“平等、合作、民主”＝“和諧”

丁紅儒

“平等、合作、民主”＝“和諧”

丁紅儒

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的課堂里遨游，感受語文學習的美。和諧的語文課堂教學源于師生關系的平等，源于學生在合作學習中交流共享，源于教師精心設計的流暢完美的教學過程。

平等 合作 民主 探究 和諧

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。在語文課堂教學中，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞語文學習的美。作為一名初中語文教師，和諧的語文課堂不僅是我教學實踐的目標和方向，更是我心目中理想的教育之夢。通過多年的教學實踐，我深刻認識到和諧的教育來源于師生關系的平等，來源于教師能夠構建一個民主、平等的師生對話的平臺。

一、在平等對話中創(chuàng)設和諧美

課堂是師生共同進行的教與學的雙邊活動平臺。在這個平臺上，既有有師生的交往，也有生生的交往，這里的交往與對話是“平等”的，也就是說，教師和學生在教學交往中都具有獨立平等的人格價值和同樣值得尊重的話語權，師生關系應該是一種平等、雙向的人與人的關系。沒有平等對話的交往，這種關系就只能停留在觀念層面上，學生的主體地位就得不到體現(xiàn)，學生的潛能就得不到發(fā)揮，教育的效果就不可能達到最佳。

因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，應以自然的坦率代替做作的尊嚴，應“保持像木匠、管道工一樣的普通的本色”，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，我們尊重學生的人格，更尊重學生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維方法。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀念，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如學習名著《水滸傳》，在討論電視劇《水滸傳》改編的成敗得失時，有同學認為將古典小說搬上屏幕非常有意義，電視劇《水滸傳》有許多成功的地方，但也有人指出其中的不足和遺憾。對問題有不同的看法是正常的，有益的，作為老師的我也講出自己的看法，與同學平等地對話、商榷。同學們的看法只要言之有理就好，大家暢所欲言。如果沒有平時的平等、寬松，這時學生就不會大膽地說出自己的看法。只有在平等對話中，師生一起學習，才會創(chuàng)設課堂的和諧美。

二、在合作學習中共享和諧美

在中學教育教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，教師在德育工作中非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體學生來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在課程教學、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成，沒有重視群體之間的互相切磋，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，學生既要善于讓別人理解自己，也要善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，這既是未來融入社會的需要，也是成長的需要。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。比如講《變色龍》一課時，我充分發(fā)揮學生的主體意識，適度開展合作學習。我讓學生一開始就按男女的比例和能力的差異分組，使組與組之間的差異縮小，增強個小組之間的競爭活力。第一步同學自由讀，讀時選擇自己喜歡的角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學們評價；第三步課堂討論：你對“變色龍”的哪句話有感觸，并簡單說明理由；第四步進行課本劇的試驗。整個課堂氣氛活躍，這節(jié)課的合作學習開展非常成功。當然，合作學習不能流于形式。時下，好多公開課，老師必搞合作學習，似乎這樣做了，就與新的教學理念接軌了。于是，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣，只有學生自己知道。這時老師要深入到小組當中，了解學生討論的焦點、問題的難度、解決的程度等等，從而適時把握合作的效果，靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感愉悅、甜美。

三、在流暢完美的教學過程中感受和諧美

流暢、完美的教學過程應該是行云流水式的，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語文教學過程的流暢，講究的是能從整體出發(fā)，將教學內容有機融合，能用一條主線將教學內容串起來，能在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。既有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，讓學生的情感自然融入到教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、悟、解。學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思，使學生在流暢的教學過程中獲得知識，陶冶情操，感受語文學習的和諧美。

四、在自主探究的學習中展現(xiàn)和諧美

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習的方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。這種教學方法，有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。如教學朱自清的《春》，學生被《春》里優(yōu)美的語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地引導學生回憶有關描摹春天的詩句，讓他們探討各自的寫春的特色。如白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天；杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，作者以靜寫春天；孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春天，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。這些詩文大大豐富了教學內容，讓學生感性地認識到，春天在人們心目中是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之心油然而生。

平等、合作、民主，是語文課堂教學和諧美的主旋律。在語文教學中，我們不僅要把它們看作是一種教育理念，更要當作是一種美的境界追求。創(chuàng)建和諧的語文課堂是我們每一個語文教育工作者的責任，我相信，有了我們對教育事業(yè)的執(zhí)著，有了我們對學生的關愛，有了我們的不懈奮斗，生活在和諧社會的學生一定會享受到語文課堂的和諧美。

★作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學。