關(guān)于中學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

劉靜靜

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

關(guān)于中學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

劉靜靜

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

圖像和文字一樣，都是“抽象”的，只有學(xué)會(huì)理解它的“語言”，才能更深刻地體會(huì)圖像傳達(dá)的意義。因此，要提高中學(xué)生解讀圖像的能力，首先需要他們學(xué)會(huì)觀察分析圖像的視覺藝術(shù)元素，比如圖像的細(xì)節(jié)、構(gòu)圖方式、景別等。作者圍繞訓(xùn)練學(xué)生理解這些視覺元素展開，希望學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析圖像中的視覺藝術(shù)元素深刻全面解讀圖像傳達(dá)的信息，提高信息素養(yǎng)。

中學(xué)生視覺素養(yǎng)；課堂教學(xué)；信息傳達(dá)

引言

當(dāng)今計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，信息越來越多地用圖形、圖像的形式呈現(xiàn)出來，今天的中學(xué)生沉浸在這個(gè)圖像的時(shí)代，培養(yǎng)中學(xué)生的視覺素養(yǎng)越來越迫切。視覺素養(yǎng)其實(shí)就是一種解讀圖像信息并利用圖像傳達(dá)信息的能力，它是建立在這樣的基礎(chǔ)之上的，即圖像和文字一樣，也有自己的語言，是可以解讀的，而且這種能力經(jīng)過訓(xùn)練是可以提高的。因此，對(duì)中學(xué)生視覺素養(yǎng)教育的目的要具體、明確，中學(xué)生要能夠理解圖形、圖像、圖表、圖標(biāo)和視頻等視覺現(xiàn)象背后所包含的意義，能夠解釋視覺材料的制作者如何使用這些視覺工具來表達(dá)他的思想，并在需要的時(shí)候能夠使用視覺工具表達(dá)自己的思想。本著這樣的原則，本文將從圖像的細(xì)節(jié)、構(gòu)圖方式、景別、圖像對(duì)文章的作用四個(gè)方面對(duì)課堂上培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的課程展開設(shè)計(jì)。

一、中學(xué)生視覺能力應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容

1.圖片的細(xì)節(jié)

圖像同文字一樣，也有表達(dá)自己含義的語言，只是它借助各種視覺藝術(shù)要素，如線條、明暗、景別等來表達(dá)意念、情感、格調(diào)等無法用語言直接描述的內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀懂”這些視覺藝術(shù)元素。

要讀懂圖像，首先要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察圖像，分析細(xì)節(jié)與整幅圖像的關(guān)系，根據(jù)圖像的細(xì)節(jié)分析圖像所能傳達(dá)出的信息，這屬于圖像內(nèi)容的解讀能力。以 《清明上河圖》為例，人們?nèi)绻敕治鲞@幅圖像，首先要去注意這幅圖像的各處細(xì)節(jié)，比如農(nóng)夫在地里耕田、有錢人掃墓歸來、河上的彩虹等點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，優(yōu)秀的圖像作品非常善于用細(xì)節(jié)來傳達(dá)關(guān)鍵信息。

2.圖像的構(gòu)圖方式

根據(jù)哲學(xué)上的觀點(diǎn)，形式與內(nèi)容總是相輔相承的，因此，要解讀圖像信息還需要解讀圖像的形式，比如圖像的明暗、動(dòng)靜、線條等等。在我國古代繪畫理論中常把構(gòu)圖稱為“經(jīng)營位置”，把構(gòu)圖比做商業(yè)的苦心經(jīng)營，由此可見構(gòu)圖在繪畫中的重要性。

3.圖像的景別

在攝影和攝像中，攝者根據(jù)所要傳達(dá)的信息選取不同景別的鏡頭，比如拍攝人物與周圍人的關(guān)系一般用全景，拍攝一個(gè)人的表情會(huì)用特寫。圖像景別不同，傳達(dá)信息的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析圖像的景別，根據(jù)圖像上的內(nèi)容和圖像外的內(nèi)容分析圖像信息。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖像景別傳達(dá)信息的能力。

4.圖像與文字的關(guān)系

圖像與文字的關(guān)系一直作為理論傳統(tǒng)，也作為詩學(xué)、美學(xué)等永恒話題而延續(xù)。米歇爾把圖像與文字的關(guān)系看成是復(fù)雜的 “縫合”關(guān)系，它們相互補(bǔ)充、相互統(tǒng)一，相互賦予對(duì)方活力，同時(shí)又保持著各自的獨(dú)立和野性。在過去，是文字壓抑了圖像，如今，在視覺文化占主導(dǎo)的時(shí)代背景下，圖像的重要性得到了前所未有的重視，它和文字一起傳達(dá)信息。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解圖像在文章中所起的作用。

二、培養(yǎng)中學(xué)生視覺素養(yǎng)的實(shí)踐框架：學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程

根據(jù)中學(xué)生視覺能力應(yīng)該包含的內(nèi)容以及視覺能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要素一：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖像細(xì)節(jié)解讀圖像的能力

設(shè)計(jì)本部分的目的是訓(xùn)練學(xué)生抓住圖像的細(xì)節(jié)，并以整幅圖片為背景解讀圖像細(xì)節(jié)的能力。其學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程如下：

