信息化教學(xué)的反思與重構(gòu)—以北京大學(xué)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)為例

馬志妍

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,陜西 西安 710062)

信息化教學(xué)的反思與重構(gòu)—以北京大學(xué)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)為例

馬志妍

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,陜西 西安 710062)

以中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)為依據(jù),尋找信息化教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源,并立足實(shí)際提出相應(yīng)的重構(gòu)意見(jiàn)。

信息化教學(xué);教育反思;教學(xué)重構(gòu)

信息化教學(xué)發(fā)展至今,已成為大家耳熟能詳?shù)拿~。教育研究者和教育實(shí)踐者對(duì)信息化教學(xué)的關(guān)注和應(yīng)用,不是對(duì)技術(shù)的追捧和熱衷,而是希望技術(shù)的介入能夠改變?cè)幸灾R(shí)傳授為主的教育教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)則是希望更新廣大教育工作者的教育理念。今天,信息技術(shù)主導(dǎo)下的教學(xué)改革在全國(guó)已轟轟烈烈地展開(kāi),但當(dāng)我們真正地走進(jìn)課堂,不得不做深刻的反思:當(dāng)初的期待和現(xiàn)實(shí)究竟差距在哪里?造成這種落差的原因來(lái)自何方?如何改進(jìn)?帶著一系列的疑問(wèn)和困惑,筆者通過(guò)參與全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)輔導(dǎo),從而窺視其一角,希望給信息化教學(xué)帶來(lái)些許思考。

中國(guó)人口的大部分在農(nóng)村,學(xué)齡人群同樣大部分分布在縣及以下的地區(qū)。因此,要了解信息化教育在中國(guó)的真實(shí)狀況,必然要選擇這些地區(qū),而不是不具備廣泛代表性的大中型城市。該研究的信息來(lái)源都是北京大學(xué)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái),學(xué)生都是來(lái)自縣及以下地區(qū)的 121名一線各科教師,信息收集有兩類:專題討論、專題作業(yè)。培訓(xùn)主要立足于信息化環(huán)境下教師的媒體應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1 信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

季羨林先生在《20世紀(jì)外國(guó)文化名人書(shū)庫(kù)》總序中曾談到“一個(gè)人,一個(gè)組織,一個(gè)國(guó)家,在永恒不斷流失的時(shí)間長(zhǎng)河中,到了一定的時(shí)候,應(yīng)該回頭看一看,看看走過(guò)的歷程中自己走得是不是都完全正確,正確的要堅(jiān)持,不正確的要揚(yáng)棄。這好似十分必要的?！毙畔⒒虒W(xué)發(fā)展至今,也該是回頭看看的時(shí)候了。

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)主體性的錯(cuò)誤理解

學(xué)習(xí)主體性雖然不是信息化教學(xué)的特有產(chǎn)物,但是信息化環(huán)境為學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮提供了更為廣闊的天地。由于長(zhǎng)期受到教師主宰的課堂教學(xué)理念的影響,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著“臆想”而非“真正”的學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下,教師通過(guò)多媒體展示并講解教學(xué)內(nèi)容,然后要學(xué)生記住講解內(nèi)容,或者陳述概念,推導(dǎo)出定理、公式,然后給出一些例題,說(shuō)明這些概念、公式、定理的應(yīng)用方法,最后提供一些練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行操練,那些概念、公式、定理在做這些習(xí)題時(shí)會(huì)得到應(yīng)用[1],這種教學(xué)方法認(rèn)為發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這種學(xué)習(xí)的主體性,是教師聽(tīng)說(shuō)了學(xué)習(xí)主體的概念,也有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的良好愿望,但并沒(méi)有真正了解學(xué)習(xí)主體性的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)過(guò),“教學(xué)不是教書(shū),也不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”,即教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的良好素質(zhì);只有這樣,才真正發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體性。

