真假爬山虎理趣兩相得

浙江 鄔曉耀

教研背景：

上學(xué)期，寧?？h教育集團(tuán)舉行了第二屆“求真、求美，綻放個性”課堂教學(xué)展示活動。在這次教研活動中，我執(zhí)教《爬山虎的腳》。它是人教版第七冊第二單元中的一篇課文，文中生動細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，葉子、腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一腳一腳往上爬的。這樣一篇狀物類課文，一不小心就會上成科學(xué)課。如何在這類介紹自然科學(xué)知識的課文中，上出濃濃的語文味，并且能以此為引子，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣，這對我自己是一次挑戰(zhàn)，對整個語文教學(xué)領(lǐng)域也特別具有研究探討的價值。

經(jīng)過集體研修文本，精心備課，第一次試教時，我的教學(xué)流程如下：從課題入手，直奔學(xué)生感興趣的重點(diǎn)段，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它又是怎樣一步一步爬上墻的，然后學(xué)習(xí)其他段落。試教后，老師們反映我的教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出，也有一定的語文味，但總覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不是很高，很少見到他們充滿真情、如饑似渴地探求，爬山虎這種植物也根本沒有植入他們的內(nèi)心世界?？梢钥隙?，沒過幾天，學(xué)生的記憶深處早已不復(fù)存在爬山虎這種植物了，更別說激發(fā)他們觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。這樣有“理”無“趣”的課堂顯然是無效的，或者說是低效的。而這，恰恰是我曾經(jīng)以為切實(shí)可行的課堂教學(xué)呀！

那么，我的課堂教學(xué)到底缺少了什么重要的“激素”？針對如《爬山虎的腳》這樣狀物類文章，我該如何激活教材，展開個性化教學(xué)，讓爬山虎深深植入學(xué)生的內(nèi)心世界呢？我苦苦尋它千百回，終于，“真假爬山虎”驀然相遇。

相遇經(jīng)過：

經(jīng)過幾次試教、探討，我逐步認(rèn)識到：對許多事物的認(rèn)識，百聞不如一見，要講究教學(xué)的直觀性和形象性?？紤]到城里孩子對爬山虎這種植物認(rèn)識較少，即使見過面也很少去留心觀察。為了在教學(xué)時能更形象、直觀，我摘了幾根鮮活的爬山虎準(zhǔn)備去上課，想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果當(dāng)天臺風(fēng)“光臨”我縣，學(xué)生放假一天。第二天，離開墻面的爬山虎已枯萎了。我只得利用午休時間發(fā)動幾個活動能力強(qiáng)的孩子同我一起到校園附近去摘。誰知，尋尋覓覓，走了半小時，仍然一無所獲。眼看下午上課的時間快到了，我只好叫學(xué)生先回學(xué)校，自己騎著電瓶車到更遠(yuǎn)的地方去尋找。終于在一處籬笆墻上，我發(fā)現(xiàn)了類似爬山虎的藤蔓。但湊近一看，是一叢荊棘。正在懊惱之際，突然，我眼前一亮：何不折下一根“假爬山虎”的蔓兒讓學(xué)生去思辨呢？這真是山窮水盡疑無路，枊暗花明又一村??！于是，我將教案適當(dāng)改動，變成以“真假爬山虎”的辨別為載體，一個新版的《爬山虎的腳》課堂教學(xué)拉開了序幕……

課堂展現(xiàn)：

上課鈴響了，我急匆匆地跑進(jìn)教室，滿頭大汗。學(xué)生齊刷刷地盯著我，尤其是幾個與我一同尋找過爬山虎的同學(xué)，更是關(guān)注我手中的“爬山虎”。我一臉驚喜地向?qū)W生匯報：“哦，終于找到了?！币徊糠謱W(xué)生為我舒了一口氣，另一部分學(xué)生則伸長脖子好奇地想一睹為快。

一、真假爬山虎——形成認(rèn)知沖突

我在學(xué)生充滿期盼的目光中隆重推出我的勞動成果：“我手里的這種植物叫爬山虎（板書爬山虎），你們見過這種植物嗎？”二十來個學(xué)生舉起了手，還有三分之一學(xué)生一無所知。我再問：“你們仔細(xì)觀察過爬山虎嗎？”班里只有3個學(xué)生舉手。那就是說絕大部分學(xué)生未曾仔細(xì)觀察過爬山虎，這種植物對他們來說是“熟悉的陌生人”。從中可以看出學(xué)生沒有仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，這正是學(xué)生缺少習(xí)作素材的一大原因。

