新課程下農(nóng)村高中信息技術(shù)有效課堂教學模式探究

錢桂春，曹 農(nóng)

（高郵市三垛中學，江蘇揚州 225631）

新課程下農(nóng)村高中信息技術(shù)有效課堂教學模式探究

錢桂春，曹 農(nóng)

（高郵市三垛中學，江蘇揚州 225631）

新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為信息技術(shù)課教師，特別是農(nóng)村高中的教師，更應(yīng)根據(jù)當前農(nóng)村中學生的基礎(chǔ)與學情設(shè)計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合農(nóng)村高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發(fā)揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

新課改；農(nóng)村高中；信息技術(shù)；課堂教學模式

隨著江蘇省新課程改革的不斷深化，向45分鐘課堂要質(zhì)量已不再是簡單的表面要求，而是要具體地落實在教師的行動中，因此對所有教師來說：課堂教學效率的再次“提速”，已是迫不及待之事。當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發(fā)揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據(jù)不同教材、不同學生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發(fā)展。然而，所謂知難行易，空頭文章易得，真正行之有效的教學方法與模式卻是少之又少。

筆者從事信息技術(shù)課教學10數(shù)載，對如何上好課、讓學生得到最大的發(fā)展，結(jié)合江蘇省農(nóng)村高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“杜郎口教學模式”后，對農(nóng)村高中信息技術(shù)課的教學模式有了一些新的不成熟的想法與做法，敬請各位專家同行斧正。

一、創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章。

實施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一門科目都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握，不管對哪門科目而言都有一定的難度。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學生平常接觸得相對很少，所以更有必要改變教學方法，制定出適合學生的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務(wù)。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第一章第二節(jié)《日新月異的信息技術(shù)》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準備工作，一是搜索大量圖片制成電子相冊，根據(jù)不同的年代配上不同的背景音樂，在上課伊始就播放給學生看。因為許多圖片學生從未接觸過，這就極大地激發(fā)了學生的求知欲，因此學生都能積極發(fā)表自己對圖片的理解。二是在此基礎(chǔ)上，教師利用PREMIRE軟件剪接了 《侏羅紀公園2》、《碟中碟 3》、《世界機器人大賽》三部影視作品的精彩片段，使學生的學習興趣更為高漲。這時教師使用PPT展示本節(jié)課的學習內(nèi)容：①信息技術(shù)的簡史；②信息技術(shù)發(fā)展趨勢；③合理使用信息技術(shù)。針對這三塊內(nèi)容，學生進行了熱烈的討論交流，教師參與到學生的討論中。作為結(jié)語，教師提醒學生要做好準備，迎接信息社會的到來給大家?guī)淼男碌臋C遇和挑戰(zhàn)，同時也要關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的一些消極影響。

因為每個學生都參與到課堂的討論中，而且都能發(fā)表自己的見解，這讓他們感受到前所未有的成就感，課堂氣氛非常活躍，最后在快樂中完成課堂知識的學習，而且對他們的道德是非辨別能力完成了一次提升——認識到任何事物都有其兩面性。

二、設(shè)置問題——探究式教學模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰唆；但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務(wù)，收獲成功的喜悅。

具體方法：以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學習的習慣得到了培養(yǎng)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導學生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設(shè)置問題——探究式教學的教學模式。

可有四個步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

1.整合社會熱點，設(shè)置主題任務(wù)

設(shè)置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時，以揚州市今年的發(fā)展口號“創(chuàng)新?lián)P州、精致?lián)P州、幸福揚州”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳家鄉(xiāng)揚州這座美麗城市的電子文稿 （格式不限）。

2.完成主題任務(wù)

完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應(yīng)當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應(yīng)及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內(nèi)容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內(nèi)容的學習，又能提高實踐操作能力。例如，文字與圖片的下載，對學生而言不難；但是視頻如何下載，對許多學生而言就不是一件易事了。這就需要教師及時在課堂上示范操作正確的下載方法。

在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質(zhì)的一個過程。

接著就是讓學生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學習。同時可用學習小組的形式或網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的方式來完成作品的制作，這樣作品完成得既快又好，同時提高了學生自主處理的能力，還宣揚了團隊的精神。

3.成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續(xù)完成后面的教學內(nèi)容。

4.教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價，這也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學生，這樣一定會得到別樣的教學效果。

三、不拘一格——混合教學模式

無論是“創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學模式”、“設(shè)置問題——探究式教學模式”、“小組協(xié)作學習式教學模式”，還是傳統(tǒng)的講解教學模式，它們在教學實踐中并不是孤立運用的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

例如，在學習《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》的第三章關(guān)于程序代碼等方面內(nèi)容時，先用“創(chuàng)設(shè)情境——愉快教學模式”，將電影或電視中一些與計算機程序控制或破解密碼等片段給學生看，激發(fā)起學生的學習熱情，了解程序代碼相關(guān)的理論與基礎(chǔ)知識；然后利用“設(shè)置問題——任務(wù)驅(qū)動法”，把事先設(shè)計好的低要求任務(wù)交給學生，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中，通過自主的學習和探索，把握一些程序代碼的基本寫法；但是編程語言對高中學生來說存在較大的自學難度，因此這個時候教師應(yīng)該采用傳統(tǒng)的講授教學法，讓學生更高效地接受知識。這幾種方法結(jié)合起來使用，往往能達到一個很好的教學效果，解放了學生，也解放了教師。

綜上所述，筆者認為學習“杜朗口教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨，以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用，利用合理的教學模式，這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的，我們的教育才是育才更是育人的。

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.10.

[2]顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術(shù)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4.

[3]趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計[J].電化教育研究，2000，（4）.

[4]李藝，董玉琦.普通高中課程標準實驗教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）[M].北京：教育科學出版社，2004.6.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0032-03