高考導(dǎo)向下語(yǔ)文校本課程的使用

吳慧萍 (江蘇省姜堰中學(xué))

一、對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ),最先出現(xiàn)于英美等國(guó),已有 20多年的歷史了。1997年我國(guó)做出實(shí)施“三級(jí) (國(guó)家、地方、學(xué)校)課程”的決策,校本課程開(kāi)發(fā)就成了當(dāng)務(wù)之急。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程,是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的,以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向,課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。教師可以與專家合作,但不是專家編寫(xiě)教材,由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐 (和其他課程一樣,有目的和要求,具體實(shí)施等)—評(píng)估—開(kāi)發(fā),教師在實(shí)踐中,對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估,確定目標(biāo),選擇與組織內(nèi)容,決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教研組或備課組,而不是單個(gè)教師。學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、研究性學(xué)習(xí)、興趣小組或各種競(jìng)賽輔導(dǎo)、教學(xué)案一體化、作業(yè)自主編制等就具有校本課程的性質(zhì),只是老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。

二、語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越重要。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科,并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)課程。高中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)則是指以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo),以高考為導(dǎo)向,以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由語(yǔ)文老師自主開(kāi)發(fā)或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)為高中語(yǔ)文課程注入了新鮮的血液。江蘇省高考語(yǔ)文滿分 160分,寫(xiě)作 70分,語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用 15分,閱讀 75分。75分的閱讀中,文學(xué)作品閱讀 23分,論述類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x 15分,文言文閱讀 19分 (文科考生還有 10分加試題),古詩(shī)鑒賞 10分,古詩(shī)文名句默寫(xiě) 8分。閱讀的比分已經(jīng)超過(guò)寫(xiě)作。一個(gè)人可以不會(huì)寫(xiě)作,但決不能不會(huì)閱讀。蘇教版新教材有《必修》 (1-5)《讀本》 (1-5)《高中生閱讀年選》《新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀》《新人文讀本》 (1-6)《新語(yǔ)文讀本》《新學(xué)案》 (必修 1-5)等十幾本書(shū),內(nèi)容豐富,語(yǔ)文課時(shí)卻不足,這就要求我們充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)文資料和授課時(shí)間,大膽取舍、整合教材,高度重視閱讀教學(xué)。新教材以人文精神為線索,教學(xué)時(shí)要圍繞教材,處理好高考 (考試)與教學(xué)的關(guān)系。高一、高二可以不按照必修 1-5的教材順序,精選講授篇目,吸收人教版經(jīng)典課文,選修課本中的《史記》選讀、唐宋詩(shī)詞選讀可以選一部分在高一完成。其余以練習(xí)形式或老師指導(dǎo)學(xué)生的方式閱讀,教給學(xué)生閱讀的方法和技巧。每一篇課文都講,時(shí)間不允許,也不現(xiàn)實(shí)。高一要重視積累,強(qiáng)化文言。高一新生課外文言文閱讀基礎(chǔ)幾乎是零,可以分階段積累實(shí)詞和虛詞。突出古詩(shī)鑒賞中的煉字煉句、句意的理解,現(xiàn)代漢語(yǔ)字詞積累,名句積累。語(yǔ)文要積累,但決不是死記硬背所能奏效。文學(xué)名著閱讀可以分解到高中三個(gè)年級(jí),在課本的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。如高一閱讀《紅樓夢(mèng)》,可以開(kāi)設(shè)“紅樓夢(mèng)選讀”;閱讀《邊城》《家》《三國(guó)演義》《女神 》等,可以開(kāi)設(shè) “戲劇選讀”“人物傳記選讀”。高二主要閱讀《吶喊》,開(kāi)設(shè)“魯迅專題研究”;閱讀《老人與?！贰稓W也妮?葛朗臺(tái)》,開(kāi)設(shè)“小說(shuō)閱讀欣賞”等。高三圍繞考試說(shuō)明上規(guī)定的考點(diǎn),各個(gè)擊破。

