作文有效教學(xué)策略初探

上海 楊軼臻

目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，相對(duì)于文言文、古詩(shī)詞、和現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，作文教學(xué)一直以來(lái)隨意性較大。教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想，也沒(méi)有清楚的教學(xué)要求，缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，更別提有效的檢驗(yàn)手段了。

第二，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的積極性低下，效率也不高。從小學(xué)起，我們的學(xué)生就學(xué)會(huì)背作文套作文，而不是寫(xiě)作文，他們常是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，目的不明確。而教師批改作文，要么面面俱到，要么只打分?jǐn)?shù)。講評(píng)作文則構(gòu)思立意，開(kāi)頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述，乃至錯(cuò)字別字和標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)全方位講評(píng)，沒(méi)有講評(píng)目的。貌似什么問(wèn)題都涉及了，其實(shí)什么問(wèn)題都沒(méi)解決。

第三，由于訓(xùn)練的程序呆板僵化，并且沒(méi)有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了寫(xiě)作的激情和興趣，作文訓(xùn)練的效果大多不佳。

第四，在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)、文化名人故居考察等，正常開(kāi)展都會(huì)面臨到不同程度的阻力。

要想找到作文教學(xué)的有效途徑，必須從源頭探究起。到底什么是寫(xiě)作？寫(xiě)作主要是一種技能訓(xùn)練，一種應(yīng)付各種具體寫(xiě)作任務(wù)的心智活動(dòng)，以及進(jìn)行這些技能和心智活動(dòng)訓(xùn)練的具體的言語(yǔ)交際的策略、方法和實(shí)踐。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。結(jié)合這兩種要求，我對(duì)寫(xiě)作的概念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)生寫(xiě)作不是文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生寫(xiě)作是一種基本技能，因此不能用文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。其次，將學(xué)生的寫(xiě)作水平訓(xùn)練到什么程度才是恰當(dāng)?shù)哪兀孔铌P(guān)鍵的一點(diǎn)是文章能寫(xiě)出真情實(shí)感，能夠表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受。再次，寫(xiě)作要與生活相契合，要基于生活，源于生活。教師只有理清了這些本質(zhì)的問(wèn)題，才能在觀念上和行動(dòng)上對(duì)作文教學(xué)作出有益的轉(zhuǎn)變嘗試。

一、多讀文章

國(guó)外寫(xiě)作研究已經(jīng)表明，單純的多寫(xiě)并不能顯著地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且教師的批改效果極其有限。依據(jù)我這些年的教學(xué)，我總結(jié)了一條非常行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是：多讀比簡(jiǎn)單地多寫(xiě)更能有效地提高寫(xiě)作成績(jī)！

這里所說(shuō)的“讀”，不是指“閱讀”、“默讀”、“速讀”，而是指放出聲音并且?guī)в懈星榈摹袄首x”。葉圣陶先生認(rèn)為讀書(shū)“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加上口與耳才好”，也就是說(shuō)調(diào)動(dòng)多種感官共同工作，學(xué)習(xí)效果才會(huì)是最好的。

誦讀是學(xué)習(xí)的基本方法之一，通過(guò)誦讀文章能夠培養(yǎng)語(yǔ)文能力。古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，為我們明朗地揭示出了朗讀的好處。中小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，大量熟讀、記誦能給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)注重積累的學(xué)科，積累包括字詞句的積累，語(yǔ)感的積累，語(yǔ)言材料的積累。我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，包括作文教學(xué)，也應(yīng)先以朗讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀透文本，在朗讀中理解，在朗讀中感悟。誦讀的對(duì)象，可以是美文，也可以是經(jīng)典性的古文，更可以是成語(yǔ)和詩(shī)詞。只有積累了豐富的語(yǔ)言，學(xué)生才能“厚積而薄發(fā)”。

那么，讀什么呢？讀經(jīng)典名篇很重要，而讀學(xué)生自己寫(xiě)的文章效果會(huì)更好。讓學(xué)生讀“經(jīng)典”，但在學(xué)生眼力那些所謂的“經(jīng)典”，無(wú)論是知識(shí)含量，還是美學(xué)深度，都距離太遙遠(yuǎn)?？紤]到學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，推薦同齡人寫(xiě)的佳作給他們，會(huì)更加能夠引起他們心靈上的共鳴。

二、自批互評(píng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生修改的能力；凡為教育必期達(dá)到不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度；精批細(xì)改，徒勞無(wú)功。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行互相批改互相點(diǎn)評(píng)，既可以借此機(jī)會(huì)間接地?cái)U(kuò)大視野，吸取更多的寫(xiě)作素材，還可以調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從構(gòu)思立意，開(kāi)頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述，乃至錯(cuò)字別字和標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的互評(píng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作的一般規(guī)律就能夠熟練掌握，鑒別賞析能力也提高了，并且會(huì)非常注重每一次的作文訓(xùn)練，因?yàn)檩浾摰牧α繒?huì)督促每一位學(xué)生提高作文質(zhì)量。

