PBL教學(xué)模式在醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

師東菊,王 軍,吳艷紅

(牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生經(jīng)濟管理學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

PBL教學(xué)模式在醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

師東菊,王 軍,吳艷紅

(牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生經(jīng)濟管理學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

醫(yī)藥市場營銷專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的醫(yī)藥市場營銷管理人才,注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。文章從目前專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題出發(fā),結(jié)合我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教改實踐,探討了 PBL教學(xué)法在醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL;醫(yī)藥營銷專業(yè);實踐教學(xué);創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革,對于醫(yī)藥營銷專業(yè)人才需求量越來越大,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新理念、新理論、新模式,對醫(yī)藥營銷專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在社會急需醫(yī)藥營銷專業(yè)的人才,但是各高校培養(yǎng)的醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生卻不能滿足醫(yī)藥企業(yè)的需要。其根本原因主要是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力不夠,不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是一個典型的交叉學(xué)科,該專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識體系[1],旨在培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的醫(yī)藥市場營銷管理人才,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等,其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。教育部、衛(wèi)生部“關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見”中指出,要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[2]。

目前,醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)所實行的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,普遍存在理論性過強而實踐性教學(xué)偏弱的問題,教學(xué)方法單一。多以教師為中心,學(xué)生只是被動地接受知識。實踐教學(xué)模式單一,校內(nèi)實踐教學(xué)模式大部分采取的是理論講述與案例教學(xué)及學(xué)生上網(wǎng)實踐相結(jié)合的模式,校外實踐實習(xí)基地不能發(fā)揮作用,專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗,師資力量相對不足,實訓(xùn)模擬時間少,使畢業(yè)實習(xí)流于形式[3]。理論知識的學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)截然分開,學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)中基本都是被動學(xué)習(xí)的模式,習(xí)慣了將繁重的考試作為首要目標(biāo),所以各技能培養(yǎng)受到了較大影響。比較而言,PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,也是和醫(yī)藥市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)特點是以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授;以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程;以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課;以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的方式。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點,一是強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過查找自己所需的信息源,有利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;其次充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)需要來驅(qū)動;再次有利于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)技能,加強了各學(xué)科間的聯(lián)系,避免了學(xué)科間不必要的重復(fù),有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息綜合在一起。同時,密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系,培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力[4]。運用 PBL教學(xué)模式,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力及實踐能力,提高綜合素質(zhì)具有重要意義。

1 實踐教學(xué)中 PBL教學(xué)法具體應(yīng)用

醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式,我們設(shè)計了3個模塊:即校內(nèi)模塊、校外模塊,以及校內(nèi)外有機結(jié)合,相互滲透而成的校企互動模塊[5]。

1.1 校內(nèi)實踐教學(xué)模塊 PBL教學(xué)法的運用

校內(nèi)實踐教學(xué)模塊一般有情境模擬教學(xué)和實驗課教學(xué)。在商務(wù)談判、商務(wù)禮儀、行動推銷、公共關(guān)系等課程中采用情境模擬教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求,設(shè)計模擬情境、環(huán)境、人物身份等,指導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中以模擬身份進(jìn)行訓(xùn)練。在情境模擬實踐教學(xué)中可以運用 PBL教學(xué)法。在情境模擬訓(xùn)練后,根據(jù)情境模擬任務(wù),實踐教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生組成小組,根據(jù)模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,在小組內(nèi)進(jìn)行研討。如果發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識還不足以解決這一問題,小組成員就需要進(jìn)一步分頭查找資料,小組交流并討論問題解答,直到問題得到解決。另外,對學(xué)生表現(xiàn)有規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生語言組織、表達(dá)能力、形象、協(xié)作能力等進(jìn)行考核,有利于分析解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在實驗課教學(xué)中,教師可以充分利用實驗室中的各種實驗條件,醫(yī)藥市場營銷學(xué)、現(xiàn)代物流學(xué)、電子商務(wù)等課程都可設(shè)置一定數(shù)量的實驗課時。在實驗課中運用 PBL教學(xué)法,讓學(xué)生參與實驗?zāi)M并輪流扮演特定的角色,以求產(chǎn)生角色認(rèn)同的心理體驗,學(xué)會知識的靈活應(yīng)用。實驗中把學(xué)生分為幾個小組,確定實驗內(nèi)容及目標(biāo),讓學(xué)生提出問題,建立實驗假設(shè),各小組成員分別查找資料,然后論證總結(jié)。并通過對實驗結(jié)果的總結(jié)和評價,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,認(rèn)識自己在能力上的特點以及知識掌握上的薄弱點,提高團(tuán)隊意識。

1.2 校企互動模塊 PBL教學(xué)法的運用

學(xué)校在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、大型醫(yī)藥企業(yè)建立見習(xí)基地,安排一定課時,在教師帶領(lǐng)下走進(jìn)企業(yè)。在實施校企互動實踐教學(xué)中,將學(xué)生分為多個項目小組,參與所規(guī)定實踐項目的設(shè)計和運作,參加個案資料的搜集和具體操作,以營造出與實際工作情境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,引導(dǎo)學(xué)生同時運用思考、模仿、動手等多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)實踐內(nèi)容,深入醫(yī)藥企業(yè)勘查實際營銷問題,并依據(jù)營銷理論對實際問題進(jìn)行研討,提出解決問題的具體對策。然后返回企業(yè)驗證對策的可操作性,再攜帶企業(yè)意見回到課堂,最終提出解決問題的最佳方案。以此縮短課堂教學(xué)與營銷現(xiàn)狀之間的距離,對醫(yī)藥市場營銷實際問題反復(fù)推敲,訓(xùn)練學(xué)生的營銷思維習(xí)慣。

