讓作文在激活中精彩

江蘇 張新宇

讓作文在激活中精彩

江蘇 張新宇

作文課怎樣激活學生寫作熱情？讓學生寫出文、理、情并茂的文章。那就要變通作文教學環(huán)節(jié)，通過真摯情感、求異思維、逆向思維和精批精評來激活學生的寫作，點燃學生寫作的火花，讓作文在激活中變得精彩起來。

真摯情感 求異思維 逆向思維 精批精評

學生怕作文，教師怕批改，語文教學工作者面對這樣的尷尬現(xiàn)狀，一時不知如何是好，只能在痛苦的“布置——指導——寫作——批改——講評”圈中循環(huán)，每個環(huán)節(jié)都充滿了無奈。長此以往怎不令師生生厭、畏懼？

那么，作文課怎樣激活學生寫作熱情？怎樣使學生有興趣為文？這是中學語文教師一直在探討的重要問題。筆者認為，解決這個問題的重點是作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。因此，要變通作文教學環(huán)節(jié)，貼近學生心理特點命題，激發(fā)學生寫作興趣，讓作文在激活中變得精彩起來。

一、激活真摯情感

真情，是文章的生命?！墩Z文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！弊髡咧詫戇@個人，那是因為對這個人有著某種深厚的情感，“情動于中而形于言”。但每逢作文，為什么有的同學常常無話可說、東拼西湊？因為他們不能、不敢或不善打開自己的情感閘門。寫作時無動于衷，文章怎能打動他人？帶著感情，感受事物，事物就格外鮮明、清晰；回憶往事，往事也如浮雕般地凸現(xiàn)。如何做到這些呢？在作文教學中，我們卻往往有意無意地將它們顛倒過來，這種顛倒帶來的最直接的后果就是“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“肅穆嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。真情失落已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾百思不得其解：孩子們?yōu)楹问チ俗约旱囊黄楦械奶炜?？所以一定要改變這一狀況！

一要讓學生敢于揭自己的“短”。

一個人生活到現(xiàn)在，常有這樣的生活體驗，當我們有意或無意傷害了別人之后，自己認識到做錯了事，應該向被傷害者道歉。但礙于面子以及缺乏足夠的勇氣，只是讓悔恨咬噬著自己的心靈，不敢向前邁進一步，打開封閉的心靈，讓溫馨的陽光洗滌自己的靈魂。其實，懺悔不是“擺短”，而是化丑為美的契機。在布置作文題目時有意識地適當選擇一些這類內(nèi)容，這種內(nèi)容，由于發(fā)自學生內(nèi)心，因而極容易寫出感情真摯的好文章。如《×××，我不該 》這樣的題目，很適合讓學生打開心靈的門扉，寫出自己的真情實感，做一次心靈的旅行與心靈的洗滌。

二是不掩藏自己的“長”。

由于傳統(tǒng)觀念及周圍環(huán)境的影響，我們的學生大多對自己曾做過的好事諱莫如深。其實不管是傳統(tǒng)觀念的束縛還是周圍同學發(fā)出的“妒美”聲，都是忽視了對“美”的客觀評價。而我們應該“舉賢不避親”，大膽地將自己曾經(jīng)做過的好事說出來，這正是向這些“妒美”言行的有力反擊，也弘揚了正氣。

優(yōu)秀的記敘文都能“寫山情滿于山，寫海意溢于?！?，以真實深切的情感敲開讀者的心扉。寫作，當然要注意情感的抒發(fā)要真摯，這樣才能打動讀者的心。

二、激活求異思維

疑是思之始，學之端。所謂求異就是探討現(xiàn)象與本質(zhì)之間差別的一種思維方式，即從多方面、多角度、多起點、多原則、多結(jié)果等方面思考問題，并在多種思路比較之中，選擇具有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。意識到這一點很重要，因為現(xiàn)在的學生不是寫不出作文，而是寫不出好的作文，實際就是寫不出有個性、有思想的好作文。要寫出好作文，應該注意以下幾個方面：

首先，教師命題時要求異。作文命題可打破舊的思維定勢。我和同學們舉例說，“老馬識途”在傳統(tǒng)的認識中一般認為是“經(jīng)驗豐富的好處”，其實，按照現(xiàn)在的觀點看，這匹老馬可能是“過于留戀經(jīng)驗，不知變通”的典型，面對新的形式，新的路途，老馬還有這樣的瀟灑嗎？

同樣，學生審題時求異。作文題不設(shè)“禁區(qū)”，給予學生充分的想象空間，面對一個題目，要讓學生從多方面、多角度去思考，打破陳舊觀念激發(fā)嶄新思維。寫作前同樣可以給予這方面的指導。

有個同學敘寫了他的太婆（奶奶的媽媽）一生的經(jīng)歷：“太婆小時讀過書，結(jié)婚后生下奶奶沒幾年丈夫就去世了，守了幾十年的寡。奶奶二十歲參軍離家，太婆就一直住在親戚家，沒過上好日子。80歲時才跟奶奶住在一起，身體一日不如一日，背駝了，頭發(fā)白了，皺巴的臉上是一雙凹陷的眼睛，牙齒也只剩一顆了。由于體虛，行走不便，她很少下床。她從不出門，整天在床上呆著看書讀報。她很少說話，沒人能體會她的思想感情，她那遲鈍的動作，呆滯的目光，無力的話語，常給我一種無法名狀的傷感。今年春節(jié)她生病了，3月的一天，快90歲的她，竟與世長辭?！弊髡咴趥粗鄧@道：太婆所過大都是寄人籬下的生活，她一生心中的辛酸苦辣誰品味得盡？

