西方國家中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度研究及其啟示

劉春志

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東臨沂 276005）

西方國家中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度研究及其啟示

劉春志

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東臨沂 276005）

在西方國家，中小學(xué)男生和女生對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度存在性別差異，其主要的影響因素有性別的社會(huì)化差異、社會(huì)和家庭環(huán)境、性別歸因差異、使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)以及教師的教學(xué)方法。這些研究成果對(duì)我們國家中小學(xué)計(jì)算機(jī)態(tài)度研究和計(jì)算機(jī)教育有一定的借鑒意義。

計(jì)算機(jī)態(tài)度；性別差異；中小學(xué)生

一、關(guān)于西方中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究

關(guān)于學(xué)生計(jì)算機(jī)使用情況的研究通常是基于“數(shù)字鴻溝（Digital divide）”。 所謂的“數(shù)字鴻溝”指的是學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、態(tài)度和能力在性別、年齡、種族或社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況方面的差別。在大多數(shù)的西方國家，從事信息技術(shù)職業(yè)的女性數(shù)量不僅少而且不斷下降。因此，在過去的30年里，性別成為進(jìn)行數(shù)字鴻溝研究時(shí)最常見的社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。男生和女生對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度成為這一領(lǐng)域研究的重要課題。特別是中小學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)態(tài)度已經(jīng)成為眾多研究的主題。相關(guān)資料顯示，西方國家中小學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究大致可以從社會(huì)化進(jìn)程、性別歸因差異以及教師的影響三個(gè)角度考查。

1.基于社會(huì)化理論的研究

（1）性別的社會(huì)化差異的影響

計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與男性的典型領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)）聯(lián)系緊密，中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度也受到他們對(duì)待這些學(xué)科的態(tài)度的影響。在美國，一項(xiàng)針對(duì)初中女生的研究表明，其計(jì)算機(jī)的消極態(tài)度與數(shù)學(xué)的消極態(tài)度之間有密切的聯(lián)系，而女生比男生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度更消極。[1]與數(shù)學(xué)和技術(shù)的密切聯(lián)系導(dǎo)致了“計(jì)算機(jī)的男性形象”，這種形象的形成也與第一個(gè)使用計(jì)算機(jī)的家庭成員密切相關(guān)。在20世紀(jì)80年代初，幾乎沒有計(jì)算機(jī)軟件可用，這意味著計(jì)算機(jī)主要用來編寫程序和玩游戲。男性在這些方面比女性花費(fèi)更多的時(shí)間。而且，大部分的計(jì)算機(jī)游戲更符合男生的興趣，這更加強(qiáng)了“計(jì)算機(jī)的男性形象”。

由于性別社會(huì)化差異，兒童通過環(huán)境（父母、其他家庭成員、同齡人和媒體）知道什么行為對(duì)男生是正確的，什么行為對(duì)女生是正確的，而計(jì)算機(jī)的男性化形象對(duì)女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度存在負(fù)面的影響。[2]熟悉信息處理技術(shù)和喜歡計(jì)算機(jī)對(duì)男生和女生具有不同的意義。即使對(duì)計(jì)算機(jī)有同樣的興趣和技巧，男生通常比女生受到更多的鼓勵(lì)和欣賞。研究發(fā)現(xiàn)，并不是性別的生理特性決定學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度，在很大程度上，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度是由自己是女生還是男生的性別認(rèn)知決定的。[2]換句話說，不是生理性別而是心理性別被看成決定學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的主要因素。因?yàn)橛?jì)算機(jī)通常被認(rèn)為是男性的領(lǐng)域，認(rèn)為自己更具男性氣概的學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度會(huì)更積極，相反認(rèn)為自己女性氣的學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度更消極。

（2）社會(huì)環(huán)境的影響

按照社會(huì)化理論，父母、其他家庭成員、朋友和教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度有重要的影響。通常，家庭中男性成員使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間比女性成員要長(zhǎng)得多，而對(duì)女孩來說，母親使用計(jì)算機(jī)的頻率比父親使用計(jì)算機(jī)的頻率對(duì)她的影響更大。但是，荷蘭一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究表明，父母在家使用計(jì)算機(jī)的頻率與他們子女的計(jì)算機(jī)態(tài)度之間沒有必然的聯(lián)系。[3]此研究同時(shí)指出，父母對(duì)孩子使用計(jì)算機(jī)的支持對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度有著重要的影響，雖然在使用計(jì)算機(jī)時(shí)男生會(huì)比女生受到父母更多的鼓勵(lì)，但是這種鼓勵(lì)對(duì)女生計(jì)算機(jī)態(tài)度的影響比男生大得多。姍妮（Shashaani）一項(xiàng)早期針對(duì)初中女生的研究了也得出了類似的結(jié)論，如果父母認(rèn)為了解計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)女生并不重要，那么這些女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度就會(huì)變得更消極。[4]

