基于網絡環(huán)境下電子備課的研究

鄭兆勇

基于網絡環(huán)境下電子備課的研究

鄭兆勇

案例一：一名剛畢業(yè)一年的高中英語教師，電子備課圖文并茂，有聲有色，教學設計科學，學生特別喜歡她的課，教學成績突出，在高一最后一個學期的期末檢測中，她所帶班級的成績在全年級中是最好的，而且在學期末學校組織的“我最喜愛的教師”評選活動中，她榜上有名。案例二：學校開展“推門聽課”活動，有一次筆者去聽一名高中年輕教師的物理課，課堂上該教師自始至終非常緊張，口誤很多，漏洞百出，課后得知該教師用的是同事的電子教案。案例三：2010年，筆者聽了一節(jié)高中化學課《制取氧氣》。該教師課前花了很多時間，把制取氧氣的整個過程制成了一個完美的課件，圖文并茂，課堂上進行了詳細的講解，這節(jié)課表面上很成功，但細想想，卻只是紙上談兵，作為實驗課應該讓學生親自動手做實驗，才能達到提高學生實驗能力的目的，課件只能作為一種輔助手段，絕對不能代替真實的實驗。

基于以上案例，筆者對基于網絡環(huán)境下的電子備課進行了初步研究。

一、電子備課的優(yōu)勢

二、電子備課的弊端

1.電子備課給“拿來主義”提供了條件

有個別教師很懶，用傳統(tǒng)的備課時，抄別人的，用電子備課時，直接拷貝別人的，自己不下工夫思考，沒有自己的思想和方法，課堂教學水平可想而知。有的教師看到別人的課件好，拿來就用，有時與自己的授課內容不一致，純粹是牽強附會。

2.過度依賴多媒體課件

有個別教師逢課必用多媒體課件，至少也放映幾張幻燈片，沒用就覺著不時髦、不高效，恰恰相反，如果用得不恰當，還不如不用，用了反而會導致缺少與學生的肢體語言表達和現場板書設計等，學生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預定的和課件上展示的問題，學生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性，根本談不上發(fā)揮主體地位。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的鍛煉。

3.有些電子備課的通用性不好

教師對計算機知識的掌握水平不一樣，使用的軟件也不同，如處理文本，有的用Word，有的用wps；處理聲音，保存了不同的格式，如.wav，.aif，.snd，.voc和.mp3等格式；字體有的用宋體，有的用楷體，有的用仿宋等；標點符號有的用全角，有的用半角等；標題有的用拼音，有的用漢字，有的用數字，表述不一致，表達不清等。這給交流帶來了很多弊端。

4.電子備課教學受外界環(huán)境的影響大

電子備課教學必須有計算機、投影機等硬件的支撐，教師必須熟練掌握多媒體設備的操作方法，而且必須有電，缺一不可，受限較大。

如果教室內的計算機缺少某個軟件，有些素材就無法打開；如果計算機感染病毒，不能短時間內清除，就會影響上課……

三、采取的措施

1.制定電子備課的操作流程

(1)分配任務：利用假期由備課組長把下一學期的教學課時分配給每一位備課成員。備課教師提前進行教學設計，制作好課件。然后將電子備課發(fā)到大家能共享的文件夾中，進行初步討論分析。

(2)集體備課：各學科利用每周四或五的集體備課時間，組織大家進行討論，首先由主講人談談所備課的教學設想及教學思路，然后每人從不同的角度出發(fā)，各自發(fā)表自己不同的見解，對教案、學案和課件進行討論、修改、評價、補充、完善。

(3)修改完善：主講人針對討論時大家提出的意見重新進行修改、完善，使備出來的課更能符合各人的“胃口”，把修改稿上傳學校資源庫。

(4)個人備課：各位教師可根據自己的個性與本班的具體情況，對教學內容、習題進行適當的刪減或補充，以便因材施教，這樣就使教學設計個性與共性相統(tǒng)一，保證教學質量的穩(wěn)步提高。

(5)教學反思：前面的一切工作只不過是“紙上談兵”而已，有的設計并不一定十分科學，課件也并一定準確無誤，這就需要實踐來檢驗。在實踐的過程中如果大家發(fā)現某一處有問題就馬上在該資源下的討論欄中發(fā)表自己的看法，及時反饋給大家。

2.明確電子備課的備課要求

電子備課包括教案、學案、課件、試題等，對每個項目要有統(tǒng)一要求，如對電子教案首先制作一個固定的表格，把相應的內容填上即可，這樣既明白又規(guī)范。電子備課命名要統(tǒng)一，標題要體現電子備課的類別、內容、版本、學年和一些其他的信息。如：“2010～2011學年高一信息技術基礎教育科學出版社必修第一章第一節(jié)信息及其特征教案”“2011屆新課標語文高考第一輪復習學案”等。文件格式盡量做到：課件用.ppt，文本用.doc，聲音用.mp3，圖像用.jpg，視頻用.mpeg等。