在民主自由寬松的氛圍下進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生會(huì)從別人的習(xí)作中受到啟發(fā)：同樣是一個(gè)老師教的，歲數(shù)閱歷也一樣，人家的文章為何題材如此鮮活，描寫(xiě)如此生動(dòng)細(xì)膩，文筆如此優(yōu)美，而自己卻沒(méi)同學(xué)寫(xiě)得好？當(dāng)他們各抒己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)辯時(shí)，既鍛煉了細(xì)讀文章的能力，又提高了具體分析問(wèn)題的能力；既優(yōu)化了思維品質(zhì)，又調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（尤其是差生）的學(xué)習(xí)積極性；既避免了教師評(píng)講片面的弊端，又增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的客觀和公正性。

三、組織活動(dòng)

文章應(yīng)該是言為心聲，為情而造文，而不是為文而造情。從本質(zhì)來(lái)看：生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生也只有在生活的實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)并有所感悟，才能充實(shí)作文的題材庫(kù)。教師應(yīng)該讓生活走進(jìn)作文課堂，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活化的作文。將教學(xué)活動(dòng)置于生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪蝎@得有活力的知識(shí)。

但由于我們的學(xué)生年齡尚小，人生閱歷有限，課外活動(dòng)也相對(duì)缺少，因此，作為語(yǔ)文教師，有必要為他們拓寬生活的眼界，把他們對(duì)生活的熱情、思考、困惑、興趣等引導(dǎo)到作文上來(lái)。

有意義的活動(dòng)必須由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征去創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)可以有多種多樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容。既可以是校內(nèi)活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦比賽、新聞短評(píng)、展示同齡人文章、辯論比賽，也可以組織一些校外活動(dòng)，譬如參觀博物館，公園一日游，讀書(shū)講座，名人故居考察活動(dòng)，名人訪談，品味水鄉(xiāng)柔情，感受北國(guó)豪放，觀世博、做志愿者。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的生活素材，就不怕沒(méi)有材料可寫(xiě)了。語(yǔ)文老師在整個(gè)活動(dòng)中不是旁觀者，而是組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。老師是活動(dòng)的發(fā)起人，而活動(dòng)的軸心和最終目的則是學(xué)生。

四、下水示范

在野性非洲廣袤的馬薩馬拉大草原上，獅子和獵豹永遠(yuǎn)處于食物鏈頂端，這與他們爐火純青的捕獵技巧分不開(kāi)。而這種捕獵技巧的代代相傳，并非靠口口相授。小獅子跟在獅群的后面，觀察著母獅捕獵的每一個(gè)動(dòng)作，日積月累，通過(guò)模仿和實(shí)踐，最終習(xí)得謀生的重要本領(lǐng)。大自然的生動(dòng)實(shí)例足夠啟發(fā)我們，孩子掌握寫(xiě)作技能也需要一定量的模仿對(duì)象。實(shí)際上模仿是初學(xué)寫(xiě)作者不能繞行的路徑，也是一種簡(jiǎn)便易行且行之有效的作文方法。學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，而學(xué)生作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。

我們每一個(gè)老師都知道，安排學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練要以范文為榜樣。但大多數(shù)教師只拿學(xué)生或課外的優(yōu)秀作文作范文，而從沒(méi)想到自己寫(xiě)一篇下水作文。教師寫(xiě)下水作文，可以貼近自己與學(xué)生的距離，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師在寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)更好地去思考如何給學(xué)生講清楚寫(xiě)作的要領(lǐng)。當(dāng)教師把“寫(xiě)”與“教”融合起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)注意到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題。我們都知道，教學(xué)原則要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。教師寫(xiě)下水作文就是教師為主導(dǎo)的最好體現(xiàn)。老師的作文如何注意遣詞造句，如何立意構(gòu)思，如何謀篇布局，學(xué)生都會(huì)極力去思考，并成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范例。但教師寫(xiě)作也要注意方法，要盡全力去寫(xiě)好一篇文章，并且還要符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文的基本要求。

五、作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

應(yīng)把作文寫(xiě)作訓(xùn)練鋪設(shè)在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期中。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，訓(xùn)練每一次作文具體的要求、方法、知識(shí)、技能等。所謂鋪設(shè)，就是把作文教學(xué)埋伏、點(diǎn)撥、化解在課文閱讀、課外閱讀、生活感悟之中?？梢越o學(xué)生整體設(shè)計(jì)兩年或三年的作文主題，比如：理想、友情、文化、寬容、生態(tài)、財(cái)富、挫折、實(shí)踐，并且制定作文指導(dǎo)方案，有語(yǔ)言篇、修辭篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、立意篇、創(chuàng)新篇等。

在如此有計(jì)劃的指導(dǎo)下，可以有針對(duì)性地作出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)。這是一種宏觀的超前的視野，有了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想，清楚的教學(xué)要求，完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，以及有效的檢驗(yàn)手段，作文教學(xué)不再隨意，而是有矩可循?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，作文教學(xué)只有具有一定的前瞻意識(shí)，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中探究出更加有效的教學(xué)方法來(lái)。