淺談信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)

王云飛

（金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213200）

淺談信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)

王云飛

（金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213200）

在很多中小學(xué)，信息技術(shù)教師需要承擔(dān)很多所謂的“技術(shù)”雜事，如修機(jī)器、幫文印、做課件、忙教務(wù)軟件等，但對(duì)于本職的信息技術(shù)教學(xué)工作，卻有些力不從心。這就引出了值得令人思考的問題：你在學(xué)校里屬于專業(yè)人士還是專業(yè)教師？信息技術(shù)教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色？作者從兩個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行了探討。

普通教師；專業(yè)人士；專業(yè)教師；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)普及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在學(xué)校教育教學(xué)工作的具體層面都廣泛地運(yùn)用了計(jì)算機(jī)，現(xiàn)代學(xué)校絕大多數(shù)教師都能熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作，因此我們就自然地認(rèn)為精于計(jì)算機(jī)操作的教師就能勝任信息技術(shù)課程的教學(xué)，事實(shí)上最初這門課程的任課教師很大一部分就是因?yàn)榫谟?jì)算機(jī)操作而被學(xué)校聘為任課教師的，而后來的教師也是從師范院校的計(jì)算機(jī)（電教）系中學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)技術(shù)后到學(xué)校去任教這門課程的，那么自問一下，我們真正進(jìn)入了 “信息技術(shù)課程任課教師”這個(gè)角色了嗎？對(duì)于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，我們其中多數(shù)還只是 “普通教師”、“專業(yè)人士”，“專業(yè)教師”還不多。

“普通教師”這個(gè)詞在這里指代多數(shù)憑著自己會(huì)操作計(jì)算機(jī)來教學(xué)生信息技術(shù)的教師群體。對(duì)于那些剛走出大學(xué)校門、掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技術(shù)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐“知之甚少”的教師群體，我們暫且用“專業(yè)人士”來指代。

由于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校信息技術(shù)課程中教學(xué)內(nèi)容的具體載體是計(jì)算機(jī)窗口操作系統(tǒng)和常用軟件，那么多數(shù)教師都是教學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的大致操作方法，具體表現(xiàn)為向?qū)W生演示某一具體環(huán)節(jié)的大致操作流程。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生有了一定的軟件運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)后，即使教師不“教”，多數(shù)學(xué)生也能憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)書本中的提示、同伴的幫助，學(xué)會(huì)某一軟件的大致操作方法。比如學(xué)生喜歡的電腦游戲、上網(wǎng)聊天等軟件多數(shù)不是教師 “教會(huì)”的，而是學(xué)生“自學(xué)”的，在這些方面水平超過教師的學(xué)生 “大有人在”。從這個(gè)角度上反思，“信息技術(shù)專任教師”似乎沒有存在的必要了。

按照這樣的角度，就很自然地引出以下問題：在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師有什么作用；或者說，教師應(yīng)具有什么樣的專業(yè)素養(yǎng)。筆者對(duì)這一問題從以下兩個(gè)層面進(jìn)行了分析。

一、縮短學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的時(shí)間、歷程

目前，信息技術(shù)課最多的教學(xué)內(nèi)容無疑是對(duì)某一軟件的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。有過自己獨(dú)立摸索、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件經(jīng)歷的人都會(huì)鮮明地感覺到：“自己摸索”與“教師教”的學(xué)習(xí)效率截然不同。那么是否意味著信息技術(shù)課中只要有教師“存在”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就肯定很高呢？筆者認(rèn)為，效率的高低與教師的 “專業(yè)”程度是密切相關(guān)的，以筆者最近聽的一節(jié)初中的 《Excel圖表的建立》這課來分析，可以得出一些結(jié)論。

這節(jié)課上，教師非常有心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作一些預(yù)設(shè)：第一層次，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用已有數(shù)據(jù)建立一個(gè)圖表，并加以簡(jiǎn)單的編輯；第二層次，繼續(xù)認(rèn)識(shí)Excel圖表的豐富功能，如學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的圖表，正確地表現(xiàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的關(guān)系等；第三層次，深入反思Excel的圖表功能，以及這一類的信息技術(shù)對(duì)我們“正確認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在規(guī)律的方法”所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，這是一節(jié)公開課，教師做了精心的準(zhǔn)備，面對(duì)這樣的預(yù)設(shè)，自我剖析一下，在我們平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在哪個(gè)層次？客觀地說，多數(shù)可能在第一層次。殊不知，Excel為讓用戶順利建立圖表已經(jīng)提供了方便的 “圖表向?qū)А?，學(xué)生也都有Office軟件操作的經(jīng)驗(yàn)，圖表建立與簡(jiǎn)單編輯并不是太費(fèi)事的過程，那么為什么要把這些作為一節(jié)課的全部呢？而且這個(gè)層次的學(xué)習(xí)過程中，教師的演示與書本的每一步圖示存在著本質(zhì)的區(qū)別嗎？在這個(gè)過程中，教師真正起到了“縮短學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的時(shí)間、歷程”的作用了嗎？答案是否定的，這樣的教師屬于“普通教師”還是“專業(yè)人士”都很難界定。

大家在使用Excel中不常用的函數(shù)進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算時(shí)常常遇到困難，需要一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解，因?yàn)樽约好鞒鰜硪ㄙM(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力，有時(shí)即使自己付出了，但仍然會(huì)一無所獲。同樣，學(xué)生在“圖表的初步建立”環(huán)節(jié)，并不需要教師太多的支持，但對(duì)于本節(jié)課可以達(dá)到的第二、第三層次卻離不開“具有一定專業(yè)水平的教師”。

