談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

沈春妹，耿立波

（1.吳江市第二高級中學(xué)，江蘇蘇州215221；2.徐州師范大學(xué)語言科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221009）

談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

沈春妹1，耿立波2

（1.吳江市第二高級中學(xué)，江蘇蘇州215221；2.徐州師范大學(xué)語言科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221009）

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂評價(jià)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程改革評價(jià)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)評價(jià)方式急需改革，需要改進(jìn)觀念，進(jìn)行多元改革。文章對多種評價(jià)方式相結(jié)合進(jìn)行了一些探索與嘗試，從教學(xué)評價(jià)的分類、注意問題及應(yīng)用等方面進(jìn)行了探討。

信息技術(shù)；教學(xué)評價(jià)；多元化；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價(jià)方式過于單一，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生一般只有一個(gè)簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個(gè)會(huì)考成績，這樣的評價(jià)方式對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是十分不利的。隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)改革中需要解決的重要問題。

教學(xué)評價(jià)對反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用。特別是生源相對較差的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而合理的教學(xué)評價(jià)可以給他們以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以約束他們，當(dāng)他們想偷懶時(shí)想到教師會(huì)講、會(huì)查、會(huì)點(diǎn)評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術(shù)作業(yè)的習(xí)慣了，促使他們在學(xué)習(xí)中相互比較、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

“教學(xué)評價(jià)是在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下,用一定的技術(shù)和方法收集整個(gè)教育系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息,并基于所獲得的信息,以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生的各個(gè)方面都加以客觀的衡量和價(jià)值判斷,從而促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展?！保ㄍ鯘h瀾，1999年）

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)尚處于探索階段，信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價(jià)方式，而應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特色，力求避免傳統(tǒng)評價(jià)中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。

一、教學(xué)評價(jià)的分類

從對象上分，教學(xué)評價(jià)主要分為師評、學(xué)生自評和生生互評。師評是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進(jìn)行評價(jià)。生生互評是學(xué)生之間相互評價(jià)。不同評價(jià)方式多元結(jié)合，讓學(xué)生充分交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

單一的評價(jià)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，如何多元結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的智慧變得尤為重要。

1.師評

教師課堂上的激勵(lì)性語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學(xué)生向著良性方向努力。例如一個(gè)學(xué)生在做獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)總是不自信，教師就鼓勵(lì)他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑?dāng)他跨出第一步后，教師更是借機(jī)表揚(yáng)：“瞧，就說你一定行的吧?！苯?jīng)過多次鼓勵(lì)，他不再畏首畏尾，敢于自己嘗試著去做了。口頭語言評價(jià)也要因人而異，因時(shí)而異，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，單一的贊美語言會(huì)給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵(lì)作用。由于每個(gè)學(xué)生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異，即使同一個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生個(gè)人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生要多鼓勵(lì)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生自評

學(xué)生的自我評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中占有重要位置，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。在學(xué)生評價(jià)中，筆者比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①是否積極參與。課堂上，學(xué)生有沒有參與，或參與得夠不夠。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

②是否獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。

③能否積極地表達(dá)、交流。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話。他說錯(cuò)了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受到批評。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

④是否善于合作。在現(xiàn)代社會(huì)，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

⑤是否興趣濃厚。是對信息技術(shù)的興趣，而不僅僅是對網(wǎng)絡(luò)。

⑥和以前相比，是否取得了進(jìn)步。

課堂時(shí)間比較有限，要把握好學(xué)生自評的時(shí)間，筆者把內(nèi)容做成了電子文檔（見表1）發(fā)給學(xué)生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學(xué)生客觀評價(jià)自己，看到自己的進(jìn)步與不足，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他看到自己的進(jìn)步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)以及對教學(xué)的評價(jià)，教師能夠進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握。

表1

比如《信息的編程加工》這堂課，主要是讓學(xué)生親身感受計(jì)算機(jī)程序解決問題的過程，感悟計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想，了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本流程，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣。利用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像的方法激起學(xué)生興趣，逐句剖析計(jì)算機(jī)畫二次函數(shù)y=x2的圖像的程序（見程序剖析實(shí)例），讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)組成和具體作用，懂得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本思想。

程序剖析實(shí)例：

然后，讓學(xué)生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個(gè)任務(wù)基本上學(xué)生們都完成得很好，但是后來要求同時(shí)繪制這兩條拋物線時(shí)，完成的學(xué)生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時(shí)。表格所填內(nèi)容也反映了學(xué)生關(guān)于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補(bǔ)充一點(diǎn)RGB的知識，卻發(fā)現(xiàn)放在這堂課上不合適，課堂時(shí)間有點(diǎn)緊。課后進(jìn)行了反思，覺得這部分知識還是放在網(wǎng)頁制作中講解背景顏色的時(shí)候更合適，后來實(shí)踐證明這樣學(xué)生們更容易聽懂。

