淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

江蘇 張松元

作文，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是檢查語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)又是一個(gè)人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來(lái)，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，思想局限，素材貧乏，一個(gè)閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫(xiě)出質(zhì)量好的文章。如何打破寫(xiě)作的瓶頸之約？筆者進(jìn)行了一些有效的探索與嘗試。

一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱，起點(diǎn)不是很高，閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏。每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手，不知寫(xiě)什么好，不知怎么寫(xiě)。而學(xué)生家長(zhǎng)呢，有些是外出打工或做農(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有些是學(xué)生家長(zhǎng)自身文化水平低而無(wú)力為孩子進(jìn)行作文指導(dǎo)。

其次，農(nóng)村初中的學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫(xiě)作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)于每周兩次的練筆態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾。總體上是農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠。

最后，農(nóng)村初中學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫(xiě)作不認(rèn)真構(gòu)思，不能充分準(zhǔn)備資料，不會(huì)挖掘素材，一到作文就急著東翻作文書(shū)西找參考類(lèi)文，從來(lái)都沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子從生活經(jīng)驗(yàn)和心靈體會(huì)中尋找創(chuàng)造靈感。

二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

（一）缺少濃厚的寫(xiě)作興趣。農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒(méi)有寫(xiě)作欲望，或完全不想作文，老師一說(shuō)寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要求交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫(xiě)了些什么，缺少濃厚的寫(xiě)作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”就中學(xué)生的寫(xiě)作而言，興趣是非常重要的一個(gè)因素。有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，因此激發(fā)興趣作為一種寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，會(huì)提高作文教學(xué)的效率。

（二）缺少足夠的課外閱讀。閱讀是“源”，作文是“流”。沒(méi)有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶，或外公外婆，或其他親人照看。這些留守兒童，一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買(mǎi)什么樣的課外書(shū)，二來(lái)有的還根本買(mǎi)不起，即使買(mǎi)了也沒(méi)有時(shí)間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，即使是讀了，卻因沒(méi)有讀精品，語(yǔ)言詞匯仍舊貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫(xiě)作自然沒(méi)有興趣，自然“沒(méi)有寫(xiě)的”。所以要寫(xiě)好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要有豐厚的積累。試想一下語(yǔ)文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？

（三）缺少豐富的課余文化生活 農(nóng)村的孩子們一上初中，由于家長(zhǎng)“望子成龍”、“跳農(nóng)門(mén)”的心理，孩子們似乎自覺(jué)不自覺(jué)地被家長(zhǎng)隔離于電視、電腦、報(bào)紙之外了，學(xué)生視野的狹窄，知識(shí)的貧乏讓我憂慮！孩子們被埋在上課——作業(yè)——再上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久便失去了生活的視聽(tīng)感——情感的觸動(dòng)。他們是情感蒼白的一代，基本沒(méi)有太多的喜悅體驗(yàn)，而多的基本是抱怨！如此，怎么能讓他們有一個(gè)豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎么會(huì)有靈動(dòng)的文字流淌呢？

（四）缺少對(duì)生活的感受與體驗(yàn)。按理說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，自然有許多見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒(méi)有寫(xiě)的呀。可是，生活過(guò)，見(jiàn)聞過(guò)，并不等于有所感受，有所體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)周?chē)氖虑闊o(wú)興趣，他們對(duì)生活過(guò)、見(jiàn)聞過(guò)的事、物就不會(huì)用心去思考，不會(huì)用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，因此他們那些寫(xiě)作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要求作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水賬，感情空白，認(rèn)識(shí)膚淺。

三、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生作文的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境以激趣。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的寫(xiě)作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀。如“寫(xiě)自己熟悉的人”，寫(xiě)作前，先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛(ài)，使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境，沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次感受到有聲語(yǔ)言帶來(lái)的情感觸動(dòng)。然后進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

2.巧設(shè)活動(dòng)以激趣。利用課外活動(dòng)時(shí)間組織“賽詩(shī)會(huì)”、“故事會(huì)”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維?！疤K、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動(dòng)，既鍛煉了身體，又為寫(xiě)作提供了素材?！坝^察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動(dòng)，拉近了學(xué)生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達(dá)美的欲望，寫(xiě)作成了他們的需要。 讓他們做生活的有心人，去留心生活，觀察生活，思考生活，記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見(jiàn)、有所聞、有所思、有所感時(shí)隨時(shí)記錄下來(lái)的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時(shí)才可信手拈來(lái)。喜歡上寫(xiě)作也就不是什么問(wèn)題了。

3.佳作評(píng)優(yōu)以激趣。學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)改，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵(lì)。有句話說(shuō)得好：“欣賞出天才?！币簿褪钦f(shuō)，每個(gè)人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。所以，我首先對(duì)學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予夸獎(jiǎng)，加以鼓勵(lì)。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我每隔一段時(shí)間就選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報(bào)中，貼在“作文園地”里，或在學(xué)校廣播臺(tái)上播出，或向報(bào)社推薦發(fā)表。大多學(xué)生好勝心很強(qiáng)，這些活動(dòng)能讓他們寫(xiě)作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認(rèn)為自己有能力寫(xiě)好，也愿意拿出自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。對(duì)較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報(bào)、校報(bào)，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予成名成家意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長(zhǎng)期興趣。

（二）留足學(xué)生的閱讀時(shí)間

1.利用早讀、活動(dòng)課，進(jìn)行廣泛閱讀。利用早讀和活動(dòng)課時(shí)間，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文自讀課本，古詩(shī)文誦讀以及各類(lèi)文學(xué)名著，可以印發(fā)中考滿分作文，時(shí)文選萃等早讀材料，可以讀我們的《鹽阜大眾報(bào)》、《半月談》、《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，增加與生活的聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀以正確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生多記讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感。