1.2 對(duì)師生互動(dòng)的狹義理解

這里所指的師生互動(dòng),也包括生生互動(dòng)。對(duì)互動(dòng)的狹義理解,這部分在教師們提交的教學(xué)設(shè)計(jì)中很容易發(fā)現(xiàn)。雖然大部分教師都意識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性,但只是“形似”,缺乏“神似”。就是在課堂上有互動(dòng)的形式,教師常常提出問(wèn)題,進(jìn)行假設(shè),搜集證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,也看到了小組合作的學(xué)習(xí)方式,可是如果深入研究這些課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),學(xué)生是否真正在這種互動(dòng)中得到發(fā)展,確實(shí)值得深思。出現(xiàn)的問(wèn)題包括:①問(wèn)題設(shè)置方面,問(wèn)題簡(jiǎn)單,直接可以在課本上找到;問(wèn)題無(wú)廣度和深度,不具備探究的條件;②師生互動(dòng)方面,教師缺乏對(duì)問(wèn)題的深入啟發(fā),在教學(xué)設(shè)計(jì)中,看到的只是教師連珠炮似的提問(wèn),學(xué)生對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單機(jī)械回答;③生生互動(dòng)方面,缺乏激烈的辯論,少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁。所有這些現(xiàn)象,反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著,沒(méi)有思維的碰撞,沒(méi)有矛盾的激化,也沒(méi)有情緒的激動(dòng)[2]。另一個(gè)存在的重要問(wèn)題就是教師在設(shè)置一些探究性問(wèn)題時(shí),很少要求學(xué)生提前查閱資料,準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題,而是在課堂上隨機(jī)地進(jìn)行討論,這種探究缺乏知識(shí)性和針對(duì)性,效果是可想而知的。

1.3 媒體在教學(xué)中的不恰當(dāng)使用

培訓(xùn)中有一個(gè)模塊是討論傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的使用情況的,只有一個(gè)教師肯定了現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的積極作用,并且認(rèn)為愿意在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用。而絕大部分人為傳統(tǒng)媒體打抱不平,認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)所抽取的 121名學(xué)生,均來(lái)自縣級(jí)及以下地區(qū)的教師,多媒體在實(shí)際的教學(xué)中并不常用,大部分只是在公開(kāi)課上使用,有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師根本沒(méi)有使用過(guò)多媒體。在多媒體教學(xué)并不十分普及的情況下,教師們持有如此的觀點(diǎn),從一個(gè)側(cè)面反映出他們對(duì)現(xiàn)代媒體引入教學(xué)的一種不安心理。

教師在播放視頻、音頻等多媒體教學(xué)課件之前,沒(méi)有明確告知學(xué)生目標(biāo),內(nèi)容播放完以后,突兀地提出問(wèn)題或者探究?jī)?nèi)容。從學(xué)生做的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,很少有人使用教學(xué)媒體,即使有人使用,僅僅只是作為內(nèi)容的展示工具,沒(méi)有意識(shí)到把教學(xué)媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體作為知識(shí)的建構(gòu)和交流協(xié)作工具。而且,大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件,展示的都是課本內(nèi)容,這種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不比看課本效果好;同一張幻燈片承載過(guò)多的文字,容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞;有的教師為了追求課件的美觀,插入過(guò)多的與內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà),分散學(xué)生注意力;或者背景過(guò)于花哨,反而喧賓奪主,使內(nèi)容不清晰。多媒體使用誤區(qū)的出現(xiàn),一方面是教育理念的制約;另一方面,是教師缺乏合理使用多媒體的系統(tǒng)知識(shí)。

1.4 教學(xué)理論知識(shí)貧乏

目前，昆明郊野公園在園區(qū)花田、蘑菇亭、香草花園等區(qū)域已栽培芳香萬(wàn)壽菊6萬(wàn)株，營(yíng)造花海景觀3000平方米，是昆明唯一一家大規(guī)模種植芳香萬(wàn)壽菊的公園，一年一度的香草節(jié)芳香萬(wàn)壽菊花展也成為展現(xiàn)冬季春城花都靚麗景致的品牌花展。

在“教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析”模塊,有些教師將情感目標(biāo)和知識(shí)技能相混淆。在教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)時(shí),只有極少一部分人用一些可觀察、可測(cè)量的動(dòng)賓短語(yǔ),大部分人都是用一些抽象、空洞的詞語(yǔ)描述目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模塊,很多人提到“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等概念,但缺乏實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的支持。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,暴露出教師由于教學(xué)理論知識(shí)的匱乏而導(dǎo)致其視野受到極大局限。

教學(xué)不能沒(méi)有思想,教師不能沒(méi)有自己的教學(xué)主張[3]?？茖W(xué)靈活的教學(xué)活動(dòng),需要豐厚的教學(xué)理論作支撐,充滿個(gè)人魅力和個(gè)性化風(fēng)格的教學(xué)形式,也需要以相應(yīng)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。

2 對(duì)信息化教學(xué)異化因素的探究

對(duì)信息化教學(xué)實(shí)質(zhì)的曲解原因是多方面的,既有客觀情況造成的學(xué)校信息化教學(xué)誤區(qū),也有教學(xué)活動(dòng)的參與方的主觀原因及理解偏差[4]。

