中學(xué)化學(xué)新課程中實(shí)施有效教學(xué)的策略探究

薛 冬

中學(xué)化學(xué)新課程中實(shí)施有效教學(xué)的策略探究

薛 冬

化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究做為突破口，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施有效教學(xué)一直是我們?cè)谛抡n改中的聚焦點(diǎn)與著力點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探索。

一、問(wèn)題的提出

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課本和教師為中心”的情況，忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是新課改中我們必須面對(duì)的一大問(wèn)題。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們要領(lǐng)會(huì)課改的思想，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。 我們要積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重科學(xué)方法教育，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效率。

二、有效教學(xué)的含義

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。所謂“有效教學(xué)”是指教師通過(guò)教學(xué)努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，促使學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

三、實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的策略

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為本，努力找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，注重和學(xué)生交流，積極開(kāi)展自主、合作、探究等多種方式的學(xué)習(xí)。采用靈活多變的教學(xué)方式，不斷激活學(xué)生的思維和情感，充分展現(xiàn)他們的個(gè)體生命活力，使他們學(xué)得更自信，更精彩。

[1] 薛冬.化學(xué)新課程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略微探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，10

[2] 鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[3] 吳運(yùn)來(lái).初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

[4] 吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革[M].黑龍江：東北師范大學(xué)出版社，2002

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

薛冬，本科，中教一級(jí)。

江蘇省南京市溧水縣第一初級(jí)中學(xué)。

1.營(yíng)造民主的課堂氛圍是實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺。學(xué)生的這種潛能要得以表露和發(fā)展必須要有民主的環(huán)境和氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，承認(rèn)個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，平等地為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。正如美國(guó)教育家莫里斯.L.比格所說(shuō)：“在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)(學(xué)生)親身介入”。 在課堂中我們要勤于巡視、樂(lè)于傾聽(tīng)，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題或錯(cuò)誤中有價(jià)值的信息，使其成為寶貴的教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)除雜”時(shí)，筆者先“拋”出問(wèn)題：如何除去氫氧化鈉溶液中混有的碳酸鈉雜質(zhì)？一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加入鹽酸，還有一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加入氫氧化鈣溶液。上述試劑都可行嗎？筆者沒(méi)有急著下結(jié)論，而是讓他們繼續(xù)討論交流：如果加入鹽酸，碳酸鈉、氫氧化鈉這兩種物質(zhì)都能和鹽酸反應(yīng)，導(dǎo)致除雜失??；如果加入氫氧化鈣溶液，就只能與碳酸鈉反應(yīng)，這樣既能去除雜質(zhì)碳酸鈉，還能轉(zhuǎn)變成氫氧化鈉。接著再引導(dǎo)：為不混入新雜質(zhì)，氫氧化鈣的量應(yīng)是適量的。經(jīng)歷了上述過(guò)程，學(xué)生對(duì)除雜的體會(huì)會(huì)更深刻，這與教師“一言堂”式的單純說(shuō)教相比效果要好得多。可見(jiàn)，民主的課堂氛圍的構(gòu)建，能讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)他們的想法，充分體現(xiàn)對(duì)他們的尊重。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，回歸一個(gè)激勵(lì)思考的引導(dǎo)者、交換意見(jiàn)的參與者的角色，讓學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，從而奠定化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的突破口

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系。在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供認(rèn)知沖突的情境，應(yīng)積極為學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的活動(dòng)中不斷質(zhì)疑。

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境引入新課：“大家都知道水火不容。你想見(jiàn)識(shí)水火相容的景象嗎？”在認(rèn)知沖突中激疑生趣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①向放在熱水中的白磷通入氧氣。當(dāng)學(xué)生觀察到白磷竟能在水中燃燒時(shí)，他們十分好奇，急于探究。接著再做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：②向放在冰水中的白磷通入氧氣。③將白磷放在熱水中，不通入氧氣。學(xué)生觀察到這兩次白磷均未燃燒時(shí)，再討論：為什么實(shí)驗(yàn)①中白磷可燃燒，在②和③中卻不能燃燒呢？最后小結(jié)：物質(zhì)燃燒需具備的3個(gè)條件。通過(guò)上述實(shí)例不難看出：利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，通過(guò)問(wèn)題主線(xiàn)貫穿可啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的目的。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)；要注重問(wèn)題的有序性和階梯性；要能造成懸念，可有意識(shí)地在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，引起認(rèn)知沖突。

考慮到新課程背景下，課堂內(nèi)容在不斷動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們最好能精心預(yù)設(shè)多種答案與可能性，為課堂教學(xué)中的一些 “不確定性”留下足夠空間，從而能有條不紊地創(chuàng)造課堂的精彩。 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是化學(xué)有效教學(xué)的突破口，精心預(yù)設(shè)教學(xué)以促發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成則是實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的有力保障。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提。我們要善于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一情境的觀察、分析，提出有價(jià)值的問(wèn)題并以此展開(kāi)探究，從而以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，而且可讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流等探究過(guò)程，獲得科學(xué)方法，在“做科學(xué)”中逐步改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，初步形成科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

例如，在研究“微粒的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生用一個(gè)大燒杯將裝有酚酞試劑的燒杯A和裝有濃氨水的燒杯B罩在一起，他們發(fā)現(xiàn)A燒杯中的液體變紅了。學(xué)生異常興奮，積極探索：為什么液體會(huì)變紅呢？他們提出了不同的猜想：使酚酞變紅的是空氣嗎？是燒杯中有某種物質(zhì)嗎？是氨水嗎？筆者要求他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。于是各組重取酚酞后，有的用大燒杯罩住，有的則直接放在空氣中，均未觀察到明顯現(xiàn)象；有的組直接將氨水滴入酚酞中，發(fā)現(xiàn)溶液立即變紅了，謎團(tuán)解開(kāi)了。但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：“最初的實(shí)驗(yàn)中，酚酞和濃氨水并沒(méi)直接接觸呀，為什么酚酞也能變紅呢？”學(xué)生繼續(xù)討論，最終認(rèn)識(shí)到“微粒不斷運(yùn)動(dòng)”的事實(shí)。

值得注意的是：有效教學(xué)關(guān)注的是過(guò)程，是三維目標(biāo)的落實(shí)。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，也不必大驚小怪。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，失敗是常有的事，他們正是在一次次的失敗中學(xué)會(huì)探究的。從某種意義上說(shuō)，失敗是難得的反面教材，可以引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，這比起在教師精心設(shè)計(jì)和教導(dǎo)下的成功探究更具教育意義。

當(dāng)然，教師個(gè)人的精力畢竟有限，要想在課內(nèi)盡量照顧到每位學(xué)生，存在一定難度。在教學(xué)過(guò)程中，可嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，組員各負(fù)其責(zé)。在某些環(huán)節(jié)，可采取“組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員，組員相互輔導(dǎo)”等方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，小組合作可使師生的力量得到整合，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性。

4.適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的催化劑

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)與尊重，是一種真誠(chéng)的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生正確時(shí)，可評(píng)價(jià)：真棒！你是一位化學(xué)小天才；當(dāng)學(xué)生不完全正確時(shí)，可激勵(lì)他：思路不錯(cuò)，可還差那么一點(diǎn)點(diǎn)，繼續(xù)思考。并請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完善。實(shí)踐證明，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂引向成功的高潮。

教學(xué)中，我們應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，將學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各方面綜合表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)發(fā)展的自信，讓學(xué)生有一種積極的情感體驗(yàn)，保持其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生追求更好的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為他們一種愉悅的生活。