3.正確對待電子備課

無論是電子備課還是手工備課，創(chuàng)新課堂教學設計才是關鍵和根本，應揚長避短，不斷提高電子備課的質量。這其中影響備課質量的是教師的教學態(tài)度和教學境界。手寫備課和電子備課只是形式上的差別，更重要的是備課前對教材的分析、學情的把握、考試方向的判斷，這些才是最關鍵的。信息技術與傳統(tǒng)手寫完美地結合后才能產生有效的備課。其中對多媒體課件的定位應該是：適時、適當、適度運用，千萬別出現牽強附會、主輔顛倒的現象。

4.采取有效的考評和激勵措施

我們要鼓勵教師主動參與電子備課，樂于獻出智慧，愿意分享智慧，教師為建設學科資源庫所做出的努力我們要給予表彰和獎勵。這些構想可以通過考評和激勵來實現。具體措施有：

(1)開展評比活動。即學校針對課件、教案等評比，評出一、二、三等獎，對獲獎者頒發(fā)證書，把優(yōu)秀的作品上傳教學資源庫，作為免費資源，供全校師生共享。

(2)周考核與月考核結合，由分管領導深入備課組參加電子集體備課，每周定期對備課小組進行考核評價。每月召開備課組長會，小結電子備課開展情況。分管領導深入隨堂課，監(jiān)控備課質量，每月評出優(yōu)質隨堂課。

(3)通過完善資源庫管理系統(tǒng)評價功能，由學科站長進行審核，每個電子備課按點數進行等級劃分，上傳和下載都有相應的點數，然后通過點數對教師進行績效考核，激勵教師積極參與資源庫建設。

四、結束語

電子備課具有傳統(tǒng)備課方式所無法替代的優(yōu)勢和價值，必將成為一種不可逆轉的潮流。但同時任何不加思考的“拿來主義”不利于學生學習，不利于教師個人專業(yè)發(fā)展。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，只要教師好好把握，它的優(yōu)越性還是遠遠大于它的弊端的，我們應該大力提倡。

[1] 王坦.合作教學觀初探[J].當代教育科學，1998，4

稿件編號：P1105058

鄭兆勇，碩士，中教高級。

山東省五蓮縣第三中學。

1.利于保存和交流

優(yōu)秀的電子備課是教學中的重要財富，傳統(tǒng)的紙和筆形成的備課資料很難長期保存和相互交流。利用計算機把電子備課分類存入硬盤并進行必要的備份，可以使備課資料長期保存。利用網絡，依托資源管理平臺，可以上傳到互聯(lián)網上，與他人共享，同時自己也可以利用網絡瀏覽、下載、收集他人最新的電子備課，從而拓寬教師信息來源的渠道，豐富課堂教學的資源，充實備課資源庫，為今后的檢索和再現提供條件。

2.利于創(chuàng)建習題庫

選擇典型的練習題和編制合適的試題也是電子備課的一部分。利用計算機具有信息存儲量大和處理信息速度快的特點，建立學科習題庫可以較好地滿足教師在教學中的需求。習題庫的建立可以按照時間、知識點、考核難度層次等指標進行分類存儲，在備課時可以快速瀏覽和選擇，從而方便地獲取具有典型性和針對性的習題。習題庫一方面教師可以自建，另一方面也可以從校建資源庫或互聯(lián)網上下載一些優(yōu)秀的習題來補充。

3.利于教學資源的動態(tài)管理與完善

傳統(tǒng)的紙質教案作為一個封閉的系統(tǒng)，教師很難把平時獲取的各種各樣的備課資源融合進自己的教學設計中。而采用電子備課，就可以很方便地把教學中獲取的相應資源通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元中去，整個系統(tǒng)就是一個不斷更新、完善和升級的動態(tài)系統(tǒng)，經過多年的積累后，就是一個十分完善的教學資源庫。它具有非常強大的可擴展性，當一次建庫后，再次進行維護時，只需要把原有的電子備課資源進行修訂就可以直接運用到實際課堂教學中。這從根本上減輕了所有教師的備課負擔。

4.利于加強集體備課，促進教師成長

電子備課中的集體備課將師師互動納入教學的流程之中，作為前導性因素進行系統(tǒng)運用，進一步拓展了教學系統(tǒng)的外延，豐富了教學的內涵，這是一種創(chuàng)新。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間針對教授內容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“一加一大于二”的效果。

電子集體備課將合作、競爭和個人單干行為融為一體，并進行優(yōu)化組合和利用，符合課程備課規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)課程備課的單一“競爭”情境的一大變革，能較好地促進學校學術氛圍的形成，促進教師專業(yè)化發(fā)展步伐。