1.3 校外實踐教學(xué)模塊 PBL教學(xué)法的運用

校外實踐教學(xué)模塊主要是實習(xí),實習(xí)是醫(yī)藥市場營銷專業(yè)本科教學(xué)中最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié),也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們將學(xué)生分成幾個小組,每組 5人,學(xué)生推舉 1人作為組長,協(xié)調(diào)整個小組的行動,實習(xí)教師安排小組成員在具體的工作崗位上進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練。在實習(xí)教師指導(dǎo)下,小組在規(guī)定時間內(nèi)確定選題,由教師組織協(xié)調(diào),幫助其確定研究題目。學(xué)習(xí)題目確定后,小組成員根據(jù)實戰(zhàn)訓(xùn)練,分頭查找資料,獨立思考、自主學(xué)習(xí),這一過程中,教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度,并提供適時適量的指導(dǎo)。小組各成員間的合作、溝通與交流易于形成對事物的正確認(rèn)識。同時,小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果,討論如何有效地利用所獲得的理論知識在實踐中促進(jìn)問題的解決。

1.4 建立與 PBL教學(xué)相應(yīng)的考核制度

建立與 PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實知識能力水平的實踐考核方法與制度,既注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識,也注重考察學(xué)生處理實際問題的能力;既包括傳統(tǒng)的考試形式,也包括模擬實踐的考試以及教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的主觀評價建立起與之相適應(yīng)的測評機制,這就需要教師在考核開始前即制定好具體、客觀、公平、有效的測評措施。PBL模式的考核,主要根據(jù)每次討論會學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書面報告進(jìn)行綜合評估,有導(dǎo)師的評估,也有同組其他成員的評估和自我評價[6]。采取由教師進(jìn)行評估的方法,針對選題、個人工作筆記、小組學(xué)術(shù)論文、答辯、總結(jié)體會環(huán)節(jié)等進(jìn)行打分。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,做到獎勤罰懶,兼顧公平,制定相應(yīng)的激勵措施。各組長的有效領(lǐng)導(dǎo)是保證考核順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,教師要注意對組長的工作進(jìn)行監(jiān)督。

2 應(yīng)用效果

我們選擇2005級醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生作為研究對象,在實踐教學(xué)中運用 PBL教學(xué)法。為了檢驗PBL的教學(xué)效果,對 2004級醫(yī)藥營銷專業(yè)與 2005級醫(yī)藥營銷專業(yè)的單科結(jié)業(yè)成績進(jìn)行對照。結(jié)果顯示,2005級醫(yī)藥營銷專業(yè)市場營銷學(xué)理論測試平均成績高于 2004級醫(yī)藥營銷專業(yè),而論文的成績更是有了明顯的提高,而且 2005級醫(yī)藥營銷專業(yè)就業(yè)率達(dá)到 95%以上。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,在醫(yī)藥市場營銷實驗課教學(xué)過程中,85.8%的學(xué)生認(rèn)為PBL能夠活躍課堂氣氛,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作交流;83.2%認(rèn)為有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性;81.0%的學(xué)生認(rèn)為 PBL較傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握醫(yī)藥營銷理論的實質(zhì)和內(nèi)涵;83.5%的學(xué)生認(rèn)為 PBL提高了學(xué)生主動分析問題、查找相關(guān)信息解決問題的能力;89.4%認(rèn)為 PBL開辟了醫(yī)藥市場營銷教學(xué)的新途徑、新思路,值得推廣[7]。

總之,PBL有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神,對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念,目前在中醫(yī)高等教育中的經(jīng)驗是非常少的。我國的國情與西方相比存在很大的差別,PBL教學(xué)法有可能使教學(xué)方法與效果得到提高,也有可能帶來某些不良的后果。所以,應(yīng)該以積極和審慎的態(tài)度,結(jié)合我國醫(yī)藥營銷專業(yè)的實際發(fā)展情況,有目的、有計劃地開展 PBL教學(xué)法的研究,批判繼承,洋為中用,以點帶面,推動我國衛(wèi)生事業(yè)教育的健康發(fā)展。

[1]鄒玲,王小合,任建萍.醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式思考[J].健康研究,2009,29(3):67-68

[2]師東菊,安祥林,遲桂華.醫(yī)藥營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(10):45

[3]張慧英,李增笑,楊愛榮.醫(yī)藥營銷管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則及目標(biāo)定位 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(8):21-22

[4]歷巖,馬建輝,雷紅英,等.綜合性大學(xué)醫(yī)科 PBL教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(4):59

[5]楊偉麗.PBL教學(xué)法在醫(yī)藥市場營銷學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2008,(7):856-857

[6]慕景強.PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,(3):170-173

[7]蘇紅.PBL教學(xué)模式在《流行病學(xué)》實驗課中的應(yīng)用[J].中華疾病控制雜志,2007,11(2):56-57

PBL teaching mode applied i n professional practice teachi ng of pharmaceuticalmarketing specialty

Shi Dongju,W ang Jun,W u Yanhong
(School of Health Econom icM anagem ent,M udanjiang M edical College,M udanjiang157011,China)

Pharmaceuticalmarketing specialty aims to produce professional-type,application-type and versatile personnel of pharmaceutical marketing management. It focuses on developing students’abilities in life-long learning,critical thinking,innovation and practice,and practice teaching is particularly important.The paper first analyzes the problems in the current practice teaching,and then discusses PBL method applied in practice teaching of pharmaceutical marketing specialty in combination with our school’s teaching reform in phar maceuticalmarketing specialty.

problem-based learning(PBL);phar maceuticalmarketing specialty;practice teaching;innovative ability

G642.0

A

1004-5287(2011)01-0107-02

2010-05-18

師東菊 (1971-),女,黑龍江牡丹江人,副教授,碩士,主要研究方向:醫(yī)藥市場營銷。