社會(huì)化理論假設(shè)年齡大的學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響要比年齡小的學(xué)生影響大，因此計(jì)算機(jī)態(tài)度的性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變大。有些研究的結(jié)果驗(yàn)證了這一結(jié)論，例如，美國1萬名3到12年級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4年級(jí)和5年級(jí)的女生比男生更喜歡計(jì)算機(jī)，在小學(xué)高年級(jí)卻是男生比女生更喜歡計(jì)算機(jī)。[5]但是，有些研究顯示計(jì)算機(jī)態(tài)度與年齡之間的關(guān)系并不是線性變化的，甚至?xí)衅鸱?。蘇格蘭的一項(xiàng)研究表明，通常女生不如男生喜歡計(jì)算機(jī)，這種性別差異的程度在整個(gè)小學(xué)階段會(huì)維持在同一水平。[6]而澳大利亞的一項(xiàng)研究表明，與低年級(jí)的女生相比，初中高年級(jí)的女生顯示出對(duì)計(jì)算機(jī)更大的興趣，因?yàn)樵诟吣昙?jí)計(jì)算機(jī)變得更為重要和有用。[7]

2.基于歸因性別差異的研究

從20世紀(jì)80年代到90年代計(jì)算機(jī)態(tài)度的一些研究通過人們使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)來解釋計(jì)算機(jī)態(tài)度的性別差異。這種解釋是基于這樣一個(gè)假設(shè)，即使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)越多會(huì)獲取越多的關(guān)于計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度也會(huì)更積極。但是，也有一些人由于被迫不斷地接觸計(jì)算機(jī)而導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度。

隨著西方國家信息化的進(jìn)展和計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究逐漸從使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移到了使用計(jì)算機(jī)的體驗(yàn)。男生和女生之間使用計(jì)算機(jī)的不同體驗(yàn)來自于性別的行為差異。特別是使用計(jì)算機(jī)時(shí)男生和女生歸因行為的差異成為解釋女生對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏興趣的一個(gè)重要因素。男生和女生對(duì)使用計(jì)算機(jī)成功和失敗的歸因存在很大的差異。女生把失敗歸咎為自身原因，把成功歸于外部原因，例如幸運(yùn)、任務(wù)簡(jiǎn)單等。對(duì)男生來說，正好相反，他們把失敗歸于外部環(huán)境，對(duì)自己的成功引以為傲。男生向教師表現(xiàn)自己可以用計(jì)算機(jī)來做什么，女生卻向教師表現(xiàn)自己不能用計(jì)算機(jī)做什么。沃爾曼（Volman）在她對(duì)荷蘭初中低年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究中，把男生在計(jì)算機(jī)文化課中的這種行為稱為“專家的表演”。女生成為這種表演的局外人，她們不僅不展示自己的計(jì)算機(jī)能力，而且避免顯現(xiàn)出任何自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。[8]

雖然男生和女生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)的成功的歸因在經(jīng)驗(yàn)上感覺是這樣，但是這種解釋存在一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，就是這種行為差異是否只在男性主導(dǎo)的學(xué)科如數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，以及為什么這種行為只在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。例如，一項(xiàng)國際化的讀寫能力的比較研究顯示，在大部分國家，女生對(duì)自己的閱讀能力比男生更有信心。[9]很明顯，這是女生比男生在此學(xué)科的成績(jī)更好導(dǎo)致的。但是歸因的性別差異對(duì)閱讀自信心是否重要以及重要到什么程度仍然不清楚。