“這不是爬山虎！”臺下的學(xué)生中傳出反對聲。（我猜要么是仔細(xì)觀察過爬山虎的學(xué)生，要么是預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生。）

“什么？我辛辛苦苦找來的爬山虎是假冒偽劣產(chǎn)品？不可能，我不信！”我一副又驚訝又不服氣的表情?！罢娴牟皇桥郎交?！”學(xué)生中反對的聲音越來越響，氣勢越來越旺。還有同學(xué)搬出證據(jù)：“第6課里介紹的爬山虎和你手里的不一樣?！?/p>

“哦？”我很感興趣地順?biāo)浦郏骸斑€有證據(jù)？這樣吧，就到課文中尋找依據(jù)。請大家認(rèn)真、仔細(xì)地讀課文，然后找出依據(jù)說服我，并且讓我輸?shù)眯姆诜??！睂W(xué)生立刻打開書本，饒有興趣地全身心投入地朗讀著，尋覓著，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，大有一副不說服我誓不罷休的架勢。如此專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此盎然的學(xué)習(xí)激情，這是前幾次試教所沒有的，顯然，辨析“真假爬山虎”這一教學(xué)手段，有效地激活了學(xué)生的內(nèi)需，此時的課堂完全成了他們主動探究文本的平臺。

二、尋找證據(jù)——憑借課文說理服人

情境的創(chuàng)設(shè)，手段的運(yùn)用是為了更有效地研讀課文，推敲語言文字，對文本產(chǎn)生理性思辨，從而看到情境后面更美麗的文字風(fēng)景。學(xué)生反反復(fù)復(fù)、字斟句酌地讀了十分鐘后，爭先恐后地舉手了，個個有理有據(jù)，言之鑿鑿。我根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)言順勢歸結(jié)成兩大板塊。

板塊一：爬山虎的葉子

爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？學(xué)生主要抓住書上關(guān)鍵詞句并結(jié)合圖片說理：

生：書上說爬山虎的葉子一順兒朝下，而且是三片形的。而你手中的葉尖有的朝上有的朝下，并且葉子是單片形的。

生：書上說爬山虎的葉子分布十分均勻，而你手中的葉子稀稀疏疏，一點(diǎn)兒也不均勻。

生：還有，爬山虎的葉子很茂密，不留一點(diǎn)兒縫隙，均勻地鋪開，你手上的“爬山虎”葉子少得可憐，顯然不符合它們的生長特點(diǎn)。

在學(xué)生交流爬山虎的葉子特點(diǎn)時，我立足于語言文字，抓住語感極其豐富的“漾”字，含英咀華，細(xì)細(xì)品味，體會作者用詞之精妙，表達(dá)之傳神，以豐富學(xué)生的語感。

師：書上描寫爬山虎的葉子中有這么一句話：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。你認(rèn)為哪個字用得特別好，為什么？

生：我認(rèn)為“漾”字用得好，它一般指水波蕩漾，這里是指葉子漾起波紋。（具體好在哪兒學(xué)生一時無法表達(dá)）

師：你看，這個“漾字由哪幾部分組成的？”

