情景創(chuàng)設(shè)，方法指導(dǎo)，成果展示，讓學(xué)生想寫會寫樂寫

福建 鄭雪珠

喜愛一樣?xùn)|西，是因?yàn)樗芙o你帶來快樂。要使學(xué)生喜歡寫作，也必須使他們感受到寫作能給他們帶來無限的快樂，唯如此，方能使他們真正專注地投入到寫作中去。那么作為教師，又該如何讓學(xué)生樂于寫作呢？——我對此進(jìn)行了一番反思。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景 讓學(xué)生想寫

不論作文或閱讀，要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情鏡，將兒童引到情境之中。當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時(shí)，他們也就體會到了語文學(xué)習(xí)的快樂了。全國著名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視上課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她或以富于形象、生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情思。就是在全過程中，也很善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想象、思維和情感。這樣，在教學(xué)的全過程中，兒童的思維活躍、充滿快樂。

了解了情境的重要性之后，我平時(shí)就很注重情境教學(xué)。例如：在教學(xué)作文《我最喜歡的一張圖片》時(shí)，我先拿出自己喜歡的圖片，并聲情并茂地介紹自己為什么喜歡他之后，我看見學(xué)生也迫不及待地從抽屜里掏出自己帶來的最喜歡的圖片。我順手推舟，讓他們展示給同學(xué)們欣賞，并互相講一講自己為何喜歡它。同學(xué)們激情洋溢，滔滔不絕，達(dá)到了非常熱烈的學(xué)習(xí)境界！這就為從說到寫奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)習(xí)作方法 讓學(xué)生會寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，”“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感”。作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式，注重解決三個(gè)問題，即為什么寫？寫什么？怎么寫？正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認(rèn)定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過是完成這工作的一段步驟罷了。有些人認(rèn)為寫作的工作在提筆的時(shí)候才開始，這顯然是錯(cuò)誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。”

1.為什么寫？檢驗(yàn)小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實(shí)地表達(dá)了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導(dǎo)課，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀?。教師的指?dǎo)，不能只把思路局限于大場面、大事件上，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表現(xiàn)，而且也透視期間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個(gè)問題的前提之下進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界。當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強(qiáng)化。在成熟到呼之欲出時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑制地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

2.寫什么？教師的作文指導(dǎo)過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強(qiáng)調(diào)的“做生活的有心人”，“生活是寫作的源泉”，“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)感情，在通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運(yùn)用習(xí)作素材。

我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計(jì)地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，把作文片段訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

3.怎么寫？“課標(biāo)”中關(guān)于作文教學(xué)的要求有所降低，強(qiáng)調(diào)了“習(xí)作”和“練筆”的性質(zhì)。“習(xí)作”，在寫作內(nèi)容要求上更貼近學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；“練筆”，是在淡化文體意識上做文章，在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學(xué)生寫作壓力。

“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實(shí)，反對虛假。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗，也不要大驚小怪，認(rèn)真加以引導(dǎo)，正是我們語文老師的一個(gè)職責(zé)。讓孩子放開膽子習(xí)作，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學(xué)好作文的良好開端。

“怎么寫”這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順，吻合語境要求的得體，狀物寫形的準(zhǔn)確，用詞組句的簡潔，整體風(fēng)貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個(gè)性化行文。

“怎么寫”涉及寫作方法的指導(dǎo)問題，教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”?！罢n標(biāo)”中把中年級習(xí)作的重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，要求學(xué)生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，有利于中年級學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”。高年級，則加以收束，要求學(xué)生能全面地達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會寫”。

學(xué)生要真正具備寫作的硬功夫，關(guān)鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運(yùn)用能力。從這個(gè)角度來說，教師如果能堅(jiān)持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來做寫作訓(xùn)練，并循序漸進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)，輔之以藝術(shù)化的精神激勵(lì)，不失為實(shí)用價(jià)值頗高而又不使學(xué)生負(fù)荷過重、束縛過多的有效方法。

三、鼓勵(lì)習(xí)作成果 讓學(xué)生樂寫

人從事一項(xiàng)活動，體會成功的機(jī)會越多，其興趣就會越濃。成功是一種辛苦付出后的收獲，收獲總是令人快樂，令人深感幸福和滿足的！因此，在習(xí)作的過程中，教師可以通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

在課堂上用各種不同的語氣表揚(yáng)學(xué)生是最常用的方法之一。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神指導(dǎo)下，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念驅(qū)動下，教師的課堂教學(xué)用語正在不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。而其中一些鼓勵(lì)性的、贊賞性的課堂用語傳致學(xué)生的腦海中，學(xué)生的情緒則會自然高昂。因?yàn)樗麄兪翘煺鏍€漫的一群，同時(shí)與成人相比在知識和智能上也是相對弱勢的一群，他們需要鼓勵(lì)和認(rèn)可。比如：你寫得非常精彩，比老師寫得更好，這遠(yuǎn)比簡簡單單的一句“寫得不錯(cuò)”要更為令學(xué)生振奮。所以，對待學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)、生動的描寫，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞。這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)，他們會在鼓勵(lì)中感受到成功的快樂，甚至從此能走出一種受壓已久的陰影，真正快樂地寫作。

另外，在批改習(xí)作中不放過標(biāo)出每一個(gè)好詞佳句，及時(shí)給予表揚(yáng)?；蛟谂暮蟀褍?yōu)秀的作文張貼出來，朗讀學(xué)生佳作，推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表等都能給學(xué)生以不同的激勵(lì)。