3.教師對(duì)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的影響

通常，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)提高教學(xué)是有益的，而這種教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度也非常重要。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)減小計(jì)算機(jī)態(tài)度的性別差異相當(dāng)重要。沃爾曼在她的研究中展示了“無性別差異 （gender-nuetral）”教學(xué)法的重要性。[8]在研究中她發(fā)現(xiàn)，在荷蘭初中的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師對(duì)待男生與女生的態(tài)度不同。當(dāng)女生需要幫助時(shí)，教師更傾向于向她們提供詳細(xì)演示的方式來提供幫助。對(duì)男生則不是這樣，教師會(huì)鼓勵(lì)男生自己解決問題。教師在課堂上更多的是提問男生，因?yàn)榻處煂?duì)男生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能有更高的期望。

教師把技術(shù)有效整合進(jìn)課堂教學(xué)的態(tài)度、信心和能力對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度有一定的影響。例如，英國小學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中的使用對(duì)他們沒有什么吸引力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)在課堂上使用并不多，它主要用來進(jìn)行傳統(tǒng)的訓(xùn)練、實(shí)踐和文字處理。[10]

女性教師對(duì)女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度有積極的影響，因?yàn)榕ǔ０雅越處熆闯勺约旱陌駱?。荷蘭的一項(xiàng)小學(xué)生（五年級(jí)）計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究表明，教師的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（使用計(jì)算機(jī)的年數(shù)）對(duì)女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度影響甚微，但是當(dāng)教師為女性時(shí)則不是這樣。[3]盡管女性教師對(duì)自己的計(jì)算機(jī)技能的評(píng)價(jià)比男性教師低得多，但是她們對(duì)自身計(jì)算機(jī)能力的認(rèn)知卻與女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度沒有關(guān)系。

二、西方中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度研究對(duì)我們國家的啟示

由于中國與西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及文化背景的不同，西方中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究結(jié)論不一定全部適用于中國中小學(xué)生。但是，已有的研究資料，盡管很少，卻表明中國與西方國家的中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度存在共同之處。例如，林秀蘭的研究表明，性別、年級(jí)、學(xué)校中計(jì)算機(jī)的使用情況、教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用情況等對(duì)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度存在顯著的影響。[11]這與西方國家的研究結(jié)論基本一致，因此西方中小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度的研究對(duì)我們國家也有一定的借鑒意義。

1.母親要盡可能多陪孩子使用計(jì)算機(jī)

由上文可以知道，在西方國家的家庭中父親使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于母親。在我們國家也是這樣，孩子見到更多的是父親在計(jì)算機(jī)前瀏覽新聞、打游戲以及炒股等，這容易讓孩子形成錯(cuò)覺，以為計(jì)算機(jī)是男性的領(lǐng)域，從而使女孩對(duì)計(jì)算機(jī)持消極的態(tài)度。因此，母親對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度至關(guān)重要，母親要抽出更多的時(shí)間陪孩子特別是女生使用計(jì)算機(jī)，可以使用計(jì)算機(jī)看有趣的動(dòng)畫、玩游戲，甚至學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)女生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

2.在教學(xué)中要盡量多地給女生展示計(jì)算機(jī)技能的機(jī)會(huì)

使用計(jì)算機(jī)時(shí)，男生與女生對(duì)成功與失敗的歸因方式存在性別差異，男生通常把失敗歸咎于外部原因，而成功歸功于自己的能力，女生不是這樣，女生通常把失敗的原因歸因于自身能力的不足，而成功歸因于運(yùn)氣等。歸因方式的不同導(dǎo)致男生與女生在課堂中不同的表現(xiàn)，男生更愿意表現(xiàn)自己的計(jì)算機(jī)能力和技巧，女生更傾向于隱藏自己計(jì)算機(jī)技能，以避免失敗。這容易給教師以錯(cuò)覺，女生比男生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)更需要幫助。因而，在教學(xué)中把男生與女生區(qū)別對(duì)待，對(duì)女生傾向于給以詳細(xì)的幫助，卻鼓勵(lì)男生自己解決困難。歸因方式的性別差異和教學(xué)中因性別不同而區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法，對(duì)女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度是不利的。因此在教學(xué)中要盡量做到男生、女生統(tǒng)一對(duì)待，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓女生跟男生一樣展現(xiàn)自己的計(jì)算機(jī)技能，遇到困難時(shí)要鼓勵(lì)女生自己解決。

3.適度安排女性擔(dān)任計(jì)算機(jī)文化課教師

盡管女性教師的計(jì)算機(jī)信心與技能可能低于男性教師，但是女性教師對(duì)女生的計(jì)算機(jī)態(tài)度仍然有積極的影響，這是因?yàn)榕鷥A向于把女性教師看成自己的榜樣。因此適度安排女性教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)課教師，提供給女生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與榜樣，提高女生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，以逐漸縮減性別鴻溝。

