基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

邢耀東,朱曉菊

浙江臺(tái)州學(xué)院:1信息技術(shù)中心;2物理與電子工程學(xué)院,浙江 椒江 318000

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展,2004年教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn),又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,要求對(duì)全國(guó)的中小學(xué)教師進(jìn)行新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性的教育技術(shù)能力方面的全員培訓(xùn)。該項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合,推進(jìn)教育信息化,實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[1]。

根據(jù)教育部的文件精神,各省以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為重點(diǎn),圍繞該項(xiàng)工程的三種應(yīng)用模式,啟動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目。自2006年以來(lái),我們開展了多輪教師教育技術(shù)培訓(xùn),并在培訓(xùn)過(guò)程中將行動(dòng)研究方法引入其中,用研究指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中又不斷修正與完善研究成果,具體探討了如何針對(duì)農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀及教師教育技術(shù)素養(yǎng)狀況,有效開展其教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

1 行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

行動(dòng)研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實(shí)踐于一體的教育研究方法,是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與實(shí)踐和研究,對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù),在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題并探索原理的方法[2]。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中采用行動(dòng)研究的方法,研究對(duì)象為每輪參加培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師。

研究遵循行動(dòng)研究的基本范式,并按照準(zhǔn)備、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的步驟進(jìn)行,具體為:

1.1 準(zhǔn)備

在每輪培訓(xùn)開始之前,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)別訪談,了解參加培訓(xùn)教師的信息技能基礎(chǔ)、所在學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、教師的培訓(xùn)需求等。

1.2 計(jì)劃

依據(jù)準(zhǔn)備階段掌握的參訓(xùn)教師信息及農(nóng)村學(xué)校的信息環(huán)境建設(shè)狀況,制定本輪培訓(xùn)的詳細(xì)方案。包括總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、各部分內(nèi)容在培訓(xùn)時(shí)的組織形式、針對(duì)內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)后的追蹤支持與反饋等。此外,對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè),并提出擬解決的方案。

1.3 行動(dòng)

執(zhí)行計(jì)劃制定的培訓(xùn)方案。

1.4 觀察

在每輪培訓(xùn)的行動(dòng)研究過(guò)程中,主要通過(guò)深入培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察,了解并記錄計(jì)劃的執(zhí)行狀況,參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀況以及需求等。

1.5 反思

課題組成員對(duì)課堂觀察記錄、課堂錄像、培訓(xùn)日志、學(xué)生的作品以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行詳細(xì)的討論與分析,反思與總結(jié)培訓(xùn)的成功之處和存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn),不斷修正與完善培訓(xùn)的計(jì)劃方案,以開始新一輪的培訓(xùn)。

2 培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低,所以我們要根據(jù)不同的對(duì)象、社會(huì)和教育的不同需要,確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。在統(tǒng)籌規(guī)劃《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、新課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo),以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”這些可結(jié)合目標(biāo)的基礎(chǔ)上,參考培訓(xùn)前的相關(guān)分析結(jié)果,我們將農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的總體目標(biāo)確定為“在現(xiàn)代教育思想、理念的指導(dǎo)下,完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)資源的制作”,具體分為四個(gè)層次的目標(biāo):①知識(shí)層次目標(biāo)。即了解教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),如概念、理論、核心內(nèi)容等;理解新課改理念及其背景下教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求;理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、模式、方法及一般過(guò)程;理解信息技術(shù)與課程整合的概念、內(nèi)涵及應(yīng)用要求等;理解、分析并能運(yùn)用現(xiàn)代教育思想及理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;②技能層次目標(biāo)。即熟練掌握信息技術(shù)基本技能操作;熟練掌握至少一項(xiàng)課件制作工具;熟練掌握資源的收集與整理技能;掌握常用的資源加工處理軟件;③應(yīng)用層次目標(biāo)。即能運(yùn)用信息技術(shù)工具在不同教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì);④自我發(fā)展層次目標(biāo)。即能利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容

依據(jù)目前農(nóng)村信息化環(huán)境建設(shè)的整體狀況和教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀,在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采用模塊化的方式,具體包括:①理論模塊。教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),如概念、理論、核心內(nèi)容等;新課改理念及其背景下教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求;教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、模式、方法及一般過(guò)程;信息技術(shù)與課程整合的概念、內(nèi)涵;信息技術(shù)與課程整合的模式與策略;②技能模塊。依據(jù)山西省農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)狀況和教師的信息素養(yǎng)狀況,技術(shù)模塊的內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇與提高篇,在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中側(cè)重于基礎(chǔ)篇?；A(chǔ)篇內(nèi)容包括:Office系列辦公軟件的基本操作(Word、Excel、Visio);簡(jiǎn)單易用的課件制作工具Powerpoint的使用;課件素材的收集與加工處理;網(wǎng)絡(luò)基本操作技能(搜索引擎的使用,常用網(wǎng)絡(luò)交流工具,如電子郵件、Blog、QQ聊天室的使用);遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用、管理與維護(hù)。提高篇—教學(xué)網(wǎng)站的制作;較高級(jí)的課件制作工具;音視頻處理軟件;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用與管理維護(hù);③信息技術(shù)與課程整合模塊。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)(即常規(guī)信息技術(shù)媒體的應(yīng)用,如幻燈機(jī)、投影儀、DVD等);多媒體教室環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì);基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.3 培訓(xùn)的組織形式

2006年以來(lái),很多省市都根據(jù)自己的實(shí)際情況開展全員培訓(xùn),培訓(xùn)的組織方式有多種,主要有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、集中連續(xù)培訓(xùn)或集中分段培訓(xùn)[3]。研究者們?cè)趯?shí)踐中探討了許多行之有效的方式,如依托頂崗實(shí)習(xí)的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。該文主要探討集中連續(xù)培訓(xùn)形式。

2.3.1 集中面授 現(xiàn)在一談到培訓(xùn),似乎只有應(yīng)用了探究與合作等教學(xué)形式才能體現(xiàn)課改要求,只有使用了現(xiàn)代教學(xué)手段才是高水平的培訓(xùn)。其實(shí)這種做法不一定科學(xué),就良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)培訓(xùn)來(lái)講,讓教師結(jié)合自己的工作實(shí)際,進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí),不僅可以節(jié)省寶貴的時(shí)間,而且可以提高培訓(xùn)的效率和效果。此外,面對(duì)面的課堂集中式教學(xué)是參訓(xùn)教師習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)此有充分的心理、技能以及經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備,就培訓(xùn)規(guī)模和效益而言,集中面授仍然是不可或缺的培訓(xùn)組織形式之一。

2.3.2 集中面授分組培訓(xùn) ①按學(xué)科分組。以往的培訓(xùn)大多采用不同學(xué)科教師的混班教學(xué)模式,這使得教學(xué)不能滿足具有不同學(xué)科背景教師的需求,培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性較差。注意到這個(gè)問(wèn)題,在案例教學(xué)時(shí),我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置,將參訓(xùn)教師按學(xué)科分組,每門課精選兩三個(gè)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析、講解。因具有共同的學(xué)科背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,采用按學(xué)科分組的培訓(xùn)形式,教師更容易理解案例呈現(xiàn)的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)理念,并把他們積極內(nèi)化為自己的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;②按參訓(xùn)者的已有技能基礎(chǔ)和技能需求分組。不同學(xué)科的教師需要不同的信息技能,同時(shí),參訓(xùn)教師已有的信息技能基礎(chǔ)存在較大差異,因此在信息技能模塊的教學(xué)中我們根據(jù)具體情況采用分組培訓(xùn)的形式。在技能模塊培訓(xùn)之前,我們通過(guò)問(wèn)卷、個(gè)別訪談的方式詳細(xì)了解教師的已有技能、熟練程度及技能需求,對(duì)教師所遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類,然后將具有相近技能基礎(chǔ)和需求的教師分為一個(gè)小組培訓(xùn)。

2.3.3 培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

●演講。已有的培訓(xùn)對(duì)理論模塊的內(nèi)容最常用的培訓(xùn)方式是講授法,該方法對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授是有效的,但對(duì)于具有豐富基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師而言,講授法過(guò)于單調(diào)、枯燥且重于說(shuō)教。對(duì)理論模塊的內(nèi)容,我們可設(shè)計(jì)為一系列的演講活動(dòng),具體操作為:①培訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)演講題目。如“新課改理念及其背景下教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求”一節(jié)內(nèi)容,設(shè)計(jì)演講題目“我的課改我的課”,要求結(jié)合自己的一堂課,講述新課改背景下課堂教學(xué)的變革與模式以及自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等;②參訓(xùn)教師輪流演講;③其他參訓(xùn)教師就演講涉及的理念、做法或存在的問(wèn)題等進(jìn)行交流與評(píng)價(jià);④培訓(xùn)教師總結(jié)新課改背景下課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題、教師的困惑,結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理,形成系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

●任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。對(duì)技能模塊的內(nèi)容,通常的培訓(xùn)方式是教師邊講解操作方法學(xué)生邊練習(xí),這種邊講邊練的方式雖然適合技能的學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)還是停留在技能習(xí)得的淺層次,同時(shí)這樣的教學(xué)方式不能凸顯出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,不僅有助于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,而且培訓(xùn)本身對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)將起到引領(lǐng)與示范的作用。以Powerpoint軟件制作課件的學(xué)習(xí)為例,活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:①設(shè)計(jì)任務(wù)。要求以Powerpoint為工具軟件,設(shè)計(jì)并完成一節(jié)課的課件制作;②分解任務(wù)。如Powerpoint中頁(yè)面的建立,文本、圖像、視音頻的插入,超級(jí)鏈接的使用,文件的打包等;③個(gè)人自主或小組協(xié)作完成任務(wù)。即采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)、素材的收集與加工處理等,最終按任務(wù)要求完成課件的設(shè)計(jì)與制作;④作品展示及提出問(wèn)題。學(xué)生展示作品,并提出自己在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題;⑤問(wèn)題的匯總與解決。教師整理問(wèn)題,提供問(wèn)題的解決方案或操作技巧,以提升學(xué)生的信息技能。

