賞識之心激活學生寫作

江蘇 呂宗英

賞識之心激活學生寫作

江蘇 呂宗英

傳統(tǒng)的作文教學模式已明顯束縛了學生的創(chuàng)作個性，這一弊病同樣使學生缺乏寫好作文的創(chuàng)作原動力。利用賞識教育，找出其閃光點，從一字一句一章一文，提高學生的創(chuàng)作熱情，激活學生的寫作興致，使其原動力不斷滋生，源源不斷，成就佳作。

賞識 激活 寫作

警察的本職本該只是查處超速，然而這位警察卻從超速的孩子身上看到了一位天才自行車手的潛質(zhì)。只因賞識之心，那一刻，他忘了本職，但卻為國家發(fā)掘出了一位奧運冠軍。這位奧運冠軍就是斯卡斯代爾，拿下丹麥自行車運動史上的第一塊金牌。

賞識是琴鍵，被賞識是琴弦。若巧用琴鍵去撥動琴弦，便能奏出人際關系的和美樂章。同樣，寫好作文也需要建立師生之間的和諧關系，“親其師”，然后“信其道”。這樣就需要教師得有一雙慧眼，一片誠意，一條準則先去賞識學生。因為賞識，是被烏云籠罩的天空中透出的一縷陽光；賞識，是寂寞蕭條的冬天里的一聲鳥鳴；賞識，是美妙動人的樂譜里的一個音符。

我們教師要學會賞識。福爾摩斯說過：“笨蛋雖笨，但還有更笨的人為他們鼓掌?！彼裕埐灰约悍穸ㄗ约?，也不要認為他人愚笨而放棄去賞識他人。我認為，即便是再笨再壞的人，總有被他人賞識的地方！威廉·杰姆斯語說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞?！贝_實，每個人都希望別人對自己肯定和賞識。因此，我在作文教學中就嘗試用了賞識教育，收到了很好的效果。

一、借鑒仿寫課文句子，及時肯定優(yōu)勝者，一激寫作的熱情

從某種意義上看，借鑒是模仿。人們的學習是從模仿開始的，小孩子學大人說話，學學就會了。他們自然地熟悉和掌握種種句型，并能根據(jù)需要，造出無限多的句子。學習寫作也是如此，借鑒不借鑒，有“高低之分，文野之分，雅俗之分，快慢之分”。

我們可以讓學生“襲其神”，就是廣泛的借鑒，超越原作，創(chuàng)作新意、新境。毛澤東詞詩中有不少膾炙人口的名句，如“春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”，前句是比興，以春天景色描摹出社會主義中國繁榮昌盛的氣象，很有氣勢。實際上詩人是雜收并化用了前人的成句：“年年老向江城尋，不覺春風換柳條”（唐·韓滉《晦日呈諸判官》）；“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”（唐·白居易《楊柳枝詞》）。不過韓滉止于人生感嘆，白氏近于工筆描摹，詩人毛澤東合用兩者，另生新境，襲其神，有著融會貫通再創(chuàng)造的意味。所以我們可以鼓勵學生學習偉人，不能止于對材料表層意義的理解，要好好涵泳品味把握原作的神氣，重新創(chuàng)作。當然先從句子開始，化用原材料的成句，以適應自己表達的需要，也就是仿寫。仿寫得合適，和自己構想的部分渾然一體，會收到很好的結果。

如《鼎湖山聽泉》一文中作者描寫聽泉最為精彩的句子：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。于是我就要求學生來仿寫，請看：

A生：那細小如微塵者，是天空中飄散的雪點；那輕盈如精靈者，是蒼宇中飄落的雪花；那旋轉(zhuǎn)如舞步者，應為無數(shù)雪花翩翩起舞；那碩大如鵝毛者，定是雪兒在用她的白紗裝點世界。

B生：那飄逸如秀發(fā)者，是春天里旺盛的柳樹；那淡雅如園林者，是庭院中生長的梧桐；那爛漫如詩境顯現(xiàn)者，應為大片楓林開于深秋；那頑強如鋼鐵意志者，定是青松扎根磐石，翠柏迎寒而立。