2.1 教學(xué)改革與文化傳統(tǒng)之間的沖突

國(guó)民教育目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一個(gè)人的認(rèn)知能力、人格情緒、人際溝通、(文化認(rèn)可之)態(tài)度培養(yǎng)、道德與價(jià)值觀、生活習(xí)慣[5]。受應(yīng)試教育的影響,國(guó)內(nèi)教育只注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能而忽視了其他能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái),人們意識(shí)到這種教育形式的弊端,并尋求新的教育范式,即借助信息技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)學(xué)與教的范式轉(zhuǎn)變。任何一個(gè)社會(huì)都有它經(jīng)過(guò)千百年,自然演進(jìn)出的文化傳統(tǒng),在文化傳統(tǒng)中,對(duì)如何教,誰(shuí)來(lái)教,教什么,以及如何學(xué),誰(shuí)來(lái)學(xué),學(xué)什么等事項(xiàng)都有一定的規(guī)范。國(guó)內(nèi)目前對(duì)教育依然持有如下觀念:教學(xué)靠教師,資源靠學(xué)校,知識(shí)靠課本。我們的教學(xué)始終被禁錮在教室的四面圍墻之內(nèi),如何打破這種傳統(tǒng)的對(duì)教育教學(xué)的理解,使教育真正成為培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人工程?首先應(yīng)該也必須將教育理解為一項(xiàng)社會(huì)工程,應(yīng)該盡量讓更多的社會(huì)資源支持教育教學(xué),因?yàn)榻處煹哪芰蛯W(xué)校的資源都是有限的。

如何利用社會(huì)資源支持教學(xué),不妨以美國(guó)的兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,某科學(xué)課教師與鄧巴種植園合作,讓學(xué)生到種植園工作。學(xué)生上科學(xué)課期間每月去一次種植園,每次在學(xué)校上完某一主題的科學(xué)課后,如蠕蟲(chóng)堆肥,小雞的護(hù)理或小麥的收割,就去種植園干一些農(nóng)活,等各種任務(wù)結(jié)束之后,全班學(xué)生就一起品嘗在這個(gè)種植園里種植、收割和烹飪的食物,這一系列過(guò)程都是由學(xué)生自己完成[5]。另一名教師為了完成生物課上關(guān)于生命周期、適應(yīng)性和食物鏈這樣的概念,與一位藍(lán)色知更鳥(niǎo)保護(hù)者進(jìn)行了卓有成效的合作。這位藍(lán)色知更鳥(niǎo)保護(hù)者想在我們學(xué)校建一條裝有攝像機(jī)的藍(lán)色知更鳥(niǎo)保護(hù)徑,我們買了一臺(tái)跟家庭安防系統(tǒng)里差不多的小攝像機(jī),把它安裝在巢箱的上方。接著,我們接了一根線進(jìn)教室,這樣學(xué)生就能通過(guò)監(jiān)視器看到它們做窩、生蛋、孵蛋,我還讓學(xué)生為藍(lán)色知更鳥(niǎo)飼養(yǎng)黃粉蟲(chóng)[6]。像這種利用、整合社會(huì)資源到教學(xué)中的教學(xué)形式,近距離、可參與的學(xué)習(xí)方式是國(guó)內(nèi)教育改革的方向。要打破數(shù)千年傳承下來(lái)教師講、學(xué)生聽(tīng),知識(shí)依賴于課本的文化傳統(tǒng)是很艱難的,同時(shí)要突破教學(xué)資源的利用形式更是難上加難。信息化環(huán)境下的教學(xué)改革就是要改變這些文化傳統(tǒng),于是不免會(huì)造成與文化傳統(tǒng)之間的沖突。

2.2 教師原有教學(xué)理念的固化

信息時(shí)代的到來(lái),對(duì)教學(xué)的沖擊—教育的目的不是培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)豐富的專才,而是培養(yǎng)一個(gè)具有健全人格的人及其獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,能夠明顯地感覺(jué)到教師固有教學(xué)模式和信息化環(huán)境下教學(xué)模式之間的矛盾。教師想方設(shè)法通過(guò)活動(dòng)要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)體系,但是很難突破固有的思維模式,總是擺脫不了以教為主的思維定勢(shì)。主要表現(xiàn)為:重結(jié)果的多,重過(guò)程的少;強(qiáng)調(diào)記憶的多,重能力培養(yǎng)的少;強(qiáng)調(diào)單純學(xué)科知識(shí)的多,與其他學(xué)科交融的少。

2.3 政策層面上的誤導(dǎo)