閱讀是為了寫(xiě)作,要讀寫(xiě)結(jié)合,有序訓(xùn)練。精讀與泛讀相結(jié)合,走進(jìn)經(jīng)典。充分利用閱讀課,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)智慧,陶冶情操,愉悅心靈,培養(yǎng)能力。學(xué)生手頭十幾本語(yǔ)文讀物,還有《姜中風(fēng)采》《綠草地》《個(gè)竹》等校園報(bào)刊,圖書(shū)館每個(gè)閱覽室供學(xué)生選讀的刊物有 330種。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件,使閱讀真正有效,絕不能放任自流,滿足于完成“閱讀課”的任務(wù)。我曾嘗試著每月上 4次閱讀課,1次讓學(xué)生自由閱讀,其余 3次由老師根據(jù)課文內(nèi)容選定手頭讀本內(nèi)容,有目的有計(jì)劃地布置任務(wù),讓閱讀課真正成為語(yǔ)文課堂不可缺少的組成部分。如第一次作文“感恩”,《新人文讀本》前三單元都是關(guān)于父愛(ài)、母愛(ài)、感恩的文章;結(jié)合教材“為青春舉杯”,《新課程新標(biāo)準(zhǔn)閱讀》前兩個(gè)單元都是關(guān)于“人生”方面的選文;教材“月是故鄉(xiāng)明”模塊的講讀可以結(jié)合“必修一讀本”中“家”“鄉(xiāng)關(guān)何處”專題閱讀;兩代人之間的代溝,溝通、理解、對(duì)話、交流可以結(jié)合《語(yǔ)文閱讀欣賞》有關(guān)內(nèi)容等。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,堅(jiān)持下去,獲益匪淺?？梢越梃b姜堰中心備課組編寫(xiě)的《語(yǔ)文閱讀欣賞》體例,以作家為主線,以主題閱讀為形式,包括作家介紹、大家風(fēng)范、讀有所思、拓展閱讀等,讀寫(xiě)結(jié)合。高二的《史記》選讀、現(xiàn)代散文選讀、唐宋八大家散文選讀、唐宋詩(shī)詞選讀也要精選精講,要充分利用,不能草草收?qǐng)觥?/p>

高一的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)以記敘文為主,包括寫(xiě)人敘事、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、復(fù)雜記敘,訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力。要糾正話題作文一統(tǒng)天下的局面,強(qiáng)化文體意識(shí)、文面意識(shí)。有些學(xué)生根本不會(huì)寫(xiě)作記敘文,有的學(xué)生甚至到高三還未掌握基本文體的寫(xiě)作技巧。高二主要訓(xùn)練議論文的寫(xiě)作,內(nèi)容有中心論點(diǎn)的確立、小論點(diǎn)的分解、論據(jù)的選擇和使用、分析說(shuō)理、論證結(jié)構(gòu)和方法、辯證思維等。近兩年高考作文命題趨向于議論文,2008年江蘇省高中生作文大賽“沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題”暴露了學(xué)生的薄弱點(diǎn):不會(huì)寫(xiě)作議論文。語(yǔ)文高考分值提高,2009年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改變,將會(huì)使作文的差距拉大。閱讀準(zhǔn)備、素材積累、作前準(zhǔn)備、限時(shí)作文、范文引領(lǐng)、重點(diǎn)講評(píng)應(yīng)該成為閱讀、寫(xiě)作的流程。

由于教材的寫(xiě)作知識(shí)體系安排與我們的教學(xué)安排不一致,記敘文、議論文寫(xiě)作要求交叉混雜,我們要健全完善自己的寫(xiě)作訓(xùn)練,讓閱讀、寫(xiě)作真正成為語(yǔ)文的半壁江山。本人借助外界力量,參與編寫(xiě)了《拙筆生花——名師談寫(xiě)作》一書(shū),分為基礎(chǔ)、創(chuàng)新、應(yīng)試三個(gè)部分,對(duì)平時(shí)的作文教學(xué)進(jìn)行整合,旨在引導(dǎo)、幫助高考作文向 58分進(jìn)軍。

高三要在高考的導(dǎo)向下,注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,貼近現(xiàn)實(shí)生活,富有時(shí)代氣息,著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。離開(kāi)了高考的校本課程是很難有生命力的,至少在現(xiàn)行的高考制度下是這樣。吃透考試說(shuō)明,研究高考試題,探討命題思路,夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,科學(xué)備考,成了語(yǔ)文老師的首要任務(wù)。江蘇省政府規(guī)定中小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間,解放了教師,給校本課程的研發(fā)提供了契機(jī)。教師要迎接挑戰(zhàn),超越自我。高三老師可以以備課組為整體,分為若干合作小組,以高考近幾年的考試走向?yàn)樽ナ?探究出適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案和一體化練習(xí)。每個(gè)老師都要根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),以專題復(fù)習(xí)課或論文的形式形成校本資料。如2009年高考作文走向、文言文選文變化、語(yǔ)言表達(dá)題的新動(dòng)向、突破古詩(shī)鑒賞的瓶頸、散文的閱讀解題捷徑、選考類文本閱讀等。校本課程、科研論文一體化,以教學(xué)促科研,以科研提升教學(xué)。

語(yǔ)文校本課程不是教師自編一套語(yǔ)文教材,或是開(kāi)設(shè)一些選修課和活動(dòng)課;教師更不能認(rèn)為開(kāi)設(shè)語(yǔ)文校本課程是在白白浪費(fèi)時(shí)間,還不如在復(fù)習(xí)資料上多下點(diǎn)工夫。有的教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于依賴國(guó)家統(tǒng)一的教科書(shū)和參考資料,這種習(xí)慣的力量和校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的差距必然會(huì)影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,想要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課程觀念還需要一段時(shí)間。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。新課程理念要求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的選擇,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近、融入生活,實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性,在愉悅中認(rèn)識(shí)生活,了解家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó),放眼世界,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為高考語(yǔ)文大有作為探求一條捷徑。