（1）尋找圖片的細(xì)節(jié)。教師分給學(xué)生一些典型圖片，讓學(xué)生尋找圖片上傳達(dá)特定意義的細(xì)節(jié)，學(xué)生找到以后，教師提問“你是怎么找到它們的”、“你認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了作者什么意圖”，通過類似的問題讓學(xué)生對(duì)剛才的過程進(jìn)行反思，把圖片細(xì)節(jié)的解讀從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（2）圖片匹配。教師選取一些具有典型細(xì)節(jié)的圖片，并把細(xì)節(jié)部分剪下來，讓學(xué)生找出和原圖相匹配的部分。在尋找時(shí)，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行。在完成任務(wù)之后，教師提出反思問題“你們?cè)谄ヅ溥^程中遇到哪些困難”、“最后你們是如何找到與原圖片相匹配的那部分圖片的”，讓學(xué)生通過問題反思圖片細(xì)節(jié)和原圖之間的關(guān)系。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要素二：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖像的構(gòu)圖方式解讀圖像的能力

設(shè)計(jì)本部分的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在整幅圖片的構(gòu)圖中找出結(jié)構(gòu)元素的能力，比如前景色和背景色、是否對(duì)稱、是動(dòng)還是靜、圖片的感情基調(diào)等。和“觀察圖片的細(xì)節(jié)相比”，本部分的設(shè)計(jì)主要集中在圖片的結(jié)構(gòu)而非內(nèi)容上。

本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程是尋找結(jié)構(gòu)的相似性。

教師提前選取一些具有典型構(gòu)圖方式的圖片，然后分發(fā)給學(xué)生，并呈現(xiàn)任務(wù)——讓學(xué)生比較這些圖片構(gòu)圖方式存在哪些不同，并闡述不同的構(gòu)圖方式會(huì)產(chǎn)生何種不同的視覺傳達(dá)效果。然后教師再向?qū)W生介紹一些圖片構(gòu)圖方面的知識(shí)，比如構(gòu)圖元素的種類——圖片的幾何形狀（三角形、矩形、圓形等這些在圖像構(gòu)圖中非常明顯的幾何圖形）、圖片的明暗、留白等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要素三：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖像的景別解讀圖像的能力

本部分主要分析圖像的三種景別——特寫、中景和遠(yuǎn)景，學(xué)生通過分析同一圖像內(nèi)容的不同景別，體會(huì)到從不同景別的圖像中可以讀出不同的信息。

本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程是分析不同景別的圖像在傳達(dá)意義時(shí)的不同。

教師選取同一內(nèi)容不同景別的三張圖片，比如人的特寫、中景和遠(yuǎn)景照片。教師分別展示這三幅圖片，讓學(xué)生觀察并描述圖片，同時(shí)寫出作者想要傳達(dá)的意義。然后教師做出提示，讓學(xué)生在描述人的特寫圖片時(shí)注重描寫人物的面部表情和細(xì)節(jié)，描述中景圖片時(shí)注重人物的動(dòng)作、體態(tài)以及和近處周圍事物的關(guān)系，描述全景圖片時(shí)注重人物與他之外的大背景之間的聯(lián)系是怎樣的。

最后教師讓學(xué)生分小組討論自己所寫的內(nèi)容，并讓每個(gè)小組總結(jié)特寫、中景、遠(yuǎn)景在視覺傳達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)：特寫可以著重突出展示事物的細(xì)節(jié)，但不能表達(dá)和周圍事物的關(guān)系；中景可以展示事物的某些細(xì)節(jié)，可以表示和近處周圍事物的關(guān)系，但不能突出細(xì)節(jié)；全景特別能夠突出畫面主體和周圍大背景之間的關(guān)系。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要素四：幫助學(xué)生理解文章中圖像的作用

設(shè)計(jì)本部分的目的是讓學(xué)生理解文章中圖像的作用，比如作為文章內(nèi)容的例子、內(nèi)容的證據(jù)、進(jìn)一步解釋文字信息等等。

本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生在書中找出圖片具有不同作用的例子。

教師首先出示任務(wù)：讓學(xué)生在某典型教材中找出具有不同作用的圖片。然后向?qū)W生提示文章引用圖片可以有多種目的，比如可以用來作為例子——用圖片來說明文章中的概念、原理；可以作為證據(jù)——用一些紀(jì)實(shí)的照片或者表示數(shù)據(jù)的圖片來著重加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)，使觀眾更加信服。

教師做出提示之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部分工，對(duì)教材中的圖片進(jìn)行分析，并歸納出這些圖片和文字之間還存在哪些其他的關(guān)系。

三、中學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的前景展望

在我國，專門的視覺素養(yǎng)教育實(shí)踐很少，學(xué)生一般沒經(jīng)過專業(yè)性的視覺訓(xùn)練，但是我們也可喜地看到，視覺素養(yǎng)已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注和認(rèn)可。相信在實(shí)踐的過程中，視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)涉及的方面會(huì)越來越廣，體系會(huì)逐漸得以完善。

除了在有條件的地區(qū)對(duì)學(xué)生開設(shè)專門的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)課程外，還可以把視覺素養(yǎng)整合到其他課程之中，一方面可以完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面又可以提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和其他課程的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差別，施教時(shí)更加離不開社會(huì)，我們勢(shì)必要加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)的聯(lián)系，使視覺素養(yǎng)培養(yǎng)社會(huì)化。

[1]張舒予.視覺文化概論[M].南京：江蘇人民出版社，2003.

[2]丁衛(wèi)澤.基于視覺文本的課堂教學(xué)與視覺素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008，（10）.

[3]王銀環(huán).歐洲中學(xué)視覺素養(yǎng)教育特色分析與借鑒意義[J].教育前沿，2008，（6）.

[4]陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2011）06-0039-03