依托教材重視習(xí)作起步階段的聯(lián)想能力訓(xùn)練

浙江 方平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分中強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！蹦壳拔覈?guó)中小學(xué)作文教學(xué)中存在著片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真人真事的弊端，抑制了學(xué)生創(chuàng)造想象能力的發(fā)展。著名作家王愿堅(jiān)在談創(chuàng)作《七根火柴》的過(guò)程中說(shuō)：“我眼前浮現(xiàn)了這樣一個(gè)形象。在翻越雪山的時(shí)候，一個(gè)紅軍戰(zhàn)士不慎掉下雪坡去，幾番掙扎，他終于被雪埋葬了。但是在白雪上卻鮮明地高揚(yáng)起一只手，在這只手中托著一個(gè)黨員的黨證。說(shuō)不上這形象是從哪來(lái)的，但那只手是那么清晰，那么豪邁……”顯然，豐富的想象力創(chuàng)造出了生動(dòng)逼真的形象，給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

小學(xué)生習(xí)作起步階段重視想象能力訓(xùn)練，有利于減輕學(xué)生習(xí)作心理壓力，降低進(jìn)入門(mén)檻，激發(fā)習(xí)作興趣。

習(xí)作訓(xùn)練中的想象能力訓(xùn)練包括再造想象和創(chuàng)造想象能力訓(xùn)練。再造想象能力是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖像的示意，在頭腦中重現(xiàn)這一事物形象過(guò)程的能力。創(chuàng)造想象能力是人通過(guò)積極的記憶聯(lián)想活動(dòng)，將原有的材料形象拓展生發(fā)開(kāi)去，補(bǔ)充或重新加工組合并創(chuàng)造出新形象的能力。

聯(lián)想是由此事物想到彼事物的心理過(guò)程。聯(lián)想能力是想象能力的重要構(gòu)成，重視對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的訓(xùn)練，有助于他們想象能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，聯(lián)想有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等四種。依托教材，引導(dǎo)開(kāi)拓學(xué)生聯(lián)想能力的做法主要有以下一些——

一、接近聯(lián)想能力的培養(yǎng)

接近聯(lián)想是指由某一事物想到在時(shí)間或空間上與它相接近的事物的心理過(guò)程。比如，由大年三十想到正月初一，開(kāi)學(xué)初想到學(xué)期結(jié)束，由海峽想到兩岸三地，由青藏高原想到青海湖和布達(dá)拉宮。

可以想到同一時(shí)間發(fā)生的許多不同的事情。例如，作家魏巍在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中描寫(xiě)同一時(shí)間“早晨”發(fā)生的諸多事情：“親愛(ài)的朋友，當(dāng)你坐上早晨第一列電車(chē)走向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){、提著書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候……朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？……”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一文也有異曲同工之妙——“早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”

也可以想到同一空間發(fā)生的許多不同的事情。

仍以《我們的民族小學(xué)》一文為例——“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文?！比昙?jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》這篇課文中就描寫(xiě)了同一個(gè)空間“小興安嶺”一年四季的美麗風(fēng)光。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以就以下問(wèn)題發(fā)問(wèn)——

1.這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)在干什么？誰(shuí)是怎么干的？

2.這個(gè)時(shí)候，有什么？是什么樣的？

3.這個(gè)地方，誰(shuí)在干什么？誰(shuí)是怎么干的？

4.這個(gè)地方有什么？是怎樣的？

二、相似聯(lián)想能力的培養(yǎng)

相似聯(lián)想是指由某一事物想到某些在特征、屬性上與它相似、相近的另外事物的心理過(guò)程。一般有取其形態(tài)相似、聲音相似、色彩相似、性狀相似等。比如形態(tài)相似的，“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰。太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮”（四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》）。聲音相似的如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”。色彩相似的如“鮮艷的夕陽(yáng)的光輝，象調(diào)和得適度的脂粉，淡淡涂抹在亭亭玉立的小孤山上，涂抹在高聳的樓房頂端。浸浴在晚霞中的垂柳，象無(wú)數(shù)條綴滿著珠寶的緞帶。”而“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“秋雨秋風(fēng)愁煞人”等則是性狀上的相似了。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以多就“什么像什么”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。由于相似聯(lián)想中摻雜了大量的比喻，學(xué)生既有興趣又比較容易把握。