3.生生互評

對于生生互評，筆者考慮到課堂紀(jì)律，采用了“同桌互評”的方式。學(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)時(shí)，往往容易看到別人的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營造一種互幫互學(xué)、和睦相處的課堂氛圍。如在學(xué)生對其他同學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，接著也請被評價(jià)的學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、觀察。

案例：

在《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》一課有一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)圖像表達(dá)信息，我們利用七巧板構(gòu)建各種運(yùn)動(dòng)造型，讓學(xué)生做完后，設(shè)計(jì)如下評價(jià)交流環(huán)節(jié)：

①學(xué)生互評：說說他的作品怎么樣？哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進(jìn)？

②學(xué)生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意？

③師評：補(bǔ)充觀點(diǎn)。

④繼續(xù)修改作品。

⑤下一節(jié)課，在教師課后批改后展示優(yōu)秀作品，被選作品的創(chuàng)作者當(dāng)眾演示，因?yàn)閷W(xué)生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時(shí)這也是學(xué)生對自己的作品進(jìn)行深度評價(jià)的方式。

在交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學(xué)生，不同程度、不同要求地進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生互評不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達(dá)能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。

三、教學(xué)評價(jià)需要注意的問題

1.評價(jià)需要面向全體學(xué)生，具有公平性

當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)誤區(qū)，每節(jié)課結(jié)束前都要展示幾名學(xué)生的作品，認(rèn)為這是課堂評價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種做法其實(shí)是不公平的，為什么只評價(jià)這幾名學(xué)生的作品，在那么有限的時(shí)間內(nèi)教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種評價(jià)忽視了大部分學(xué)生的努力，會(huì)打擊他們的自信心，減弱他們的學(xué)習(xí)興趣。要面向全體學(xué)生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認(rèn)認(rèn)真真對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。也就是說，信息技術(shù)教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進(jìn)行展示。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在他有所進(jìn)步的情況下及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生們做得不對或者不規(guī)范的地方進(jìn)行講解演示。筆者根據(jù)一年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，覺得這種做法有很好的效果。當(dāng)然，對于任教班級很多的教師，這可能是項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。

2.課堂評價(jià)反饋要及時(shí)

在信息技術(shù)教學(xué)中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習(xí)不反饋，長期下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道；也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往，學(xué)生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了；也有教師雖然批作業(yè)，但只是大體瀏覽一下給個(gè)評價(jià)，至于做得如何并不重要，這些不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式是影響教學(xué)效果的主要原因之一。

筆者曾在私底下聽到學(xué)生議論“信息技術(shù)課的作業(yè)無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負(fù)擔(dān)，教師也沒有負(fù)擔(dān)”等等。所以，我們應(yīng)該盡快批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋結(jié)果，以保證學(xué)生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時(shí)就看到反饋。針對具體問題就事論事，采取積極性評價(jià)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助。如希望學(xué)生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當(dāng)”這樣直接的否定性語言。

3.評價(jià)方式要多元化，不能只注重結(jié)果

平時(shí)沒有統(tǒng)一的評價(jià)體系以及其他的一些原因，使各校學(xué)生素質(zhì)存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學(xué)生做一套練習(xí)就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價(jià)方式往往忽視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價(jià)。

根據(jù)新課程的基本理念和高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們從不同的角度、多種方式多元結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，以“評”促“學(xué)”，鞭策鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

[1]肖偉東.新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐與思考[DB/OL].http://www.shimen.org/web/resource/XinXiJS/show.aspx?id=18&cid=8.

[2]中小學(xué)信息技術(shù)“教學(xué)過程評價(jià)”的探索與實(shí)踐[J].中國電化教育，2001.

[3]信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)探微[DB/OL].http://www.lw61.com/free/lklw/200905/235.html.

[4]齊素梅.淺談信息技術(shù)課堂評價(jià)之教學(xué)評價(jià)[DB/OL].http://blog.whjy.net/user1/10/33192.html.

[5]李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三——教學(xué)評價(jià)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（6）.

[6]魏小山.信息技術(shù)過程性評價(jià)的實(shí)踐性思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（7）.

[7]王漢瀾.教育評價(jià)學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1999.

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[9]賈麗娜.信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的方法研究[DB/OL].http://beiguan.zhaoyuanedu.cn/show.asp?id=2456.

（編輯：王天鵬）

G40-058.1

A

1673-8454（2011）06-0026-04