C生：那粉紅如氣球者，是天空中純凈的朝陽；那丹紅如火球者，是正午時暴熱的太陽；那橙紅如鐵餅者，應為傍晚時分落下的夕陽，令人陶醉；那兩頭尖尖如小船者，定是晚上明亮的月牙，照亮整個世界。

D生：那尖銳如豎笛者，是枝丫間鳴叫的知了；那悠揚如古箏者，是紡織娘在為夏而歌唱；那高雅如鋼琴者，應為蟋蟀在高哼；那磅礴如大鼓者，定是青蛙正在合唱，共慶秋季豐收。

…………

這哪是仿寫，簡直是一個個美妙的音符，一塊塊美味的炙肉，快活了我的雙眼，愜意了我的兩耳，達到了我的預期效果。因為在布置這項作業(yè)時，我的要求是：1.仔細讀課文第八段作者聽泉最為精彩動人之處。2.仿寫一段，寫出自己的感受，字數(shù)60字左右。欲與作者試比高，得優(yōu)者我們榜上有名，永留班冊。此后這些得優(yōu)者寫作大有進步，一個精彩片段仿寫，激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，成就了一股小小的動力。

二、活動成為學生飛動靈思的彩翼，二激寫作的潛力

劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”語文教學不能只重“知”的傳授，“情意”的培養(yǎng)，更應重“行”的引導，盡可能貼近學生的生活，或者說應盡量使語文文體反映的生活走向?qū)W生，使學生在學習語言中學會運用這一工具。而語文寫作，不是人人擅長，有人畏難偏科，有人受挫自卑，有人無可奈何，有人索然寡味，有人急于求成，有人眼高手低，有人自以為是，有人內(nèi)疚從眾，有人全憑興趣，有人獵奇好勝，有人貪多求快，有人興趣盎然，針對寫作一味頭痛的學生，我們要在活動中肯定其能力，使其潛在的動力激發(fā)出來。

（一）文本內(nèi)容真實化

《挖薺菜》一文上完之后，我們就利用班會課帶領學生去操場挖馬蘭，全班分成六組，比賽誰多，并隨便寫點感受。作業(yè)交上來了，我竟發(fā)現(xiàn)了以下的“真知”——

A絕妙之句

1.春天，最美是萌芽。

2.天藍藍，光暖暖，水清清，草綠綠……

3.太陽悄悄地落下了，連招呼也不跟我打一個。

4.“天晴朗，那花兒朵朵綻放……”用這首小燕子的歌來形容今天，簡直是絕配。

5.我要把這團結的結晶，獻給教會我們團結的老師。

…………

B小荷才露

心中的童年

——挖馬蘭頭

輪回了春秋多載，

卻不忘那童真時代。

此乃我心中珍愛，

回味著絲縷的歡快，

憶著……

母曰今食馬蘭之菜，

命我與哥下地取材。

快哉！快哉！

挖馬蘭數(shù)我最快。

懷著心中的期待，

來到田園地帶。

真所謂風景絕代！

哇噻！

大地粉黛，

春雨灌溉！

…………

學生貼近了作者的感情，在理解課文內(nèi)容時融入了自己的體驗，思想教育已寓于不言中，并且一部分寫作缺乏興趣者，厭惡怨恨者，憂郁苦悶者，寫作恐懼者，違拗逆反者，從活動中得到快樂，找到了動力，其中有些學生因此有了一點興趣，內(nèi)心孕育了寫作的生機。

（二）家長學生共同作文

家長的參與，讓家長與學生共同作文，把家長當作寫作材料來源，當作透視社會的窗口，如《我心中的鄧小平》兩代人共寫，溝通兩代人的感情，要求家長與學生一起寫。有的學生寫了幾千字，成為教育學生的好教材。優(yōu)勝者班會課上，學生上臺領取獎狀，讓那些一向厭惡寫作的學生有了一絲動力，因為有了父母的大力支持，堅強后盾，都躍躍欲試，不再退縮不前。

