新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學科整合的思考

高飛鵬

（包頭市白云區(qū)第十八中學，內(nèi)蒙古包頭 014080）

新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學科整合的思考

高飛鵬

（包頭市白云區(qū)第十八中學，內(nèi)蒙古包頭 014080）

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學新的課改途徑。高中語文教師應(yīng)該注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，培養(yǎng)學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，并且努力做好課程整合的大膽實踐者和改革者。文章從信息技術(shù)與高中語文學科整合的必要性以及課堂整合策略兩個方面闡釋了新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學科整合的意義、方法與注意事項。

信息技術(shù)；語文教學；學科整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學新的課改途徑。近年來，信息技術(shù)以其強大的圖畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中越來越受到語文教師的青睞。許多語文教師也努力地嘗試語文學科與信息技術(shù)的整合，以期實現(xiàn)課堂效率的最大化。于是，唯美的課件、視頻滲透到每節(jié)公開課中，以致近幾年總會聽到課堂評價的一種聲音“課件制作太精美，教師的課上得不實”，初聽起來似乎一切都是信息技術(shù)惹的禍，事實是否如此？筆者認為科學利用信息技術(shù)輔助語文教學，可以積極促進語文教學與信息技術(shù)應(yīng)用的有機融合，并成為新課改背景下提高語文課堂效率的重要手段。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的巧妙整合，筆者將從整合的必要性以及課堂整合策略來談自己的淺薄之見。

一、信息技術(shù)與高中語文學科整合的必要性

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

這些理論的提出都為信息技術(shù)與語文課程更好的整合提供了依據(jù)。現(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文教學創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。高中《新課程標準》提出了“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

二、信息技術(shù)與高中語文學科課堂整合策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變觀念

信息技術(shù)與學科整合之后的教學必將改變傳統(tǒng)的教學方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是老教師。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視新型的教學方式。教師不僅要自己能恰當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且還要引導學生在學習活動中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要有全面提高課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術(shù)融入語文課程教學體系中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學媒體，這樣就可以使教師和學生在課程中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教學。

2.語文課堂對信息技術(shù)的靈活處理

教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。因此，教師應(yīng)對信息技術(shù)進行靈活處理，在課堂教學中依據(jù)不同內(nèi)容適時選用。

首先，導入運用多媒體手段可以把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。如用《梁山伯與祝英臺》音樂來導入《孔雀東南飛》，可以激發(fā)學生學習興趣，更好地營造課堂氣氛；通過感動中國人物巴金頒獎視頻來引出《小狗包弟》，可以更好地激發(fā)學生情感，進行審美熏陶。

其次，課堂中間針對文章教學內(nèi)容的必要性也可以穿插視頻資源，來突破重點，強化學生對文本的感知能力。例如教學《林黛玉進賈府》這一課時，為了讓學生深刻理解賈寶玉這一人物形象，筆者播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。教學《聲聲慢》這一課時，為了更好地讓學生能知人論詩，筆者利用CCTV-3關(guān)于 “李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學生明白李清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學生深受感染，有效地開啟了學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想，提高了課堂效率。

此外，高中戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內(nèi)容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，筆者在學生初讀文本的基礎(chǔ)上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節(jié)課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免了戲劇學習的枯燥。

3.注重語文教學內(nèi)容與信息技術(shù)整合的契合點

何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這涉及課程整合的實效性，要想使語文教學內(nèi)容與信息技術(shù)整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優(yōu)點是什么”這三個問題。筆者曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種過度、不適時的運用卻使學生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術(shù)與高中語文課程的整合要以提高課堂效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統(tǒng)教學不便解決的問題上。

4.培養(yǎng)學生廣泛搜集信息的能力

高中語文《新課程標準》明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教學技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。為此，筆者充分利用各種工具引導學生廣泛搜集信息，將課內(nèi)學習與課外學習，書本知識、網(wǎng)絡(luò)知識、自然知識、社會知識聯(lián)系起來，不僅提高了學生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的習慣。

由此可見，利用信息技術(shù)進行教與學，不僅使學生對未見、未聞的事物得到形象化感知，大大增強、拓展學生直感功能，縮短了認知過程，而且優(yōu)化了語文的課堂教學，這將是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

[1]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.7．

[2]李克東，黃曉地，謝幼如.多媒體技術(shù)教學應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，1996．

[3]蘭宏生.“整合”之路——關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的思考[N].中國教育報，2001-12-2.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[DB/OL].http://pe.cersp.com/kcpj/ktpj/200804/3731.html.

[5]劉海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的語文導入方法例談[DB/OL].http://www.ht88.com/article/article_10218_1.html.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）06-0056-02