生：“漾”字是由“氵”“永”“沒尾巴的羊”組成。

師：右上角這個部分是“羊”的省寫，而“永”有“長久”之意，合起來的意思就是：羊群不斷地增加。它的部首是“三點(diǎn)水”，這個字是指什么在不斷地增加呢？

生：水在不斷地增加。

師：既然是水在不斷地增多了，水面就會……

生：微微蕩漾。

師：再讀這句話，你看看是什么在微微動蕩？

生：滿墻的爬山虎的葉子都在微微地蕩了起來，像美麗的波紋。

師：漾起的波紋是多么美??！再讀一讀這句話，把你的感受一同讀出來。

學(xué)生再讀這句話，就能十分傳神地讀出葉子在風(fēng)中蕩漾的動態(tài)美。

師：那你知道老師為什么會把這叢荊棘和爬山虎搞混呢？它們之間有什么相似之處？

生：它們的葉子都是那么綠，看著非常舒服。

生：它們肯定也會依靠其他物體往上爬，所以老師才會搞混。

師：（恍然大悟狀）哦！你們從葉子方面說服了我，使我有點(diǎn)相信這是假冒爬山虎。

板塊二：爬山虎的腳

學(xué)生在幫我分析真假爬山虎可以從腳入手的時候，我很自然地讓學(xué)生去品讀寫腳的三個自然段，從而理解作者是從三方面介紹爬山虎腳的形狀、顏色、動作。理解爬山虎的腳的形狀和顏色的變化時，我把昨天摘來現(xiàn)已枯萎的爬山虎呈現(xiàn)給學(xué)生看，使學(xué)生對書上的文字有更形象的認(rèn)識，而感悟爬山虎爬的動作是師生共同探究文本的焦點(diǎn)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會觸、巴、拉、貼這些詞語表達(dá)的形象感和準(zhǔn)確性。

1.親手體驗(yàn)，拿出左手當(dāng)作墻，拿出右手作為爬山虎的腳，讓爬山虎的腳慢慢地爬起來。（老師示范）

2.學(xué)生在老師的動作示范下，學(xué)著演示爬山虎的腳爬的動作。

3.讓學(xué)生在這幾個動作前加上更具體的描述（輕輕地）觸——（緊緊地）巴——（慢慢地）拉——（牢牢地）貼。

4.帶上描述的感覺再來爬一爬，凸顯四個動詞的不同力度，有聲有色地體驗(yàn)爬山虎的腳爬的情趣，感受爬的動感。

5.根據(jù)詞句的理解，讀出輕、重、緩、急。引導(dǎo)學(xué)生不僅能用手的動作表示出爬山虎的腳爬的過程，還能用朗讀表達(dá)出來。

學(xué)生在演示中趣化爬山虎的腳，在體驗(yàn)中活化詞語的理解，在理解中悟化爬山虎鮮活的生命力，每個學(xué)生都學(xué)得有滋有味。

師：（小結(jié)）經(jīng)過你們有理有據(jù)的辨析，我心服口服了，看來我這番尋找爬山虎成了瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。

生（馬上接口）：不，你雖然帶回假爬山虎，卻讓我們看清了真爬山虎的“廬山真面目”。老師，你還有功勞呢！

生：對，錯誤是正確之母，失敗乃成功之母。

三、題文“矛盾”——文道相輝映

讀一篇文章，思想內(nèi)容與語言形式是作為一個整體呈現(xiàn)的。學(xué)生在熱烈討論了真假爬山虎以后，我板書剩下的課題（的腳），然后指著課題板書問學(xué)生：“課文的題目是‘爬山虎的腳’，可書上卻還介紹了爬山虎的葉子，這是不是有問題？葉圣陶爺爺是大教育家，文學(xué)家，他怎么也會犯‘文不對題’的錯誤？”

1.讓學(xué)生在小組里討論。

2.自由交流：學(xué)生再次讀文后都認(rèn)為不矛盾。

理由一：沒有葉子就沒有腳，葉子是制造養(yǎng)分的工場。

理由二：作者觀察爬山虎，首先注意到的是滿墻綠色的爬山虎，當(dāng)然先寫葉子。

理由三：美的事物總是令人難忘的，一墻的綠葉，隨風(fēng)蕩漾，美得讓人的心也隨著搖曳。這美，緣自綠葉，綠葉下長著可愛的爬山虎的腳。不寫葉，只寫光禿禿的腳，就沒有美感了。

水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。我不得不佩服我的學(xué)生，他們學(xué)得這么主動，這么深入，思維這么靈動飛揚(yáng)。我也暗自感嘆不同的教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果如此截然不同，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的思維活力完全得益于有效的教學(xué)形式。

3.分清主次。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，我提示學(xué)生：葉子是美，但根據(jù)課題，課文的重點(diǎn)是寫腳，葉圣陶爺爺經(jīng)過一段時間的仔細(xì)觀察，把爬山虎一腳一腳往上爬的動作傳神地表達(dá)出來，給人留下深刻的印象。所以，我們寫文章，圍繞課題，可寫到相關(guān)事物，但要重點(diǎn)突出，主次分明。

