都是和這方面相關的活動。開展活動時,老師可以進行一系列個性化的設計,讓學生的真情得以流露,讓課堂洋溢濃濃的愛意。

在綜合性學習《歲月如歌》的活動中,筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié):在通過視頻資料和圖片回顧學生三年來在學校的點點滴滴后,請學生交流一下初中三年印象最深的事情。精彩的節(jié)目、聚精會神的實驗、激烈的辯論、打雪仗、公園游玩等視頻和圖片再現(xiàn)了許多學生在初中不同階段學習、活動、游戲的場景,一下子喚起了學生塵封的記憶,他們個個積極發(fā)言,有的說:“我忘不了每次去辦公室看到的老師備課批改作業(yè)的身影。”有的說:“我忘不了語文老師不厭其煩給我點評作文的耐心?！庇械恼f:“我忘不了那次師生公園游玩時的無拘無束、快樂自由。”……說著說著,大家說到了分別,很多人表示出了對初中生活的留戀,不少學生話音哽咽,淚無聲地流淌在臉上。

走進生活,讓學生不斷學會觀察;走進生活,讓學生學會感悟;走進生活,讓學生“以吾手寫吾心”,賦予大自然和社會以生命的真情。如果在語文綜合性學習活動中堅持引導學生走進生活,學生寫作自會有不竭的源頭活水。

參考資料:

1.《全日制義務教育語文課程標準 (實驗稿)》,北京師范大學出版社。

2.于漪《于漪語文教育論集》,人民教育出版社。

3.葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》,教育科學出版社。