2.利用課前五分鐘，進(jìn)行美文共賞?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽(tīng)好文章，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進(jìn)度那么緊，從哪里去擠時(shí)間呢？我個(gè)人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因?yàn)橐话阏n前幾分鐘，教室都是鬧哄哄，亂作一團(tuán)，直到老師來(lái)了，課室才能安靜下來(lái)。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財(cái)富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，就可讓學(xué)生進(jìn)行美文共賞，欣賞一篇好文章。

（三）教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧

1.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作指導(dǎo)課。我認(rèn)為，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫(xiě)作文，教給學(xué)生習(xí)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫(xiě)作的技巧。比如寫(xiě)人的文章，寫(xiě)作的對(duì)象各不同，但寫(xiě)人的手段卻就是那幾樣：以事寫(xiě)人、正面描寫(xiě)、側(cè)面襯托、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。又如老師在和學(xué)生一起讀課文《口技》后，就獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫(xiě)作方法如：以人襯人、以物襯人、以景襯人。初中階段，我們可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，教給學(xué)生擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，就會(huì)逐步形成學(xué)生綜合的寫(xiě)作能力。

2.寫(xiě)作中先扶后放。先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，當(dāng)學(xué)生視野不夠開(kāi)闊，作文無(wú)話可說(shuō)時(shí)，老師若能在布置作文題目的同時(shí)給他們提供一些寫(xiě)作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的構(gòu)思能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了解社會(huì)、關(guān)注人生和獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺(tái)上大談自己對(duì)題目的理解，這無(wú)疑會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性思考。不思考，也就不會(huì)有提高。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說(shuō)出他們對(duì)作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭(zhēng)鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來(lái)，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。 在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實(shí)際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

（四）創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式

1.以讀促寫(xiě)，創(chuàng)新思維。大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫(xiě)作的基點(diǎn)，搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)和激情。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們?cè)诮虒W(xué)中可以及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)皇帝的游行大典舉行完畢后，會(huì)有什么事情發(fā)生？?jī)晌或_子未來(lái)的命運(yùn)如何？”然后布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)《皇帝的新裝續(xù)篇》，這樣，學(xué)生定會(huì)情緒高漲。又如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，可以讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式仿寫(xiě)一段話等。

2.以記促寫(xiě)，片段訓(xùn)練。從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫(xiě)作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對(duì)完整，二是片段在文章中相對(duì)獨(dú)立，三是片段比較簡(jiǎn)短，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。其中寫(xiě)日記、周記是很有效的方法。

寫(xiě)日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫(xiě)情感的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅(jiān)持寫(xiě)作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們，讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫(xiě)作素材，并與書(shū)籍中的相關(guān)描寫(xiě)相比照，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及寫(xiě)作水平。聯(lián)系農(nóng)村生活和家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語(yǔ)文作業(yè)資源。聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，如在每年的“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)前，我都會(huì)要求學(xué)生觀看晚會(huì)，寫(xiě)一篇觀后感。

3.以說(shuō)促寫(xiě)、寫(xiě)評(píng)結(jié)合。作文應(yīng)包括口頭作文和書(shū)面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。其實(shí)，從整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，“聽(tīng)”和“讀”是信息輸入寫(xiě)作個(gè)體的過(guò)程，而“說(shuō)”和“寫(xiě)”是寫(xiě)作個(gè)體信息輸出的過(guò)程。寫(xiě)作個(gè)體不論是“說(shuō)”還是“寫(xiě)”，都要求個(gè)體經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，即構(gòu)思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，個(gè)體要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，確定表達(dá)中心，選擇適當(dāng)方式以及表達(dá)的順序等。實(shí)際上，“說(shuō)”比“寫(xiě)”對(duì)于寫(xiě)作個(gè)體而言，往往提出了更高的要求?！罢f(shuō)”要求個(gè)體思維必須敏捷，反應(yīng)必須迅速，要求個(gè)體根據(jù)環(huán)境的要求隨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)機(jī)行事，迅速作出反應(yīng)。因此，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高說(shuō)話能力，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該把“說(shuō)”和“寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成，共同提高。

提供先給學(xué)生提出作文要求或可以寫(xiě)作情景，再請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行三分鐘口頭作文（說(shuō)），接下來(lái)就一氣呵成，形成文字（寫(xiě)）。比如，我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了地球的引力——一個(gè)連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點(diǎn)、想象，也可以糅合進(jìn)其他人的聯(lián)想寫(xiě)出一篇完整的文章。做完后全班交換評(píng)改（評(píng)）。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評(píng)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)然，讓學(xué)生評(píng)改不是簡(jiǎn)單地將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評(píng)判的活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生互評(píng)的方法和原則。如讓他們對(duì)文章的錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美語(yǔ)句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評(píng)價(jià)。然后交回來(lái)，教師總覽，再由幾個(gè)同學(xué)對(duì)本次作文進(jìn)行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評(píng)語(yǔ)幾乎比作文原文的篇幅還要長(zhǎng)，可稱(chēng)得上精美的賞析文章。通過(guò)互評(píng)互改，同學(xué)們對(duì)文章的分析評(píng)價(jià)能力得到了鍛煉，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，特別能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫(xiě)作水平。

以上是我對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。作為我們農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，其實(shí)作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會(huì)生活，用心感悟。在珍惜學(xué)生的每一次心靈觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次靈感捕捉，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)逐漸地提高。

[1]文志萍.中學(xué)生作文消極心理分析及對(duì)策.

[2]胡良華.以片段訓(xùn)練為抓手構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué).