教學(xué)設(shè)計要注意的幾個環(huán)節(jié)

黃會成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做任何事情，先要做好計劃安排。老師上課也是這樣。過去老師們多采用“講授式”，因此，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，但并沒有讓老師“退出課堂”，老師仍然是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。知識的傳授也好，能力的培養(yǎng)也好，學(xué)生首先是來向老師學(xué)習(xí)的，老師要學(xué)生學(xué)什么，要讓學(xué)生怎樣自主，怎樣合作，怎樣探究，還得聽從老師的安排。因此，無論哪種教學(xué)方式，老師都要備課，而且要備“好”課，搞好教學(xué)設(shè)計。

如何才能備“好”課，搞好教學(xué)設(shè)計，筆者以為必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：

首先要研讀課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的一個總目標(biāo)，也是老師行動的指南。如果老師沒有認(rèn)真研讀，就不知道高中階段，我們要教些什么內(nèi)容，對學(xué)生要培養(yǎng)哪些能力，最終要將學(xué)生的語文素養(yǎng)提高到什么程度，以及采取哪些方法。這如同考綱一樣，不熟讀考綱，就很難做到復(fù)習(xí)應(yīng)考的針對性。新課標(biāo)對高中課程的性質(zhì)定義為：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們備課，就要以之為準(zhǔn)繩，做到高屋建瓴。

其次要分析學(xué)情。建設(shè)社會主義要根據(jù)中國的國情，教育學(xué)生當(dāng)然要分析學(xué)生的情況。這樣才能夠做到因材施教，增強教學(xué)的針對性。新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，即以學(xué)生的成長為教育的終極目標(biāo)，那么學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力層次、思想意識，是我們必須掌握的。老師備課，首先就要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)。另一個方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即認(rèn)知風(fēng)格和態(tài)度。有的學(xué)生習(xí)慣于獨立思考，有的學(xué)生則習(xí)慣于合作探究，有的學(xué)生敢于回答問題，有的學(xué)生則害怕回答問題。對這些情況，老師要了如指掌。備學(xué)生，既要有全班的了解，更要有個別的了解。學(xué)生總是千差萬別的，這就是尊重學(xué)生的個性。一堂課的設(shè)計要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上首先從學(xué)生“學(xué)會”的角度設(shè)計，然后學(xué)生達(dá)到“融會”，最終達(dá)到學(xué)生“會學(xué)”，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

第三是研讀教材。在課標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)情，我們才來思考如何用教材的問題。這很明顯與過去的“講授式”不同。講授式是以老師為主，是教材為主?，F(xiàn)在是以人為本，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來確定用什么樣的教材，或者用教材做什么。無論用什么樣的教材，都是為提高學(xué)生的知識積累、應(yīng)用知識的能力以及審美探究的意識。一篇文章，學(xué)生在初中可以學(xué)，在高中也可以學(xué)，但根據(jù)學(xué)生的年齡特征和語文素養(yǎng)，老師在備課的時候，就要注意哪些學(xué)生已經(jīng)知道，哪些學(xué)生還不知道；學(xué)生會的不用講，講了也不會的不講；學(xué)生不會的講了能學(xué)會的要認(rèn)真講，在高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)，要重點講，重點訓(xùn)練?？傊?，教材是工具，我們備課的時候，要用好這個工具，為學(xué)生的健康成長和終生學(xué)習(xí)服務(wù)。

第四是制訂目標(biāo)。課程目標(biāo)將高中生要具備的素養(yǎng)分成了“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，實際上這些是可以融合的，在實際訓(xùn)練中不可以分解得這樣明顯。每堂課要訓(xùn)練什么，可以是一個或幾個。這是總的目標(biāo)，落到每節(jié)課，閱讀或?qū)懽鳎抡n或復(fù)習(xí)，肯定有具體的目標(biāo)。因此，備課的時候，老師們要胸懷全局，將短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，總體目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合起來，而且目標(biāo)既要針對全體，又要照顧個體，因材施教，個性發(fā)展，做到目標(biāo)有層次。

第五是預(yù)設(shè)過程?！靶抡n標(biāo)”要求老師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，那么老師就要少講精講，把更多的時間用于引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。“新課改”的核心是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。那么一堂課從頭到尾，老師要做些什么，學(xué)生要做些什么，要有一個通盤的設(shè)計。當(dāng)然，在具體實施的過程中，肯定要根據(jù)學(xué)生的活動有一些靈活的處理。但不能因此而沒有精心的安排，打無準(zhǔn)備之仗。如果在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式比你預(yù)設(shè)的更好，你可以采用學(xué)生的，不要以老師的預(yù)設(shè)來牽著學(xué)生走。師生的活動都應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。不過，我們在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，預(yù)設(shè)過程而不唯預(yù)設(shè)過程。既要善于走捷徑，也不要害怕走彎路。讓學(xué)生在活動中獲取知識、培養(yǎng)能力，就不要硬傷性地要學(xué)生急于完成預(yù)設(shè)的“任務(wù)”。語文學(xué)習(xí)，有時往往是有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰。有了這樣的思想認(rèn)識，備課就可以靈活大膽一些，甚至可以預(yù)設(shè)幾套活動方案。

第六是準(zhǔn)備資源。根據(jù)不同的課型，或者不同的教學(xué)內(nèi)容，老師在備課的時候，要準(zhǔn)備或多或少的資源。有的是硬件，如試卷、作業(yè)，多媒體……有的則是軟件，比如要舉的例子，要提的問題，采用什么方法……準(zhǔn)備得越充分，課堂上的選擇余地就越大，教學(xué)優(yōu)化才有可能，那么課堂的效率才會高。這里需要指出的是，如果老師要用課件上課，那么在備課的時候，尤其是我們語文課，一定要粗，不宜細(xì)。比如課文朗讀錄音、精彩段落展示，主要探討的問題等，是可以先準(zhǔn)備好。但一些具體的問題，尤其是問題的答案，不要寫上去，因為課堂教學(xué)的具體過程是千變?nèi)f化的，新課標(biāo)提倡學(xué)生為主，探究為主，那么學(xué)生的答案也會豐富多樣，不用像過去那樣，生硬地將學(xué)生的思維引向自己準(zhǔn)備好的答案。另外，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，恰當(dāng)?shù)剡\用才有助于教學(xué)。

第七是反饋評價。有些老師認(rèn)為，備課是準(zhǔn)備課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，過程與方法。反饋是課后的事。其實，老師在備課的時候，就要思考這堂課如何來獲取學(xué)生的反饋，如何來評價師生的活動效果。從小處說，比如學(xué)生回答問題，不同的學(xué)生怎樣進(jìn)行評價；從大處說，教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，如何在評價反饋中起承轉(zhuǎn)合。反饋評價是雙向的，或者說是多向的，既有老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的議價，以老師的態(tài)度反饋給學(xué)生；也有學(xué)生對老師或同學(xué)的評價，以此來讓大家知道教學(xué)的成敗；還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)開展評價，及時知道自己的進(jìn)展。這是很多老師備課容易忽視的。當(dāng)然，老師對學(xué)生的評價，要以真誠的鼓勵為主，尊重學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己的得失。語文教學(xué)的收獲，不可能像其它學(xué)科那樣明顯，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微的成功并加以肯定鼓勵，才有利于學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的動力。

有備而無患，老師備“好”課，搞好教學(xué)設(shè)計，是上“好”課的保障。只有這樣，我們在“新課改”的路上才能越走越順暢！