信息技術(shù)學(xué)科的 “專業(yè)教師”等于具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)的人員？對(duì)于這點(diǎn)，筆者認(rèn)為大家的答案是一致的：不等于！這樣的人員可以成為出色的技術(shù)人員，也就是前面所說的“專業(yè)人士”，但他可能還缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，那么做一名教師的專業(yè)素養(yǎng)又應(yīng)包含哪些呢？筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課中不能一次次地重述著 “微軟的說明書”，簡(jiǎn)單、無味得讓人難以忍受，在平時(shí)上課時(shí)就常發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師要控制學(xué)生的屏幕進(jìn)行演示時(shí)，招來的是強(qiáng)烈的抗議聲。而這節(jié)課的教師深知這一點(diǎn)，所以在教學(xué)中把握好了重點(diǎn)，充當(dāng)好了“專業(yè)教師”的角色。

二、組織、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程

教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，在教學(xué)策略上談到使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“自主探究”，但是當(dāng)反映到教學(xué)過程中時(shí)就都 “瘦身”、“變味”或者干脆“蒸發(fā)”了，如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)化成了“布置任務(wù)”，“自主探究”變成了學(xué)生 “你想怎樣就怎樣”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)步驟不可操作，學(xué)生無所事事，不知如何去經(jīng)歷這個(gè)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都寫到教師布置完一個(gè)任務(wù)后，下面就是學(xué)生的“自主探究”、“交流評(píng)價(jià)”，且大都會(huì)談到學(xué)生“自動(dòng)化”地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度如何之高，若果真如此，那么學(xué)校中的教師應(yīng)當(dāng)都可以來擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)，“專業(yè)教師”還有什么用？事實(shí)上，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中主要的工作就是“布置任務(wù)”，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上“自由發(fā)揮”，自己做一個(gè)悠閑的“牧羊人”。

如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)過程，并且讓學(xué)生自主參與，有所獲得呢？舉一簡(jiǎn)單課例：《瀏覽圖片》這一課，是標(biāo)準(zhǔn)的工具軟件學(xué)習(xí)，按上述要求設(shè)計(jì)，處理不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)就等于放羊，教材內(nèi)容很少，如何讓學(xué)生有任務(wù)可做，且能持久吸引住學(xué)生的興趣，自主探究，這就要任務(wù)設(shè)置涵蓋不同層次，基本層次是了解ACDSee工具的使用，能夠用ACDSee看圖。第二層次是利用這個(gè)工具簡(jiǎn)單處理圖片并形成圖片歸類整理的意識(shí)。第三層次是有創(chuàng)意地使用ACDSee工具，為日常的生活和學(xué)習(xí)提供便利。在此課的設(shè)計(jì)中，任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵，如何讓任務(wù)適合不同層次的學(xué)生，使他們積極主動(dòng)參與，這就要在內(nèi)容上合理拓展，精心挑選瀏覽圖片，設(shè)置障礙，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏其中，不同層次的學(xué)生解決不同的問題。比如倒置的圖片、需要放大才能看清的圖片、需要分類整理的圖片等等，基礎(chǔ)好的可以多排除一些障礙，基礎(chǔ)不好的重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題。最后再利用工具分類整理圖片，為后面的網(wǎng)上下載圖片的課設(shè)下鋪墊。學(xué)生在解決問題的過程中自然地學(xué)會(huì)了軟件的使用，而不是“說明書式”的教學(xué)讓學(xué)生漫無目的，毫無興趣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師是忙碌的，在課堂中要當(dāng)好技術(shù)支持者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何嘗試解決問題，同學(xué)生一同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

前段時(shí)間在常州市級(jí)的同體會(huì)課活動(dòng)中，兩位教師同上了《下載安裝軟件》一課，其中金壇的尹愛華老師上的課讓筆者記憶猶新，時(shí)逢世博會(huì)開幕前夕，他設(shè)計(jì)了“海寶的邀請(qǐng)信”激趣導(dǎo)入，但是邀請(qǐng)信是pdf格式的，學(xué)生打不開，學(xué)生迫切想看到信的內(nèi)容，自然地引出pdf閱讀器的安裝，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)則在于安裝過程中的“下一步”教學(xué)：為什么會(huì)出現(xiàn)“下一步”，各自的作用是什么，讓學(xué)生探究、思考、了解免費(fèi)軟件的常見問題。當(dāng)打開設(shè)計(jì)非常漂亮的邀請(qǐng)信后，最后設(shè)置一段英文口號(hào)，又自然地引導(dǎo)學(xué)生安裝翻譯軟件來解釋它，同時(shí)在翻譯軟件的選擇上提高了難度，安裝文件多了許多，讓學(xué)生會(huì)選擇哪個(gè)是安裝文件，這樣，學(xué)生裝好軟件后很有目的地去輸入那段英文，利用這個(gè)翻譯工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。相比之下，另一位教師處理這個(gè)軟件安裝就不是這么自然，學(xué)生安裝好了翻譯軟件后，沒有明確的目標(biāo)，有的在隨便點(diǎn)這個(gè)軟件，有的忙其他事情，漫無目的，浪費(fèi)時(shí)間。

以上事例看出，教師如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)過程，這是我們信息技術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，我們不能始終將技術(shù)作為自己的歸宿，使自己不知不覺成為學(xué)校的“技術(shù)工人”，我們的首要任務(wù)是教學(xué)，在教學(xué)中探索信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的規(guī)律，探索與學(xué)科整合的方法策略，用新的理論、方法和策略去引領(lǐng)教學(xué)。只有這樣，信息技術(shù)教師才能在不斷的學(xué)習(xí)、研究中提升自己的理論實(shí)踐水平，使自己不斷成長、進(jìn)步。

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2011）06-0082-03