三、作文批改中期待、發(fā)現(xiàn)、開掘力量，三激寫作的自信

所謂期待力量，心理學上稱之為“情感效應”，是人的情緒的重要激發(fā)力量。心理學家研究指出，父母之于子女，教師之于學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質(zhì)上，也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。

我曾布置“親情”話題作文，要求學生寫一篇不少600字的文章，有不少學生開頭是這樣的：親情（母愛或父愛）好像是一把傘，為你遮風；親情好似一件雨衣，為你擋雨；親情如一把熱火，為你取暖。而有一位竟這樣開篇道：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的母乳；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的母汗，那厚重如貝斯轟響者，應為萬道母語匯于心中，那雄渾如銅管齊鳴者，定是母親千叮嚀萬囑咐，深深的教誨。結尾：這萬般叮嚀、教誨與關愛，被一支看不見的指揮棒編織在一起，匯成一曲優(yōu)雅而奇妙的樂曲，伴我健康成長，茁壯成長。一位語文成績倒數(shù)第三者，竟有如此寫法，老師豈能不表揚！相信他會自信起來的，也許這不起眼的仿寫正是他興趣所致，我們做教師的要珍視??！于是我在這些句子旁認真地畫幾串密圈，并寫上這樣的批注語：把范文中學到的句式模仿著用，這便是創(chuàng)造的開端，看得出你費了一番心思，很用心啊！

只言片語，既是肯定、賞識、鼓勵，又是引導、期待，這會使學生感到自己的作文的某些方面是有價值的，自己有寫好作文的能力。

所謂發(fā)現(xiàn)開掘的力量，是指這樣一種力量：語文老師在批改作文過程中，通過認真發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生作文中的優(yōu)點、美點、智慧或其他某些閃光的東西而加以肯定，對學生發(fā)展所產(chǎn)生的一種影響力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)多年研究指出，“要在每一個學生（毫無例外的每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他們獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，使他們看見理解和感到自己身上的人類自豪感的火花”，這是教師的重要職責之一。

日本專家認為，“青少年有驚人的創(chuàng)造力”。學生作文，是一種創(chuàng)造性勞動。如何用詞造句、表達情意、布局謀篇，如何觀察、思考、想象、評價，絕不會只限于模仿，往往有不少創(chuàng)意，值得教師去發(fā)現(xiàn)、開掘。如果視而不見或無意扼殺，將是學生最大的不幸。為此，教師批改學生作文，第一要務，貴在發(fā)現(xiàn)、開掘作文中的積極因素，即使全篇作文只有一句寫得有特色，一個詞兒用得有新意，也值得特別指點出來，加以肯定。其次，才是去找出某些有代表性的不足之處?！靶屑蚁瓤疵魈茫罢覍?，平庸者專覓誤差”，這是專業(yè)教師與非專業(yè)教師相區(qū)別的標志之一。

著重“找寶”與著重“找茬”作為兩種不同的教育思想，其實踐后果是大不一樣的?！敖逃脑E竅在于賞識，尊重與發(fā)現(xiàn)”，“懂得如何開發(fā)、肯定學生的積極因素乃是教育成功的一個竅門”。一位教育家說得好：教育是幫助學生認識自己的潛力。誰掌握此道，誰就贏得學生并能為他們迎接明天做好準備。這是極有道理的。

學會賞識，能彼此相互賞識，換來的是輝煌的成就，自身的信心。福爾摩斯賞識華生的醫(yī)學才能，華生賞識福爾摩斯的推理能力，他們相互賞識對方，才共同偵破很多案子。歌星周杰倫被吳忠憲賞識，被給予了機會，才能開啟音樂成功之門。

所以，我們在作文教學中也不妨采用賞識教育的方式，即便是一縷贊許的目光，一個愜意的點頭，一句和煦的話語，一個溫馨的微笑，一個真誠的簡潔批注，一張廉價而又無價的獎狀……賞識學生，并不是奉承和討好他們，那只是讓他們的心靈得到一絲放松，安慰，讓他們相信自己，給自己多一絲肯定，多一點勇氣，多一些自信，把那個躲在陰暗角落的自己找出，帶到一個陽光普照的庭院。

賞識很美。別忘了。

江蘇省蘇州吳江北厙中學）