四、走進(jìn)爬山虎——得意又得言

學(xué)習(xí)語文的途徑，必須通過感知語言文字去理解內(nèi)容，理解內(nèi)容后再回到語言文字這樣一個過程。學(xué)習(xí)這篇課文時，披情以入文，品言以明理，從內(nèi)容上的理解到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，師生共同在文本中游歷，最后應(yīng)留下點(diǎn)什么，那就是得意：

師：我們從不認(rèn)識爬山虎到清晰地認(rèn)識，最應(yīng)該感謝葉圣陶爺爺什么？

（學(xué)生異口同聲地回答：仔細(xì)觀察，細(xì)致描述）

師：你從哪些詞句看出葉圣陶爺爺觀察得可仔細(xì)了？

（學(xué)生再讀課文，劃出相關(guān)詞句，然后交流）

生：“剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，變成嫩綠的?！比~子顏色的這些變化都看出來了，說明觀察得很仔細(xì)。

生：“莖上長葉柄的地方伸出六七根細(xì)絲?！奔?xì)絲很細(xì)，而且要數(shù)清根數(shù)，這得多少認(rèn)真仔細(xì)呀！

生：“一腳一腳爬”，可見動作幅度很小，得一連好幾個鐘頭盯著，才會有所發(fā)現(xiàn)。

生：“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色?！薄爸饾u”這個詞說明變化很慢，他都發(fā)現(xiàn)了，說明觀察得十分仔細(xì)。

…………

師：（小結(jié)）沒有仔細(xì)的觀察，沒有持之以恒的觀察，就寫不出這么生動、形象的課文來。

學(xué)語文要關(guān)注課文內(nèi)容，但學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)決定了我們更要關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，因?yàn)槲淖直磉_(dá)是載體是基礎(chǔ)，所以要得意更要得言。我通過改變敘述方式，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言，選擇如下作業(yè)：

1.以“我是爬山虎”為題自述，從葉、腳兩方面介紹，注意主次分明。

2.以植物專家的身份，向大家介紹爬山虎這種植物。

以上兩項(xiàng)作業(yè)，始終咬定“語言”不放松，活學(xué)文本語言，掌握表達(dá)方法，給學(xué)生以層層推進(jìn)，引人入勝之感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

最后我由衷地感謝學(xué)生：“以后我會分辨真假爬山虎了！”

親歷反思：

葉瀾教授說過：“教研活動所催生的課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固有路線而沒有激情的行程?！蹦敲?，通過這一次教研活動所催生的新課堂是：整堂課以“真假爬山虎”的辨別為載體展開教學(xué)，使原本凝固靜態(tài)的語言文字，被真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激活了。學(xué)生乘著學(xué)習(xí)情境的東風(fēng)，憑借語言文字這第一媒介學(xué)習(xí)課文，享受語文，于是，生成了一堂理趣盎然的精彩課堂。這正與著名特級教師錢正權(quán)老師提出的“語文課要有兩種趣味——情趣與理趣”不謀而合，和于永正老師所提倡的五重教學(xué)法中的“重情趣”有異曲同工之處。這一次經(jīng)歷，我再一次領(lǐng)略到“意外的通道”和“美麗的圖景”的無限魅力。

激情延續(xù)：

贊科夫說過這樣一句話：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”

這不，第二天上《蟋蟀的住宅》，我剛走進(jìn)教室，馬上有四位學(xué)生跑上來，交給我三只活蹦亂跳的蟋蟀，他們說，這是他們利用晨間休息的時間在操場邊捉來的，上課用得著。這是我始料未及的。看來，《爬山虎的腳》一課叩擊了學(xué)生的心門，他們學(xué)習(xí)語文的興致被點(diǎn)燃了。此刻，學(xué)生已不再是旁觀者，閱讀者，而是探究文本的開拓者。這樣的語文學(xué)習(xí)，有趣味，有激情，更有理性思辨。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，享受自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)主體獲取知識和能力的渴求得到極大的滿足。師生皆“雖南面王，樂不能過也”（《莊子·至樂》）。

小學(xué)語文.2007.4.人民教育出版社.