參加培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為,信息化教學(xué)在基層特別是邊遠(yuǎn)地區(qū),一直流于形式,停留在公開(kāi)課上,評(píng)價(jià)一堂公開(kāi)課的好壞,媒體的使用必定是為首要先決條件。而且,公開(kāi)課一般都事先經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備,表演成分多于教學(xué)。這在一定程度上反映了教育管理部門對(duì)信息化教學(xué)的錯(cuò)誤理解,認(rèn)為信息化教學(xué)必定是技術(shù)在教育中的應(yīng)用,只有應(yīng)用信息化工具,才可稱得上信息化教學(xué)。其實(shí),這里面忽視了一個(gè)很重要的東西,就是教學(xué)理念其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比技術(shù)重要,即使大家都在信息化的教學(xué)環(huán)境中教學(xué),如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐,依然免不了穿新鞋,走老路的現(xiàn)象。目前有一種傾向,很多學(xué)校要求教師制作大量 PPT,或認(rèn)為教師以 PPT教學(xué)就是信息化。就國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀而言,受政策層面的影響還是很大的,政策對(duì)教學(xué)具有很大的導(dǎo)向作用。所以,作為教育的主管部門和教育管理者,一定得先對(duì)信息化教育有正確的理解,才能指引信息化教育步入正軌。

3 信息化教學(xué)的重構(gòu)

面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái),如何真正實(shí)現(xiàn)信息化教育原本的意愿?

3.1 國(guó)家政策層面上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持

一位受培訓(xùn)學(xué)生感言:在教育前線沖鋒陷陣了17年,極少參加各種教師培訓(xùn),感覺(jué)身處被人遺忘的角落,知識(shí)的光芒很難照到自己身上。其實(shí),這也是農(nóng)村學(xué)?；蚴瞧胀ń處煹呐嘤?xùn)現(xiàn)狀。之前的培訓(xùn)機(jī)會(huì),首先考慮的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),等滲到一線教師那里,還得看教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系如何。其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)來(lái)有何用,教育教學(xué)真正的陣地是在課堂。所以筆者覺(jué)得應(yīng)該增加一線教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。還有,城里的教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比農(nóng)村學(xué)校的教師多得多,這也是一種教育不公現(xiàn)象。

像這樣的帖子不在少數(shù),大家對(duì)目前教師培訓(xùn)持有很大的意見(jiàn)。從一個(gè)側(cè)面反映出基層教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)所遇到的困難和阻力?！鞍倌甏笥?jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本”,教師作為教育的直接執(zhí)行者,他們的教育理念、教學(xué)方法直接影響著教育的走向。

當(dāng)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界規(guī)劃信息化教育的遠(yuǎn)景時(shí),處在一線的教師卻仍受制于傳統(tǒng)教育乃至傳統(tǒng)價(jià)值觀影響,理念和知識(shí)更新跟不上。為了讓教師知識(shí)更新跟上時(shí)代的步伐,一方面可以提供諸如遠(yuǎn)程的和面對(duì)面的短期培訓(xùn),但應(yīng)該注意使培訓(xùn)免于流于形式;另一方面,應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參加繼續(xù)教育,但并不是那種為了取得學(xué)歷進(jìn)行的假期成人教育,而是如果教師愿意繼續(xù)深造,可以帶薪上學(xué),繼續(xù)參加學(xué)習(xí),完成學(xué)業(yè)后回到原來(lái)的崗位上工作,讓教師成為真正具有真才實(shí)學(xué)和富有影響力的人。

3.2 建立教學(xué)案例庫(kù)

《從教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃,看未來(lái)的教師培訓(xùn)》討論區(qū)來(lái)看,教師對(duì)不斷學(xué)習(xí),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)都非常感興趣,而且很樂(lè)意參加有益于自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提高的各種學(xué)習(xí)。但是教師求學(xué)苦于無(wú)門,培訓(xùn)琳瑯滿目,但缺乏針對(duì)性,很多培訓(xùn)脫離當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)實(shí)際,普遍反映對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助或幫助較小。大部分教師希望能夠提供滿足個(gè)性需求的資源,供大家隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為此,應(yīng)該分學(xué)科建立學(xué)習(xí)資源庫(kù),供教師學(xué)習(xí)、查閱;特別是應(yīng)該建立教學(xué)案例資源庫(kù),提供世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)案例供大家學(xué)習(xí)借鑒,這樣在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面,能夠打開(kāi)思路。在《如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)》討論區(qū),提供的案例材料是一節(jié)美國(guó)的閱讀課程—《灰姑娘的故事》。案例一給出,大家進(jìn)行了激烈的討論,很多人都感慨,課原來(lái)可以這樣上:沒(méi)有使用任何教學(xué)媒體,課堂完全是師生自然輕松的互動(dòng),教師通過(guò)一系列巧妙的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,而且每個(gè)問(wèn)題都很實(shí)際。但有些教師持有不同意見(jiàn),認(rèn)為既然是一堂語(yǔ)言課,卻沒(méi)有任何教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的訓(xùn)練。

