再談小語作文教學方法

山東 徐 良

再談小語作文教學方法

山東 徐 良

在小學語文教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生最害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，開展豐富多樣的作文交流活動，積極鼓勵學生向報刊投稿。其次，作文課要常態(tài)化，作文備課要有創(chuàng)意，把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生寫作能力。

寫作興趣 仔細觀察 創(chuàng)新思維 口頭訓練、遣詞造句 評改

在眾多名師專家風起潮涌的作文教學改革的引領下，本人進行了作文教學新的嘗試和實驗，在作文課堂設計、教學流程、知識系統(tǒng)方面繼續(xù)努力，令人欣慰的是這些嘗試為單一枯燥的作文教學的確增添了些許生機與活力。

細數(shù)自己的作文教學方法，無非有以下幾點經(jīng)驗：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作。其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，在充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的刊物時，我大力地表揚了他們。在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發(fā)表，你們也一定能行！這不僅調動了發(fā)表優(yōu)秀作文的小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3）第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心

二、備課要有創(chuàng)意

備課要有創(chuàng)意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學《語文課程標準》指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達出來。”但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生既沒有心理準備，也沒有內(nèi)容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內(nèi)容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中，使之成為教學內(nèi)容的重點，詳細地設計好每個教學步驟。例如，習作“同學之間”，其習作要求是：（1）根據(jù)題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。（2）內(nèi)容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據(jù)作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主思路以激發(fā)學生的思維。那么，首先應該把選材立意和材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了四個問題：①“同學”你是怎樣理解的？②同學和同學發(fā)生過很多事情，那么你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④這件事為什么會給你留下深刻印象？從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在于開拓學生的發(fā)散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內(nèi)同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣選材范圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也在于引導學生進行發(fā)散思維，同學之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內(nèi)容可寫。第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料。第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據(jù)所選材料對文章中心的確定和挖掘。

三、指導要從細處入手、從點滴抓起

1.培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如習作“一次 的小實驗”，要求選擇自己的平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得少而造成了認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，我們要注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累。平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來。每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講“所見所聞”。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

九年義務教育全日制小學《語文課程標準》調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際。從備課入手、指導從點滴抓起，多給學生自己發(fā)展的空間。相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，學生也一定能克服對作文的畏懼情緒。

山東省棗莊市立新小學）