4.為學(xué)生提供更多使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，在很多西方國家，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)已經(jīng)不再是需要關(guān)注的話題。“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢(shì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，來自25個(gè)國家的小學(xué)生中，超過75%在家已經(jīng)能夠接觸到計(jì)算機(jī)。[12]由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，在我們國家，中小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)差別較大，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)仍然會(huì)影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度。因此，要盡可能地提供給學(xué)生更多的使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，如舉辦計(jì)算機(jī)班、免費(fèi)開放機(jī)房等，并優(yōu)先對(duì)家中沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生開放，以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們接觸與學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時(shí)間，提升信息運(yùn)用能力與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)使用信心。

5.教師要增強(qiáng)自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，把計(jì)算機(jī)有效地整合進(jìn)教學(xué)中

教師能否把計(jì)算機(jī)有效地整合到自己的教學(xué)中影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度。教師在教學(xué)中越有效地使用多媒體教學(xué)，學(xué)生越有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，越能體會(huì)計(jì)算機(jī)的價(jià)值，計(jì)算機(jī)態(tài)度就越積極。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的有效整合，使學(xué)生不再把計(jì)算機(jī)僅僅與計(jì)算機(jī)游戲聯(lián)系在一起，而是把計(jì)算機(jī)看成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師應(yīng)該樹立在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的信心，增強(qiáng)自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，掌握計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有效使用的方法，把計(jì)算機(jī)有效地整合到自己的教學(xué)中。

[1]Shashaani,L.（1995）.Genderdifferencesinmathematicsexperienceandattitudeand theirrelation tocomputerattitude[J].EducationalTechnology,35（3）：32-38.

[2]Charlton,J.P.（1999）.Biologicalsex,sex-roleidentity,and thespectrum ofcomputerorientations:A reappraisalattheendof the90s[J].JournalEducationalComputingResearch,21（4）：393-412.

[3]Meelissen,M.R.M.（2005）.ICT:MoreforM ickeythan forM innie?Theroleofprimaryeducationinmakinginformation andcommunication technologymoreattractiveforgirlsandboys.Doctoraldissertation,UniversityofTwente,Enschede,TheNetherlands.

[4]Shashaani,L.（1994）.Socio-econom ic status,parent’ssex role types,and the gender gap in computing[J].Journal of Research on ComputinginEducation,26（4）：433-452.

[5]Christensen,R.,Knezek,G.,&Overall,T.（2005）.Transition points for the gender gap in computer enjoyment[J].JournalofResearch on Technology in Education,38（1）：23-32.

[6]Todman,J.,&Dick,G.（1993）.Primarychildrenand teachers’attitudetocomputers[J].ComputersandEducation，20（2）：199-203.

[7]King,J.,Bond,T.,&Blandford,S.（2002）.An investigation ofcomputer anxiety by gender and grade[J].Computers in Human Behavior,（18）：69-84.

[8]Volman,M.（1994）.Computer freak or computer fright.Gender differencesand equality in information and computer literacyeducation.Doctoraldissertation,UniversityofAmsterdam,Amsterdam,TheNetherlands.

[9]Mullis,I.V.S.,Martin,M.O.,Gonzalez,E.J.,&Kennedy,A.M.（2003）.IEA’sstudyofreading literacyachievementin primaryschoolsin35countries.PIRLS2001internationalreport.Boston:TIMSSandPIRLSInternationalStudyCenter,BostonCollege.

[10]Mum taz,S.（2001）.Children’senjoymentand perceptionofcomputerusein thehomeand theschool[J].Computersand Education,36（4）：347-362.

[11]林秀蘭.澳門中學(xué)生計(jì)算機(jī)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之相關(guān)研究[D].華南師范大學(xué)，2007.

[12]Mullis,I.V.S.,Martin,M.O.,Gonzalez,E.J.,&Chrostowski,S.J.（2004）.Findingsfrom IEA’strendsin international mathematicsand sciencestudyatthe fourthandeightgrades.TIMSS2003internationalmathematicsreport.Boston:TIMSSand PIRLSInternationalStudyCenter,Boston College.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2011）06-0011-04