三、對(duì)比聯(lián)想能力的培養(yǎng)

對(duì)比聯(lián)想是由某一事物想到與它具有相反特點(diǎn)的事物的心理過(guò)程。比如由新及舊，由古及今，由光明及黑暗，由快樂(lè)及痛苦，由靜止及運(yùn)動(dòng)等等。三年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》一文中將“我”這個(gè)小朋友與“老爺爺”這“一老一小”加以對(duì)比。在《風(fēng)箏》這篇課文中，將風(fēng)箏上天后的“快活”與風(fēng)箏斷線后的“垂頭喪氣”作對(duì)比。在四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》一文中，將對(duì)兵馬俑靜態(tài)的客觀描寫(xiě)與想象中的兵馬俑的心理動(dòng)作，加以對(duì)比?！白屑?xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》中將巨人回到花園的前后加以對(duì)比，形象十分鮮明。

習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注某一現(xiàn)象或狀態(tài)的另一面，以豐富文章的表現(xiàn)力。

四、關(guān)系聯(lián)想能力的培養(yǎng)

關(guān)系聯(lián)想是指由某一事物想到與它有某種關(guān)系的事物的心理過(guò)程。這種聯(lián)想在文藝作品中非常普遍。比如繪畫(huà)中的“十里蛙聲出山泉”中的小蝌蚪、“深山藏古寺”老和尚山澗擔(dān)水，詩(shī)歌、小說(shuō)中常見(jiàn)的比興、夸張、擬人以及側(cè)面描寫(xiě)、烘云托月等手法都與關(guān)系聯(lián)想相關(guān)。例如四年級(jí)上冊(cè)的課文《雅魯藏布大峽谷》中寫(xiě)道“……峽谷平均深度2268米，最深處達(dá)6009米，是不容置疑的世界第一大峽谷。美國(guó)的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷，曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭(zhēng)高下?！庇裳鹏敳夭即髰{谷聯(lián)想到兩個(gè)世界著名的大峽谷。他們的關(guān)系在于“都是大峽谷”。三年級(jí)上冊(cè)的《獅子和鹿》所敘寫(xiě)的那個(gè)故事，因?yàn)橐粚?duì)美麗的角差點(diǎn)使鹿丟掉性命，而難看的四條腿卻讓它死里逃生。急轉(zhuǎn)直下的情節(jié)吸引了讀者。這也是關(guān)系聯(lián)想的一個(gè)典型案例。

關(guān)系聯(lián)想能力的培養(yǎng)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生在諸多現(xiàn)象中去分析歸納，找出內(nèi)在規(guī)律。無(wú)論是橫向的平列展開(kāi)，還是縱向的因果關(guān)聯(lián)。通過(guò)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的習(xí)作思路更合邏輯，內(nèi)容的安排更含蓄更豐富。

聯(lián)想能力的訓(xùn)練過(guò)程需要注意以下幾點(diǎn)——

1.充分利用教材課文的示范作用。不要舍本求末去補(bǔ)充大量的課外閱讀資料。讓學(xué)生覺(jué)得樣本就在眼前，以提高學(xué)習(xí)積極性。

2.多用片段訓(xùn)練的形式，提倡先仿后創(chuàng)，待學(xué)生熟練掌握后，再行“綜合”。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置不宜過(guò)多，凡達(dá)到規(guī)定目標(biāo)即可給“優(yōu)”，以激勵(lì)起步階段的學(xué)生不畏懼動(dòng)筆。

從本質(zhì)上看，聯(lián)想能力的訓(xùn)練就是一種思維訓(xùn)練。動(dòng)筆前的“打腹稿”其實(shí)也就是按照寫(xiě)作要求進(jìn)行的思維過(guò)程。只有頭腦里清晰了，筆下才有可能清晰，只有頭腦里生動(dòng)了，筆下才可能生動(dòng)。換個(gè)角度看，善于聯(lián)想的學(xué)生，思維無(wú)疑是發(fā)散的、理性的。在他們的筆下，文章的思路是清晰的，句段之間的關(guān)系是符合邏輯的，組織的材料是豐富的。當(dāng)然，要對(duì)學(xué)生作這方面的訓(xùn)練，并提高他們這方面的能力，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。