由此可見(jiàn),要推動(dòng)教育范式的轉(zhuǎn)變,需要多些實(shí)際的例子讓教師親身體會(huì)。

3.3 建立教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然已經(jīng)比較普及,但是現(xiàn)行條件下對(duì)教育的影響力還是很有限的。特別是在教學(xué)資源的共享問(wèn)題上,網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。條件好的地區(qū)和學(xué)校,有實(shí)力購(gòu)買甚至開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但這些資源僅僅供本地區(qū)或本學(xué)校使用。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū),教學(xué)資源貧乏,教學(xué)條件落后,體會(huì)不到任何信息時(shí)代的資源豐富和便捷性,造成了教育資源分布不均,從而使教育差距逐年拉大。為了減少或消除這種差距,國(guó)家應(yīng)該積極鼓勵(lì)和扶持相關(guān)機(jī)構(gòu)和單位建立全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享平臺(tái),使信息時(shí)代的曙光播撒到每所學(xué)校、每一個(gè)教師身邊。

由于技術(shù)和素材限制,教師單打獨(dú)干的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的整體的質(zhì)量難以保證,如互動(dòng)性、學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感都無(wú)法很好地體現(xiàn)。另一方面,也沒(méi)有那么多精力投入制作。應(yīng)該建立教學(xué)資源庫(kù),并提供相應(yīng)的素材和資源,教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要,自行設(shè)計(jì)、安排內(nèi)容的組成順序和展現(xiàn)方式。

3.4 未來(lái)教師培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)整

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“教育大計(jì),教師為本”,要使教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大,緊跟時(shí)代步伐,必須標(biāo)本兼治。不能將眼光只放在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中,同時(shí)應(yīng)該調(diào)整師范生培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)師范生從教能力培養(yǎng)和教育教學(xué)理念的指導(dǎo)。這一方面,隨著師范生免費(fèi)教育的實(shí)施,已經(jīng)有相應(yīng)的調(diào)整。就目前筆者所在學(xué)校而言,更多的是注重了學(xué)生講課能力的培養(yǎng),教學(xué)理念的引導(dǎo)方面還存在缺陷,學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待加強(qiáng);和在職教師一樣,師范生的培養(yǎng)也應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)例的觀摩。

改進(jìn)教育實(shí)踐,關(guān)鍵要靠真正進(jìn)行教育活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的問(wèn)題、思考解決的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育改革的關(guān)鍵在于使教師得到發(fā)展,擴(kuò)大他們的專業(yè)自主性[7]。有人提出,我國(guó)目前教學(xué)改革的成功依賴于廣大一線教師由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為專家型、研究型教師[8]。教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者,教室的管理者[9]。信息化教學(xué)的成敗也很大程度上依賴教師對(duì)教學(xué)理念的理解。要使教學(xué)“洗心革面”,就要使教師轉(zhuǎn)變觀念,教師的觀念轉(zhuǎn)變,需要各方共同努力,為教師的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

[1]鄭太年.學(xué)校學(xué)習(xí)的反思與重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2006:1-2

[2]李平.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng) [J].新課程:綜合版,2010,(4):33-34

[3]李建軍.教學(xué)主張:教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在維度 [J].教學(xué)理論與實(shí)踐,2009,(3):34-35

[4]黃亮華.邁向數(shù)位學(xué)習(xí)社會(huì) [M].臺(tái)北:遠(yuǎn)流出版公司,2003:235-237

[5]黃武熊.學(xué)校在窗外 [M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2009:305-306

[6]蘭迪·斯通,普呂·庫(kù)珀.教學(xué)不孤獨(dú) [M].陳崢,何倩,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:23-25

[7]施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:65-66

[8]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:23-24

[9]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣 [M].方彤,陳崢,郭婧,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:101-102

Reflections and reconstruction of information technology-based teaching-Taki ng pri mary and secondary teachers educational technology tra in i ng of Peki ng Un iversity for example

M a Zhiyan
(College of Journalism and Comm unication,Shaanxi N or m al University,X i’an710062,China)

Based on teacher educational technology training platform,the paper exploresproblems in information technology-based teaching,traces the roots of the problems and proposes corresponding methods of reconstruction based on the actuality.

information technology-based teaching;reflections on education;teaching reconstruction

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0005-04

2010-07-30

馬志妍(1984-) ,女,甘肅靖遠(yuǎn)人,碩士研究生在讀,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。