行文至此，人物形象不可謂不生動，但總只讓人感受到太婆一生的可憐。如果我們經(jīng)過深層思考，悟出下面的道理：“而她近九十年的坎坷經(jīng)歷，六十多年的遺孀生涯，又怎不令我感到她生命的韌性、耐力與偉大？”這樣不就把人物的精神特質(zhì)推向了更高的境界嗎？

三、激活逆向思維

為了使語言表達得生動，人們往往將原來的意思換一種說法，或打著比方說，或夸張地說，或含蓄地說等等。這里所說的“逆向表達”也是方法之一，不是從正面說，而是從反面下筆，是一種“反彈琵琶”，但它又不同于修辭學上所說的“反語”。古語說的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，多是對不安分守己者行為的指責，但現(xiàn)在則認為這些行為是效率提高的表現(xiàn)，三天的活一天干完，真正的勞逸結(jié)合。

比如，面對貧困，你有什么看法？在逆向思維下，有個學生想到了很好的論點“貧貧得富”。她在文章中寫道：

貧困，危機，讓人畏懼而又心酸的字眼，好似生來就被貼上了卑微低下的標簽，總讓人想離它越遠越好?？僧斔腥硕及涯抗馔蹲⒃谒嚯y的一面時，為何不去發(fā)現(xiàn)它能帶給我們的財富——貧貧得富。

貧困，危機，催生了鑿壁偷光、囊螢映雪。人人都知道那是怎樣一種艱辛，但沒有注意到貧困、危機給我們帶來的財富——堅強。

你看，這樣的思維閃爍著怎樣的智慧的光芒？這樣的表述，表達出了自己的想法，也避免了題材、觀點的撞車，顯得有思想，有見地，當然能獲得閱卷老師的青睞。

四、精批激活興趣

語文老師大多教兩個班，粗粗批改全班甚至兩個班的作文夠費時費力的了，還怎么能夠精批精評？我要說的精批并不是全批，而是精批部分學生，掌握全面情況，指導全體學生。

精批時的評語要有藝術(shù)性。評語的作用是啟發(fā)學生回顧他們自己的作品中表現(xiàn)出的成功與不足，因此，評語話不在多而在精，簡潔精當?shù)脑u語可給學生起到規(guī)范和示范作用。再者，針對現(xiàn)今學生的實際，過長且繁雜、死板的評語很難讓學生接受，學生沒有興趣也沒有時間去仔細看，更談不上總結(jié)寫作的得失。但在原來簡單的批改方法之下，出現(xiàn)在學生面前的大多是刻板、無熱情、讓人敬而遠之的評語。長此下去，學生肯定生厭，最終將寫作的熱情消磨殆盡。改變學生討厭寫作文的現(xiàn)狀，評語方式和內(nèi)容的改變勢在必行。我們可以變刻板的評語為委婉親切的評語。如：面對學生的一篇寫得不怎么樣的作文，我們可以用這樣的詞語作為評語的開頭：“如果……”。我們可以變籠統(tǒng)的說法為具體的點評。傳統(tǒng)的評語多用下面話語為主要內(nèi)容，“本文結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，人物性格鮮明，語言流暢”等等，面對這樣的評語，學生還有什么興趣去看？能得到什么啟示？因此，與其蜻蜓點水，不如選擇某一方面挖掘深入，評透評清。所以，應該在寫評語時挑選學生作文中問題最大的優(yōu)點或突出的某一方面作重點評價，哪怕是某個修辭方法，某個句子段落。

精批時的對象要有針對性。許多語文教師怕教作文，一不怕選題布置，二不怕指導寫作，怕就怕批改。其實教師只要改變思路，敢于放批改權(quán)給學生，善于在評語上作大膽改革，就會既減輕自己的負擔，又激活學生的寫作興趣。所以，可以選擇部分作文由教師批改，選擇時要注意選擇的針對性，作文基礎(chǔ)好、中、差的都要有所選擇，這樣才能通過精批的部分掌握全體的情況。同時，每次選定的好、中、差作文都要有所不同，這樣才能保證幾次作文后老師能把每個學生的作文都批到不少于一次，以保證教學的公平性。其余的在教師掌握本次作文大體情況的基礎(chǔ)上由學生交換批改，當然，學生批改前一定要由教師作示范，并作充分指導。

精評時的方法要有靈活性。講評可以由老師一言堂的做法變?yōu)閹熒餐懻撝v評，也可以選擇兩三篇不同類型作文（可以大部分是好的，小部分是欠佳的）由全班評析。同樣可以以點帶面，由本次作文聯(lián)系到其他作文，就一些普遍的方法作些指導。這樣不僅完成了本次作文講評的任務，又給了學生一些規(guī)律性的東西，這樣的精評才達到鞏固本次作文的長處又為下次作文打好基礎(chǔ)的目標。

學生的寫作興趣是長期培養(yǎng)的結(jié)果，教師的作用只是引導和激發(fā)，但如果我們的老師在作文教學中激活得當，那么，作文課堂一定會因此而精彩。

江蘇省張家港市塘橋高級中學）