●案例教學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合模塊的教學(xué)中,我們主要采用案例教學(xué)法。培訓(xùn)主要圍繞如何利用已有的設(shè)備條件開展信息技術(shù)與課程整合,即以案例教學(xué)為主線,探討不同教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的模式及應(yīng)用策略等。以簡(jiǎn)易投影儀的應(yīng)用為例,活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:①案例展示。播放高中化學(xué)課《金屬》的課堂教學(xué)錄像;②案例分析。培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合、如何體現(xiàn)新課改要求的三維目標(biāo)、如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等;③課例設(shè)計(jì)。案例觀摩、分析后,要求學(xué)生自選一節(jié)課的內(nèi)容,完成常規(guī)媒體與課程整合的課例設(shè)計(jì)(媒體自選);④課堂實(shí)錄。即學(xué)生按已完成的課例設(shè)計(jì),在微格教室完成課程教學(xué)實(shí)踐;⑤討論、分析、評(píng)價(jià)。學(xué)生共同觀摩錄制的課堂教學(xué)錄像,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析評(píng)價(jià),交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想,討論設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的教學(xué)理念等;⑥總結(jié)。教師組織學(xué)生共同探討,總結(jié)常規(guī)媒體技術(shù)與課程整合的模式、策略、需注意的問(wèn)題等。

2.3.4 培訓(xùn)環(huán)境 教師應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)的不同設(shè)定不同的培訓(xùn)環(huán)境,包括多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及微格教室等。多媒體教室承擔(dān)了面對(duì)面的課堂教學(xué),是培訓(xùn)中不可缺少的部分,通過(guò)多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家講座、學(xué)生演講、理論學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)機(jī)房用于信息技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)以及作品的設(shè)計(jì)、制作與上傳等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等工作的重點(diǎn),是學(xué)生在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)生交流的平臺(tái);依據(jù)山西省目前的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),現(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)主要是體驗(yàn)式的培訓(xùn),目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息技能。微格教室適用于培訓(xùn)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外,對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)資源的利用及利用光盤播放室進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn),可利用多媒體教室或直接在遠(yuǎn)程教學(xué)資源接收室進(jìn)行。

2.3.5 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià) 合理有效的評(píng)價(jià)體系可以形成對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的激勵(lì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持,是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。①形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)采用“筆試+機(jī)試”的方式。筆試以開放性題目為主,減少記憶性內(nèi)容的考核,側(cè)重于考查教師的教育技術(shù)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)能力;機(jī)試主要測(cè)試學(xué)生信息技能的掌握情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用成果評(píng)定的方式,即對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)生課件設(shè)計(jì)與制作能力、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn),過(guò)程性評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮基于平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,如學(xué)習(xí)時(shí)間、交流次數(shù)、發(fā)帖質(zhì)量等;②學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制也是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思,學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng);通過(guò)不斷反思而建立的學(xué)習(xí)活動(dòng)反思記錄,有利于教師個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí),在培訓(xùn)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.3.6 培訓(xùn)效果的追蹤支持 形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)都是對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生知識(shí)、技能以及應(yīng)用能力等短期行為的評(píng)價(jià)。而教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)效果并非三五天就可以得出結(jié)論,同時(shí),培訓(xùn)后教師在教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到技術(shù)層面以及應(yīng)用層面的各類問(wèn)題,這些都需要建立長(zhǎng)期的追蹤與支持機(jī)制以鞏固和提高培訓(xùn)效果,如培訓(xùn)教師定期或不定期深入?yún)⒂?xùn)教師所在學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,培訓(xùn)教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體等。

3 總結(jié)

經(jīng)過(guò)多輪培訓(xùn),我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也逐漸形成了較為成熟的培訓(xùn)方案。每輪培訓(xùn)開始之前關(guān)于教師已有信息技能、農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)以及培訓(xùn)需求等現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)研,為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)活動(dòng)以及培訓(xùn)組織形式的設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù),在培訓(xùn)中應(yīng)給予充分重視;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)更符合具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求,更有利于形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的應(yīng)用能力。同時(shí),采用行動(dòng)研究法有利于促進(jìn)研究者和參訓(xùn)教師的反思,有利于促進(jìn)他們的教師專業(yè)發(fā)展。

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